《陳情表》精品教案

1、陳情表教案高二語(yǔ)文備課組 錢(qián)國(guó)雷 2014年9月1日教學(xué)目標(biāo): 1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)方式和形象精粹的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)。  3、體會(huì)本文凄切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。  教學(xué)重難點(diǎn)：  1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。  2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。  3、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對(duì)“忠”“孝”的理解。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：&

2、#160; 第一課時(shí)一、作者介紹 李密（224287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。二、背景介紹  此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。三、文體知識(shí) 表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代

3、臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等。文章有體序說(shuō)：“七國(guó)以前，皆稱上書(shū)，秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！彼?、題解 陳陳述、稟報(bào)情情況（事實(shí)）衷情、隱情、（孝情、忠情）情理（忠孝之道）表奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請(qǐng)求。）所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。五、朗讀課文，初步感知課文。1、朗讀課文，正音。（見(jiàn)金榜P30自主學(xué)習(xí)：字音辨識(shí)）2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。  第1段：凄苦，悲涼；

4、       第2段：感激，懇切；  第3段：真摯，誠(chéng)懇；       第4段：忠誠(chéng)，懇切，期待。  六、再讀課文，整體把握，理清思路  對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。  內(nèi)容與形式梳理。  范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為

5、什么要“陳情”？“陳”什么“情”？如何“陳情”？  明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。   “陳情”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）   “陳情”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。 七、研讀課文（一）分析課文第1段1、齊讀第一段。 2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。 3、兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。  4、提

6、問(wèn)：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？  明確：總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第1段。 5、提問(wèn)：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學(xué)生回答后，教師投影或板書(shū)：  第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； （父死母嫁）第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； （孤苦多?。┑谌簝奢厗蝹?，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊； （內(nèi)外無(wú)人）第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 （劉嬰疾?。?、提問(wèn)：從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖

7、孫二人的關(guān)系可以概括為？明確：相依為命。7、提問(wèn)：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái)，看看是哪些句子。明確：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日？祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。8、提問(wèn)：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對(duì)他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。9、小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。 第二課時(shí)（二）分析課文第2段 1、學(xué)生齊讀第2段。2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大

8、聲讀出。 3、兩名學(xué)生口譯本段文字,師生共同訂正。4、提問(wèn):第2段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。明確：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！?、提問(wèn)：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。 6、提問(wèn)：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里？“退”，難在何處？ 明確：進(jìn)：無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退：不能回報(bào)朝廷知遇之情。 7、提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各層的重點(diǎn)是什么？明確：第一層：重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；第二層：重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。 

9、;8、提問(wèn)：從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。） 9、小結(jié)：第二段：兩難之情 （三）分析課文第3段1、學(xué)生默讀并口頭通譯第3段； 2、提問(wèn)：本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）3、提問(wèn)：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山更相為命”）4、提問(wèn)：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

10、B、陳述自己的從政經(jīng)歷和態(tài)度，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。 C、再次強(qiáng)調(diào)自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。5、提問(wèn)：品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：A、借“孝”來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“況”是指特殊?！靶ⅰ奔纫鸭坝谝话?，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足。6、提問(wèn)：李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？ 明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤(pán)桓 7、朗讀第3節(jié)，品味語(yǔ)言特點(diǎn)提問(wèn)討論

11、：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。語(yǔ)言特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。8、小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。第三課時(shí)（四）分析課文第4段1、齊讀第4段。 2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、指明兩名學(xué)生口譯本段文字，師生共同訂正。3、提問(wèn)：本段中哪句話是表文主旨？明確：“愿乞終養(yǎng)”。4、提問(wèn)：貫穿全段

12、的是哪兩個(gè)詞？明確：“節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”“忠孝兩全”。5、提問(wèn)：本節(jié)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？明確：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”無(wú)比懇切)6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？  引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了“先盡孝，后盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。  提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后。（五）師生討論總結(jié)4段文字的主要內(nèi)容：（投影或板書(shū)） 第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀； 第二層：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔

13、苦衷；第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)； 第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。（六）小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。八、探討文章的抒情方式： 1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同： 第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。 2、小結(jié)：有人說(shuō)陳情表有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。讀陳情表我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。 讀陳情表我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。無(wú)論是形還是聲

14、，都以一種濃濃的情感為依托，那就是孝情。 陳情表的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈摹?#160;九、拓展探究：1、提問(wèn)：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？（此為開(kāi)放性題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)）  明確：回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。2、提問(wèn)：第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置？ 明確：第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前

15、兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳情。 再?gòu)奈恼聦?xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陳情脈絡(luò)： 身世孤苦 祖母情深

16、（孝情） 沐浴清化 身蒙國(guó)恩（忠情） 、小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。 十、歸納總結(jié)藝術(shù)特色：1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 （孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）5、語(yǔ)言生動(dòng)形象，自然精粹。五、課堂總結(jié)： 陳情表的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所