關(guān)于作文教學(xué)及其模式化問題的討論

1、關(guān)于作文教學(xué)及其模式化問題的討論          胡永進(jìn)（迮莊中學(xué)副校長(zhǎng)）：作文教學(xué)模式，是教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)認(rèn)為是行之 有效的比較固定的作文教學(xué)思路、教學(xué)方式。模式不是框框。教學(xué)本身有它的特殊性，尤其要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用知識(shí)的能力。無(wú)論哪種作文教學(xué)模式，都不應(yīng)該也不可 能是固定不變的?？紤]到教學(xué)的多種因素，應(yīng)該是“教無(wú)定式”。     龔松兵（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：作文怎么教，并沒有固定的格式，但這并不

2、意味著作文教學(xué)中無(wú)規(guī)律 可循。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的教學(xué)模式。如“作文過(guò)程”模式、“觀察 分析表達(dá)”模式、“分格訓(xùn)練”模式、“文體訓(xùn)練”模式等。這些模式形式不同、風(fēng)格各異，但基本目 標(biāo)和實(shí)際效果都是一致的，即引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)寫”向“會(huì)寫”過(guò)渡發(fā)展。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。 說(shuō)明徒弟（學(xué)生）要修成“正果”，固然離不開自身的潛心修煉，但這是以“師傅的領(lǐng)”（即教師的教）為前 提的，離不開師傅手把手一招一式的教。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，可從固定的模式入手，有序的訓(xùn)練。如作 文的基本格式、基本步驟、基本方法及語(yǔ)言表達(dá)等。     汪寶玉（

3、迮莊中學(xué)教導(dǎo)處副主任）：模式是客觀存在的，許多教師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際和作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)了一些行之有效的作文教學(xué)、訓(xùn)練的模式。這些模式使作文教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高 了作文教學(xué)的課堂效益。但是，作文教學(xué)的內(nèi)容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、 思維能力的培養(yǎng)（從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得出結(jié)論）、構(gòu)思謀篇、語(yǔ)言表達(dá)到修改加工，各個(gè)子系統(tǒng) 都有著豐富的內(nèi)涵，無(wú)論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側(cè)重于其中的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面。如“扶讀 引寫”，側(cè)重于模仿；“點(diǎn)評(píng)式”則側(cè)重于作后的自我評(píng)判和修改。     龔松兵：中學(xué)作文教學(xué)的

4、根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和能力，而不是培養(yǎng)作家，寫作要求不能太高， 只要緊緊扣住“基本”和“全面”，因而模式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，通過(guò)模式化的訓(xùn)練有助于 將學(xué)生的寫作引入正常軌道，沿著健康的方向發(fā)展。模式教學(xué)的可操作性強(qiáng)，它便于教師運(yùn)用，易為學(xué)生掌握 。從功利的角度分析，社會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的最終評(píng)價(jià)尺子就是高考成績(jī)。而高考作文評(píng)分的一個(gè)重要 標(biāo)準(zhǔn)是合格，這樣至少可以不失基準(zhǔn)分，由此便顯現(xiàn)了模式教學(xué)的一般作用。     陳鵬（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教師）：作文教學(xué)同樣必須“因材施教”。學(xué)生各方面素質(zhì)存在差異，作文水平也有 高低之別。針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際狀

5、況，選取采用一種較為穩(wěn)固的教學(xué)模式，能較好地獲得作文訓(xùn)練的大面積 豐收。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力存在差異，應(yīng)盡量逐個(gè)、逐篇分析點(diǎn)撥，重點(diǎn)在拔高和解難上下功夫，而 不必也不可能選用一種模式；同樣，由于文章體裁不同，應(yīng)該變換適合各種不同文體特征的教學(xué)模式、訓(xùn)練模 式，切不可模式單一化，要做到因“裁”施教。     張英干：作文教學(xué)中要堅(jiān)持以訓(xùn)練貫穿始終的原則，學(xué)生習(xí)作水平的提高不同于基礎(chǔ)知識(shí)積累那樣容易。 教學(xué)過(guò)程中按照由口頭到筆錄，由練句練段到練篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練方式，分階段實(shí)施，形成階梯式、序 列化、綜合型的教學(xué)模式，是針對(duì)作文基本功較差的教學(xué)對(duì)象而采取的比

6、較穩(wěn)妥的方式。     季艷飛（迮莊中學(xué)語(yǔ)文教師）：針對(duì)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)遷移能力的差異，特別是對(duì)基礎(chǔ)年級(jí) 的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)他們自覺地按照教師所提供的讀寫練的模式進(jìn)行寫作過(guò)程的實(shí)踐，這樣做是可 行的。比如初中生練習(xí)以寫人為主的記敘文，為避免出現(xiàn)形象干癟或千人一面或生拼硬造等現(xiàn)象，教者可設(shè)計(jì) “觀察積累評(píng)價(jià)立意選材作文他評(píng)自改定稿”的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練 。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、定向、定期觀察身邊的某個(gè)人、一群人的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，篩選、收集他們的言行等 并加以記錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察積累，要求學(xué)生能初步對(duì)觀察對(duì)象的思想性格等作出評(píng)價(jià)，繼而根據(jù)教

7、者所 提習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確立意的基礎(chǔ)上，從積累的素材里再選擇有益于習(xí)作的材料構(gòu)思成文，小組交流， 讓其他同學(xué)評(píng)判或由教師評(píng)點(diǎn)，而后自改。自改的過(guò)程包括章法、語(yǔ)言等，這些都要同時(shí)考慮，最終才能定稿 。這看似簡(jiǎn)單的模式訓(xùn)練，它對(duì)于剛接受全方位作文訓(xùn)練的低年級(jí)學(xué)生而言不失為一種行之有效的訓(xùn)練途徑。     汪寶玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠(yuǎn)也不能走出 圈子，這樣就不能有變化，有發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，模式的作用又是相對(duì)的和蒼白無(wú)力的。作文教學(xué)應(yīng)該是 形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。  

8、0;  胡永進(jìn)：目前，農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)普遍存在這樣幾個(gè)問題：第一，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)及學(xué)生本人的評(píng)價(jià)系 統(tǒng)決定了作文教學(xué)的落腳點(diǎn)只能是應(yīng)試。為應(yīng)試而教，也為應(yīng)試而學(xué)，這實(shí)際成了當(dāng)今各學(xué)科教學(xué)的主旋律， 作文教學(xué)也跳不出這個(gè)怪圈。作文教學(xué)與作文考試的主次關(guān)系常常被顛倒；第二，封閉的單調(diào)的學(xué)生生活不適 應(yīng)作文內(nèi)容的開放性豐富性要求?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)生活甚至對(duì)未來(lái)的安排都是父母一手包辦的，生活閱歷、經(jīng) 驗(yàn)、學(xué)識(shí)都較淺薄，他們很難寫出具有一定厚度的作文來(lái)；第三，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位常常被教師的 主導(dǎo)地位所取代，學(xué)生常處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性被束縛住了，作文練習(xí)完全成了一份沉重的苦差

9、 事；第四，忽視了作文教學(xué)是一種藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。作文訓(xùn)練按內(nèi)容可分為兩大類：說(shuō)理類與非說(shuō)理類。 說(shuō)理類作文似乎跟做復(fù)雜的哲學(xué)問答題差異不大，所以有人曾經(jīng)主張議論文寫作可采取答問式的寫作模式。因 為有模子，套出來(lái)的產(chǎn)品絕大多數(shù)棱角都一樣，只要不缺損，就能算作是合格產(chǎn)品。此說(shuō)體現(xiàn)了模式教學(xué)的可 操作性，但也顯示了功利性。非說(shuō)理類作文，尤其是描摹刻畫類的，則要求千人千面，各具情態(tài)，猶如莫高窟 的飛天一樣。真正的藝術(shù)品，沒有一件僅僅是用模子套出來(lái)的。     古人云：“發(fā)乎情，止乎理?！弊魑慕虒W(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)他們寫好作文的信心，鼓勵(lì)學(xué)生寫 真話，寫實(shí)話，寫

10、有話可說(shuō)的話，并不斷地修改。把寫和改的主動(dòng)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)還給學(xué)生，教師只作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引 導(dǎo)，力避僵化的條條框框，讓學(xué)生在反復(fù)修改中豐富形象思維，不斷提高抽象思維能力，使形象思維與抽象思 維水乳交融，完美統(tǒng)一。     龔松兵：寫作是一種將思維和語(yǔ)言文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因此任何一種教學(xué) 模式都不應(yīng)束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思想。模式訓(xùn)練要由入格、合格上升到破格、創(chuàng)新，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用 別人的眼睛，別人的腦筋使自己變得聰明起來(lái)，寫自己想寫的，抒發(fā)真情實(shí)感，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭寫為樂寫 ，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。     張英干：作文教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生找到感覺，有了感覺才能找到文思，才能合理架構(gòu)，才能選準(zhǔn)章法， 才能駕馭語(yǔ)言。作文教學(xué)高于一般的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授，它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移，它的終極目的是要教會(huì)學(xué)生 綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行直接的創(chuàng)作活動(dòng)?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生懂的不一定能說(shuō)，能說(shuō)不一 定都能寫。除此而外，僅僅局限于書本知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生寫作的實(shí)際需要，學(xué)生接 觸生活的視野與習(xí)作的思路有很直接的關(guān)系。因此，作文教學(xué)的“模式化”更是顯得平淡而