關于小學作文教學論文的范文8篇精選集錦

1、關于小學作文教學論文的范文 8篇精選集錦習作是學生語文水平的綜合體現，是語文教學的重點所在。下面就是小編給 大家整理的關于小學作文教學論文的范文 8篇精選集錦，希望大家喜歡！層遞式教學模式在作文教學的應用摘要：在新課程改革的大背景下，核心素養(yǎng)已經成為小學教學的主要培養(yǎng)目 標，而語文是我們國家的母語學科， 從重要性和專業(yè)知識涵蓋的角度來說， 核心 素養(yǎng)的培育必不可少。核心素養(yǎng)可以提高學生的綜合學習能力， 提升學生對國語 知識的認知程度，而作文作為小學語文的核心知識模塊之一， 對學生語文學科成 績的提高有著決定性的作用。因此，教師如何在新課程改革的大背景下進行以提 開學生核心素養(yǎng)為目標的作文教學成

2、了目前教學的主要難題。引言小學階段是學生學習作文的起步階段，是教師引導學生、幫助學生構建基礎 寫作能力的開端1 o在實際教學過程中，教師要從引入學生的學習興趣入手， 教會他們什么是作文，教會他們作文的基礎構成和寫作手法， 為提升學生的寫作 能力打下堅實的基礎。但如今我國許多地區(qū)的作文教學還以傳統(tǒng)的仿寫式教學為 主，不能從根本上提升學生的寫作能力。 為強化小學語文作文課程質量，教師應 從改良課程教學模式入手，采用層遞式的教學模式，從培養(yǎng)學生遣詞造句和觀察 事物的能力入手，以培養(yǎng)想象力為基點全面提升小學語文作文課堂的教學質量。一、小學語文作文教學存在的問題（一）學生概念認識模糊剛進入小學的學生沒有

3、進行過專題的作文訓練，對作文的概念是模糊的，許 多小學生在升入小學前僅接觸過諸如日記這一類型的短文，他們往往對作文教學有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因為在此之前小學生需要掌握的僅是遣詞造句， 而現在突然過渡到要自己組織文章， 他們還不能適應，所以出現了逃避寫作的現 象。（二）教師進度過于急躁影響小學作文教學質量的一大因素是教師的教學方法過于急切，在小學階段學生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師 為了加快作文教學進度，采用過于急切的教學手段，對學生抱有過多期望，而學 生正處于一個接受寫作練習的過渡期， 對教師過高的寫作要求難以接受， 從而導 致教師的教學進度受到阻

4、礙。二、層遞式教學模式在小學作文中的應用策略（一）鍛煉基礎能力寫作需要長年累月的積累，在小學階段，學生在開始寫作練習前需要進行長 時間的遣詞造句的練習，教師的教學重點也要從對學生作文技巧的鍛煉轉變?yōu)檩o 導學生將句子寫完整、寫通順。層遞式教學模式是將基礎環(huán)節(jié)強化，不斷培養(yǎng)學 生寫作基礎的能力，從而為日后的技巧課程打下堅實的基礎 2 o（二）培養(yǎng)觀察角度寫作是造句能力與觀察能力的統(tǒng)一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作 任務的基礎。在小學階段，小學生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教 師要在寫作訓練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準培養(yǎng)他們調整觀察角度的 能力和獨特觀察事物的視角。教師還可以

5、培養(yǎng)他們將日常事務記錄下來的習慣， 以此為寫作積累豐富的素材。（三）強化想象訓練在層遞式小學作文教學中，想象力訓練是重要節(jié)點。通過基礎能力與觀察能 力的訓練，小學生已經有了一定的寫作能力。 因此，教師可以在這一階段展開對 學生想象力的專題訓練，以生動性、趣味性、內容性為寫作專題訓練要點，全面 提升小學生的作文質量。例如，在教學作文楊樹中，教師可以讓學生自行發(fā) 揮想象力，通過合理的觀察，將楊樹的特征通過寫作展示出來。例如， “楊樹那 堅韌的品格，像一排排整齊的士兵?！薄皸顦淠峭Π蔚臉涓珊兔⒌闹θ~， 為我們 成蔭納涼，就像是默默付出的父親，無聲地關懷我們?！痹谙胂罅τ柧氈?，教師 還可以通過引導激

6、發(fā)學生的發(fā)散思維， 鼓勵他們運用比喻、排比、擬人等多種修 辭手法來增加作文的趣味性3。三、強化層遞式教學模式應用的策略（一）調整課堂布局、推進作文教學針對小學生對作文概念模糊和教師教學進度過于急切的問題，教師可以根據 學生的接受能力合理調整作文教學布局， 應用層遞式教學模式，從提高他們對作 文的學習興趣入手，引導他們進行一些難度不高的小短文寫作， 循序漸進地進行 小學作文教學。例如，在教學三年級第一單元的作文家鄉(xiāng)的景物時，教師可 以先組織學生進行一次課堂討論，讓學生通過分小組介紹自己熟悉的景物的方式 來預熱課堂氣氛。在充分調動起學生的學習興趣后，再引導學生將自己剛才所講 述的景物通過小短文的方

7、式展示出來， 之后再對其進行點評，以此逐步推進小學 作文教學的進程。（二）豐富寫作情景、構建教學舞臺在層遞式教學模式中，學生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統(tǒng)作文教學 中，教師采用的是單一的灌輸式的教學模式， 導致課文中的場景只能通過豐富的 想象力來重現，大部分小學生由于心理年齡和知識積累的限制對其產生了厭學心 理。為此，教師可以應用多媒體等方法加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、 視頻與文字相結合的方式，將知識直觀形象地展示在學生面前，幫助學生理解課 堂教學內容；還可以通過情景教學法適應當地在課堂中組織人員進行課堂表演， 將故事性強的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現出來，以鍛煉學

8、生的語言構建能力，來增強學生的學習體驗4 o例如，在教學小學三年級第八 單元的作文我想變成時，教師可以先對班級內部的同學進行分組，讓每 位同學都說說自己未來想從事的職業(yè)。教師在進行作文訓練前先對這些職業(yè)的一 些圖片、視頻材料進行收集，在真正的作文課堂中，可以根據學生所選的職業(yè)和 人物播放一些不同職業(yè)人們工作的短視頻， 并加以簡單的介紹，幫助學生更好地 理解他們所期望變成的角色或其他人物。 教師還可以利用情景教學模式，向不同 的學生分配不同的任務，讓學生扮演他們變成后的情景， 從而將作文以一種 更加活潑生動的形式展示出來，以加深學生的課堂印象，從根本上提高小學作文 課堂的教學質量。結語作文教學是

9、鍛煉小學生語言運用能力的基礎課程，是小學語文的重要組成部 分。為了提高作文教學質量，教師要合理地使用層遞式教學模式， 從鍛煉寫作基 礎、培養(yǎng)觀察能力、強化想象力訓練等方面入手，全面推進小學作文教學建設。話題體驗作文教學實踐一、話題要具有開放性話題作文中，話題的設置要具有開放性。話題只是提供一個說話的素材，即 規(guī)定了表達的中心內容，不能有明顯的觀點，要能使學生最大限度地發(fā)揮想象力 和創(chuàng)造力。話題作文只需提供寫作的中心，不能有結構、文體、語言等限制，像“我最喜歡的小動物” “媽媽的愛”這樣具體可感的內容，不能作為話題來寫。話題內容要使學生選擇的自由度大， 要給學生的寫作空間大，發(fā)揮的余地大，比 如

10、，“成長”就可以作為寫作的話題。學生看到“成長”二字，能想到成長中的 酸甜苦辣，能想到成長帶給我們的改變，能想到對成長的憧憬?？傊?，學生們可 以根據自己的情況選擇自己最擅長、 最適合發(fā)揮的材料和文體，讓學生最大限度 發(fā)揮自己的潛能。二、要把握好話題的“度”話題作文雖然題材非常寬泛，但并不是沒有邊限，如何準確地把握“話題” 的度，如何準確選材十分關鍵。寫話題作文必須既要放得開，又要收得攏。在學 生初次接觸話題作文時，一定要指導他們把握好這個度，切忌牽強附會，要順其 自然，水到渠成。如以“路”為話題的作文，學生可以寫馬路、山路、崎嶇的路、 平坦的路、人生的路、路標只要不脫離路這一中心，學生就可以發(fā)

11、揮想象， 盡情構思。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，選擇一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等作為切入點，集中筆力加 以突破，把所選擇的話題的角度寫細、寫深、寫透。三、認真體驗，尋找有價值的寫作素材這里的體驗不僅僅是參與其中便可， 還要在活動中認真體驗觀察，尋找有價 值的寫作素材，把話題體驗作文寫好、寫活?！绑w驗”既要有“領悟” “體味”的 心理感受，又要有“踐行” “實踐”身體上的行動。因此，在活動體驗中，教師 要讓學生投入其中，做到全程參與、全心參與、多器官參與，通過身體的感觸和 內心的領悟，獲取寫作靈感。體驗不但要注重參與性和豐富性，還要注重深刻性。 教

12、師要引導學生在活動體驗中往高處站， 往深里想。體驗觀察不能止于表面，要 看到事物的內在和本質，由淺及深、由近及遠、由點及面、由此及彼，將體驗向 深處挖掘，從細微處發(fā)現深刻的道理，尋找有價值的寫作素材。在諸多從活動獲 取的信息中，多中選優(yōu)，優(yōu)中擇深，如此，才能寫出活動的價值，話題的深邃，也才是體驗式寫作，而非記述活動的流水賬。四、注重生活體驗，打開寫作源頭要想讓學生把話題體驗作文寫好，就要引導學生從教室小課堂走向社會生活 的大課堂，打開寫作的源頭活水，拓寬學生的習作領域。做一個生活的有心人， 去汲取生活中的寫作之源，豐富情感體驗，為作文注入活力。所以，教師選擇的 話題不必高大上，沁潤日常生活的煙

13、火氣，喚起所有學生的生活體驗和生活經驗， 才能讓他們有處下筆，有物可寫，有感而發(fā)，才能打開學生思維的閘門，讓他們 文如泉涌，寫出佳作。比如，圍繞在千家萬戶餐桌上都出現過的“餃子”為話題， 同學們就可以找出很多寫作的點，因為熟悉，所以寫得容易，形象描繪得立體可 感。由此可見，豐富多彩的生活體驗，會給學生的寫作帶來無窮無盡的靈感，讓 學生體會到寫作的快樂，才是學生寫作的真正源泉和導師。五、美化語言，寫出新意我們在寫作時，要善于“獨辟蹊徑”，不走尋常路。立意要深刻，不平鋪直 敘、泛?S而談；選材要眼光獨到，不老生常談、話題陳舊；構思要獨具匠心，不人 云亦云、拾人牙慧；語言要優(yōu)美，不四平八穩(wěn)、波瀾不驚

14、。要做到如此，就在體 驗后，舍去最直接的第一思路，往深處想，往遠處想，這樣才能更充分地折射出 深刻的哲理，寫出有個性的文章。在培養(yǎng)學生寫出有創(chuàng)新思維，有個性文章的同 時，還要讓學生善于用精美的語言，為自己的文章打造一個亮麗的包裝。 語言是 思維的外殼，只有靈性的思維，才能產生靈性的語言。教師要在平時的作文訓練 中，鍛煉學生擁有厚實的語言功底。既有內在的底蘊，又有外在的美麗，雙管齊 下，必能獨出心裁，出類拔萃，讓人怦然心動?？傊?，在指導學生時，教師一定 要匠心獨運，探索出合理的教學策略，讓每一位學生在話題體驗作文前都能大顯 身手，妙筆生花。農村學校作文教學思考內容摘要：習作是學生語文水平的綜合體

15、現，是語文教學的重點所在。但農 村小學作文教學現狀不容樂觀，學生平時少積累，少觀察，練習不扎實，作文言 不由衷，空洞無物。窮則思變。增強學生作文興趣，注重平時積累，多練習多修 改，學以致用，就能改變現狀，達到事半功倍的效果。一.從興趣出發(fā)，努力激發(fā)學生的寫作欲望偉大科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是做人的動力?！迸d趣是最好的老師， 最好的老師是善于培養(yǎng)學生興趣的人。 農村學生普遍感到寫作有困難， 厭學，甚 至談“文”色變。其根本原因是他們不知道寫什么，如何寫，即使有的想寫卻沒 有素材。這個時候老師如果不加以積極、正確引導，孩子的寫作萌芽就會被永遠 禁錮、封殺！如果教師在開展教學實踐時，側重于強調

16、學生對外部世界的了解， 忽略了他們的內心情感，很少從學生自己需要和興趣出發(fā)，也就缺少了對學生真 正的關注。為此，（一）教師要靈活運用各種教學方法，并且在教學組織形式等方 面有相應的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生寫作興趣。教師可以根據小學生的心理特征， 在 寫作教學中運用學生喜聞樂見的情境教學法。 如教師可以讓不同的學生扮演不同 的角色，以角色扮演的形式進行情景再現， 然后由教師講評。在情景扮演的過程 中，老師因勢利導，學生參與角色活動，加強對情節(jié)和人物的仔細觀察，借此作 為寫作素材。（二）為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教師還可以讓學生從本身理解出發(fā)， 說出自己的親歷感受，既鍛煉了學生的說話能力，也借鑒了其他同學

17、的獨到之處， 取長補短，學以致用，事半功倍。如學生說爸爸的勤勞 ，就從爸爸怎樣照顧 下羊羔的羊媽媽說起：小羊羔生下以后，一胎三個。爸爸為了使羊媽媽有更多的 奶水，就單獨圈養(yǎng)，煮玉米，拌飼料，飲面湯。他為照看小羊羔能均勻吃奶，還 用奶粉補貼；為了科學養(yǎng)羊，空閑時，爸爸還翻閱養(yǎng)殖脫貧培訓資料，網絡查詢， 及時防疫。四十天的小羊羔體重就能達到五十斤。孩子們親眼看到“爸爸的勤勞”， 有的親自參與其中，在班上訴說時有聲有色，聲情并茂。對“爸爸的勤勞”、對爸爸的感激之情，自然流露出來，寫作還難嗎 ？再如在體現“母愛”主題的作文 活動課上，讓學生暢所欲言，敘述媽媽的日常點滴生活，或可以表演母親“雨中 送傘”

18、 “母子談話”等學生耳熟能祥的家庭情景劇。通過親切的對話，具體的場 面，感人的情節(jié)來感受“母愛”的偉大無私。這樣課后趁熱打鐵，讓學生寫一篇 以“母愛”為主題的習作，將不再是抓耳撓腮，苦思冥想，而是內容具體充實， 情感細膩豐富。通過這樣的課堂練習，下筆就會如臨河取水，用之不盡，味如甘 飴。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物， 寫自己最深刻、最真切的感受，讓他們用自己的筆來描繪自己精彩的世界， 以此 來提高習作水平。二.從生活出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的觀察能力文章來源網，僅供分享學習參考學生的學習是在一個社會大環(huán)境中進行的， 處處留心皆學問。觀察能力是學 生寫作能力的重要

19、環(huán)節(jié)。很多學生認為作文難，不知道用哪些素材，這就是缺乏 觀察能力。因此教師在小學語文作文教學中，應該針對小學生的年齡特點和心理 特征，緊密聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)他們的觀察能力。1.首先可以對學生進行必要的 啟發(fā)，引導學生回憶一些生活中的事例，然后獨立思考，也可以和同學溝通交流， 合作探究，選出具有代表性的事例，為寫作服務。如筆者安排一個寫作題目老 師的一天，每個學生觀察到的、選擇的材料不同，這就需要同學們合作探究一 下，寫“老師的一天”生活，要表現的主題是什么，就要以主題為主線進行觀察， 理清觀察順序，抓住觀察重點，這樣就有取舍，有詳略，心中有了數，才能胸有 成竹。有寫老師敬業(yè)的，有寫老師關愛同學

20、的，有寫老師高尚情操的個個感 情飽滿，內容充實，生動感人。2.從最熟悉的課文做起，摘抄、背誦喜歡的詞句、 段落，感受語言文字的優(yōu)美，觀察作者的用詞，對照習作，反省自己，修改、完 善，重新布局謀篇。3.從寫日記開始，記錄日常觀察，把“觀察日記”寫作與“小 練筆”這對“黃金組合”搭配起來，走上最佳觀察寫作途徑，不拘泥于內容、體 裁、形式、字數多少，無拘無束，盡情地表達自己的喜怒哀樂和生活情趣。教師 引導學生觀察生活中的人和事，應當根據不同觀察內容的特點進行有針對性的引 導。例如對人物的觀察應先觀察人物的外貌， 然后觀察人物的關系、行為語言等； 而對于事物的觀察，先要了解事件的整體經過，包括時間、地

21、點、經過、緣由、三口木守0三.從閱讀出發(fā)，加強訓練學生的表達能力為了積累寫作素材，教師應當把寫作教學和閱讀教學結合起來，用范文閱讀 促進學生的寫作表達能力。1.在閱讀過程中，接觸到的寫作方法可能很多，教師 要針對這些方法進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技 巧。例如，在以人物描寫為主體的習作我的爺爺中，為了鍛煉學生的寫作技 巧，教師可以朗誦幾篇相關的范文，在涉及寫作方法技巧的部分停頓一下， 讓學 生自行思考該語句所用的表達方法。2.教師還可以定期組織班級作文競賽， 在班 內朗讀優(yōu)秀作文，朗讀過程中配合寫作技巧的講評。 同時，指出寫的有欠缺的作 文的原因，對癥下藥，鼓勵后進同

22、學找出差距，迎頭趕上。通過這種教學訓練活 動，讓更多的學生參與進來，不斷豐富寫作方法，在個人習作中展現風采。要求 他們能寫出真情實感，用通順的語言，清楚的層次，鮮明的觀點，恰如其分地說 明事物，發(fā)表意見?？傊谵r村中小學作文教育教學中，教師要切實注重學生 寫作興趣和表達能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學 生的寫作素材，加強閱讀教學與寫作教學的有效結合， 讓學生掌握更多的寫作方 法，積極主動去寫作，寫出學生的美好未來。小學語文作文教學淺談內容摘要：學生學習語文的綜合能力可以由寫作來體現， 寫作教學在語文教 學中占有重要比重。但是目前我國小學語文寫作教學中還存在不少問題，比

23、如個性化教學體現的不充分，阻礙了學生寫作創(chuàng)新性的發(fā)展。本文主要探討小學語文 作文教學中個性化教學措施的應用情況，希望對提高作文教學的有效性有指導性 作用。一.小學語文作文教學現狀小學語文教學中作文教學的比重越來越大， 學生們在寫作的過程中可以更好 的抒發(fā)自己內心的情感，對于學生自身個性的表達有重要意義。 隨著素質教學在 小學語文教學中的不斷推進，對其作文教學也有了更高層次的要求。 比如，積極 開展個性化的教學方式是目前素質教育中作文教學的關鍵性問題。但是，縱觀我國小學語文作文教學的發(fā)展情況，還存在較大的問題。如個性化教學模式的開展 不足。學生自身寫作素質不高，表現在靈活運用語言的能力低下，自己

24、的情感不 能使用語言在寫作中表達出來。這樣在缺少情感投入的寫作教學中，很難提高學 生的寫作質量。還有就是小學教育受傳統(tǒng)應試教育的影響極深， 表現在不少語文 老師采用的教學理念和教學方式嚴重落后， 在老師固化的思維模式下，會促使小 學語文課堂變得非常壓抑。沉悶的學習氛圍嚴重影響了學生寫作積極性的提高。 這樣也是目前小學語文作文教學中所存問題之一。 再者就是小學語文寫作教學中 離不開學生主動觀察生活的能力，因為寫作本身就是一種與生活有較大聯(lián)系的事 情。脫離生活的寫作將促使寫作變得毫無靈感。止匕外，學生在對生活留心觀察的 過程中，也可以豐富自身的寫作素養(yǎng)，使得學生在寫作中有話可說。但是目前小 學語文

25、作文教學中，學生對生活的觀察意識嚴重不足，因此就不能幫助學生將所 寫的內容與生活有機結合，影響了學生寫作能力的提高。二.小學語文作文教學中個性化教學現存問題（一）小學語文作文教學中缺少個性化命題目前我國小學語文作文教學中所采用的命題形式大多千篇一律，嚴重缺少創(chuàng)新性，在類型一致的寫作命題下，學生的創(chuàng)新能力將會受到嚴重阻礙， 不利于學 生個性的體現，此外，在單一死板性的寫作命題下 ，學生的思維模式漸漸受到抑 制，表現為針對某個作文命題，采用原有的框架生搬硬套。長此以往，導致原本 思維活躍的學生逐漸變得呆板，這樣的命題模式對于學生寫作能力的培養(yǎng)和健全 人格的形成都有一定影響。比如作文教學中針對某一人

26、物進行描寫時，常常出現 “我的”，有的學生會寫“我的媽媽” “我的爸爸” “我的老師”等等。這樣 的作文題目帶給人們的印象是較為死板沉悶。 不利于發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。因 此可以看出具有個性化的作文命題是多么重要。（二）小學語文作文教學中個性化評價體系缺失評價體系也影響個性化教學模式在寫作中的應用。 目前我國小學作文教學評 價體系中普遍存在個性化評價體系缺失的問題， 表現為評價體系的單一性。通常 作文寫作中老師采用優(yōu)秀、良好、較差三個等級來評價學生的作文。這樣具有籠 統(tǒng)性的評價方式，不利于學生及時發(fā)現寫作中存在的問題。 比如，針對優(yōu)秀的作 文，學生不明白自己哪里有閃光的地方， 對于較差的作文，

27、也不能及時發(fā)現需要 改進的方面。此中缺少客觀公正性的評價體系，也影響了個性化教學模式的開展。 長此以往，學生將會喪失寫作的興趣。（三）小學語文作文教學中個性化引導教學缺失筆者發(fā)現目前小學語文作文教學中，缺少個性化作文教學的引導是普遍存在 的問題。主要體現在老師對學生缺少個性化的寫作引導。 分析個性化引導教學缺 失的原因在于，老師在指導學生進行寫作教學時，自身對個性化寫作的理解不全 面，不明白其中的含義，因此在寫作教學中也就不注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。作文教學中普遍存在的問題是老師制定寫作主題，學生被動地按照老師的思路進行 寫作。學生在不能參與寫作主題設定的基礎下很難提高他們的寫作興趣。止匕外，

28、教學過程中老師著重傳授給學生理論性的寫作技巧，忽視了實踐操作能力的培養(yǎng)， 此種模式的教學學生沒有足夠的時間加以練習寫作 ，從而也影響到寫作質量的提 Mi。三.加強小學語文作文個性化教學的措施（一）樹立個性化教學理念個性化教學理念是新時代教育不斷發(fā)展的要求。因此在素質教育背景下，老 師們需要樹立個性化的教學理念，創(chuàng)新原有的教學模式。在提高學生寫作積極性 的前提下，采用個性化的教學措施，努力培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新精神。因此，教學 中需要老師秉持個性化教學的態(tài)度， 指導學生進行寫作，針對學生的學習特點制 定針對性的學習計劃，由此促進學生綜合素質的全面提升。 教學中老師可以鼓勵 學生采用個性化的語言來表達

29、自己的觀點。 并針對某項具體問題，對學生進行個 性化的教育指導。比如，寫作中指導學生描寫有關人物的文章時， 可以事先讓學 生多閱讀一些具有代表性的文章，并對文章中描寫人物的手法進行分析體會。 比 如老師可以指導學生閱讀“少年閏土”這篇文章，學生可以根據文章對閏土少年 趣事的描寫進行分析，從中受到寫作啟發(fā)，針對自己的少年趣事展開描寫。 這樣 可以有效避免傳統(tǒng)作文寫作中對人物命題作文的死板性。再比如，老師在指導學生們學習“桂林山水”這篇文章時，可以引導學生分析其中的寫作方法，然后根 據本篇文章的寫景方法，讓學生靈活的拿來利用，將其使用到自己有關描寫景物 的作文中去。利用描寫主體的多樣化以及寫作手法

30、的多元化來豐富文章內容，由此促進學生個性化寫作水平的不斷提高。（二）制定個性化作文命題針對傳統(tǒng)作文教學中命題形式的單一性和死板性， 需要積極制定個性化的作 文命題模式。老師在作文命題時需要結合學生實際的寫作情況以及學生的生活情 況，這樣參考多方因素可以制定出具有個性化的作文題目。所謂的個性化作文命題就是讓學生就看到該題目產生眼前一亮的感覺，有強烈的寫作欲望。比如，寫作中指導學生描寫有關想象的作文時， 此時作文題目可以有學生獨立制定， 充分 尊重學生的意愿，讓他們展開想象的翅膀，不斷的發(fā)散自身思維，增強創(chuàng)新意識。 此外教學中也可以采用半命題的方式，讓學生結合自己的理解對題目進行補充， 也可以根據

31、文章中的某句話，讓學生結合自身的感悟設定寫作題目等等。這樣不 同形式的寫作命題都可以培養(yǎng)學生的想象力，促進學生個性化的發(fā)展。（三）進行個性化的寫作指導小學語文作文教學中老師需要對學生進行個性化的寫作指導，選定恰當的教 學方案，依照教學方案安排教學活動。作文教學中老師需要積極拓寬學生的視野，9文章來源網，僅供分享學習參考引導學生閱讀相關的文學素材，讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作水平。 這 樣可以促使學生在寫作的時候汲取文學作品中表達方法，將其應用到自己的文章中，從而促使學生寫出獨一無二的文章。 比如學生可以采用倒敘、插敘等方法來 寫敘事性文章。這樣可以避免平鋪直敘造成單一性的問題。 此種寫作

32、方法也可以 鍛煉學生的逆向思維，從而逐步提高學生的寫作水平，實現個性化教學。（四）盡可能培養(yǎng)學生思維想象力良好的思維想象力可以促進學生寫作能力的提高，因此，語文老師指導學生進行寫作訓練的時候，需要著重培養(yǎng)學生的思維想象力。 語文寫作教學中可以靈 活的采取做種方式進行教學設計。 比如可以利用多媒體進行教學，將現代化的教 學設備有效應用到小學語文寫作教學中， 可以提高學生的寫作積極性。并通過現 代化的教學設備可以增強學生語言表達能力和情感表達能力，從而將學生的思維想象力不斷提高。在此基礎下，學生寫作的思路會更加廣泛，不會受限與某種形 式的思維，影響寫作思路的拓展。因此教學中，語文老師需要借助教學活

33、動的作 用，從活動中培養(yǎng)學生的思維想象力。舉例來說，小學語文作文教學中，老師在 指導學生培養(yǎng)其寫信能力時，可以采用寫作的方式來展示。老師將作文題目設計 成“寫給遠方親朋好友的一封信”，指導學生利用寫信的格式向遠方的前期好友 講述自己家鄉(xiāng)的變化。學生可以針對自己家鄉(xiāng)的特產、 風景、民俗以及人物特點 進行描述。也可以讓學生結合自身的想象力對家鄉(xiāng)中以往的節(jié)日活動進行回憶， 將其中具有代表性的東西向遠方的親朋好友介紹。 采取這樣形式的教學活動可以 盡快的將學生帶入寫作的氛圍中，并能幫助學生更好的切合主題，將自身的真情 實感融入其中，從而創(chuàng)造出高質量的文章。（五）健全完善的個性化評價體系針對傳統(tǒng)作文教學

34、中評價體系缺少個性化的問題， 需要建立完善個性化的評 價體系。老師在批閱學生作文時，需要結合學生實際的寫作情況進行針對性的批 改和審閱，明確指出寫作中存在的問題和改進方法。 對于值得讓其他學生學習的 作文，可以在班級中輪流傳看，并讓其他學生指出作文中的閃光點。 這樣具有個 性化的評價方式，可以不斷提高學生的寫作水平，從而將作文教學效率提高。四.結語綜上所述，個性化教學模式是現時代素質教育發(fā)展的必然要求，小學語文作 文教學中，老師需要提高個性化教學的關注度， 努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，并加 強對學生個性化寫作的指導，努力拓寬學生的視野，豐富學生自身的寫作素材， 讓學生對語文寫作產生新的認識。實踐證

35、明，小學語文作文教學中采用個性化的 教學模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于學生寫作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升有重 要意義，因此在今后的小學語文作文教學中需要將個性化的寫作教學積極推廣， 將其有效性全面發(fā)揮。小學作文教學現狀及對策傳統(tǒng)的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法， 這樣易讓學生 對作文教學產生抵觸情緒，既浪費了學生的精力與時間，也不能使其習作的能力 得到提升。隨著社會的發(fā)展，教育產業(yè)方面的相關制度也在不斷地進行完善和改 革，家長對學生的教育重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核 心要素的小學作文教學也受到了關注。為了讓學生能受到高質量高水平的作文教 學教育，教師應該運用

36、新形勢下的小學作文教學模式及方法培養(yǎng)高語文素養(yǎng)的新 一代人才。一、小學作文教學的現狀及存在的問題1 .重視了寫，忽視了讀，學生厭寫在教小學作文的過程中，教師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味地應 試教學，重點講解生字、詞語、造句等基礎語文知識，忽略了學生的學習興趣， 極大地降低了學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行作文教學過程中， 教師經常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現有素材及格式進行寫 作，限制了學生思維的發(fā)散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不 到鍛煉。多數學生在寫作文時懶得打草稿，根本談不上組織材料，謀篇布局，寫 到哪里算哪里，不會字斟句酌地修改，何來興趣

37、 ？2 .重視了教材，忽視了生活，學生不露真情很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學， 不考慮所在的地區(qū)實際，對作文 教學內容和要求不加以變通。作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平 常生活安排作文教學。部分教師的作文教學是封閉的，除了作文課外，很少進行 日常閱讀練筆和課外練筆。正因為缺少對生活的觀察，缺少對生活的積累，學生 則在作文中表現著“偽情感”：一副老氣橫秋的“長吁短嘆”，一番虛情假意的“淺 吟低唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬 于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間再也找不回一個真實的自我。3 .重視作文課堂，忽視創(chuàng)新嘗試，傳統(tǒng)教學過于死板學生作文

38、水平的提高是一個艱難、緩慢的過程，需要教師有極大的耐心并運 用科學的方法來提高。然而許多語文教師對作文課的備課卻不像閱讀課那樣用心， 寫來寫去總是老掉牙的題目，把寫作變成了程式化的東西：頭怎么開，尾怎么結， 什么地方要過渡，拋出一堆諸如文體、字數、語言、書寫的要求，或者應該說是 限制。沒有觀察生活、選取素材的引導，更沒有對學生理性邏輯思維、感性的形 象思維的訓練，致使學生寫出來的文章結構邏輯、 語言邏輯混亂，內容干巴巴的 沒有感染力。二、對策1 .培養(yǎng)學生寫作文的興趣為了提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生自身形成優(yōu)良的學習寫作習慣， 教師應 該從培養(yǎng)學生寫作興趣著手。在學習過程中，應通過引導讓學生多

39、觀察生活細節(jié)， 多參加社會實踐活動，根據實際經歷來進行創(chuàng)作，使學生的作文生動、形象，富 有活力，感情真摯讓人深有同感，提升學生的作文創(chuàng)作能力。2 .拓寬作文的寫作范圍學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富、基礎知識低淺、觀 察生活粗略造成的。因此，教師應該根據這種現狀制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升教學效果。比如，教師可對學生進行各種語言訓練， 包括詞語造句、根據已有范例進行縮減或者擴充句子， 使學生在訓練中奠定結實 的基礎知識來提升寫作能力。也可以以教學的內容為基礎，要求學生誦讀優(yōu)美的 段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時體現出高水平。與此同時，教 師也

40、可以為學生推薦一些適用課外讀物， 各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間 讓學生進行品讀，拓展學生知識面，開闊視野，從而在進行寫作時能寫出高質量 的文章。3 .鼓勵學生多進行實踐活動，調動其積極性小學生雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但優(yōu)點是思維能力發(fā)散， 想象力極其多姿多彩。教師就可以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于學 生的實踐活動。比如，教師可以根據課程中所學的內容， 或組織分角色的話劇編 排，或組織歷史再現課堂進行討論，或組織故地重游活動等，高度調動學生學習 的積極性與主動性，使其寫出富有真情實感的高質量作文。感知思維在作文教學中的運用摘要：當前，職業(yè)教育的發(fā)展改革對語文教學中

41、的作文教學提出了新的要求。 新課標要求學生可以在作文中表達自己對自然、 人生和社會最為獨特的體驗和感 受。因此，語文教師需要對學生的感知思維進行科學訓練，引導學生去探索和體會生活，并學會對體驗生活中的細節(jié)深入思考，從而提高學生的寫作能力。一、感知思維的作用在目前的語文教學中，學生對于語文的基礎知識普遍掌握較好， 并且對于組 詞、造句等語文知識的運用也很好。但是教師在向學生提及寫作時，部分學生會 產生畏難情緒，他們寫出的文章，通常會出現文不對題、結構混亂和語言不通順 等現象。而且文章往往缺乏靈魂，內容空洞，語言平淡。這些問題的出現，說明 學生缺乏較為系統(tǒng)的學習方法和思維訓練。 寫作文就是對于自己

42、內心的一種深層 次挖掘，也是自己思想的抒寫。因此，對于學生的寫作教學，教師應根據感知思 維過程進行以下三方面訓練。第一，對事件進行感知，并對其進行條理化；第二， 對感知事件進行深入思考；第三，明確感知事件和要表達的情感。教師通過對學 習主體所經歷事物的感知化訓練，使學生對于所經歷事物有更多的感知角度， 從 而使學生有更多的內容可寫，進而提升學生的感知思維能力。二、感知思維訓練的意義（一）豐富學生寫作素材積累寫作素材可以為學生感知思維訓練打下堅實的基礎。一棵語文作文知識之樹的茁壯成長，離不開樹根的延伸扎根。在樹扎根的前期發(fā)育是非常慢的，甚 至每年的發(fā)育不足十厘米，但是，當根扎牢以后就可以獲得十米

43、多的高度。 對學 生感知記憶的培養(yǎng)亦是如此。教師不能因為前期的效果不明顯，而放棄學生感知 思維的培養(yǎng)。教師可以通過多方位、多層次的感官刺激教育來強化學生的感知思 維，增強學生對生活的體驗程度，進而提升學生在一定思維層次上的寫作水平。 只有通過長時間的感知思維訓練， 學生才能積累更多的生活體驗和感受， 對于生 活有自己的思考角度和思維方式，從而積累豐富的寫作素材。ll3文章來源網，僅供分享學習參考（二）培養(yǎng)學生個性化寫作目前學生在作文寫作中，創(chuàng)作的多是一些不符合生活實際的理想化作文。 學 生的作文缺失了應有的感性美、敘述表達的多樣化及自我獨立思維， 僅僅是對客 觀事物進行描寫而缺乏對客觀事物的主

44、觀思考。比如，在描寫花時，學生只能用簡單的理性化思維來敘述這一事物： 公園里開滿了艷麗的花。學生只運用了 “艷 麗” 一詞，這樣的描寫很符合事物的特征，但缺乏寫作主體自身對于花的主觀感 受。即使為學生親身經歷之事，讓人讀起來也有些許的作假意味， 缺乏對于事物 的主觀生動的判斷。通過感知思維訓練，教師可以讓學生充分調動自己的感知器 官，運用多方位得來的多樣化信息進行作文的能動化撰寫，通過觸覺、嗅覺和視覺等，甚至以時間對比、空間轉換的方式多方位的思考判斷事物， 讓學生在創(chuàng)作 的過程中擁有深入的感性化理解和體驗，再將體驗運用感官化情感抒發(fā)的語言描 寫出來，從而從根本上解決學生的文章乏味問題。三、感知

45、思維的有效運用（一）教師講解寫作技巧感知思維在寫作中有著重要的意義，只有學生具有較好的感知思維，才不會 造成文章的空洞與乏味。因此，課堂教學需要教師更好地講解感知思維和寫作技 巧。為此，新課標對教師的作文教學也提出了新的要求在寫作知識的傳授過程中，講解的內容應該精益求精。在講解過程中，教師應抓住寫作中如何取材、 如何構思等各個環(huán)節(jié)，在文化知識和寫作技巧上進行詳細的講述，有效引導學生， 鼓勵學生多進行自我感知，讓學生能更加獨立思考，思維也更加敏銳與深刻。以 主題“親情”寫作為例，在教學時，首先，教師可以引導學生如何去感知親情， 為寫作提供直接的素材和真實情感；其次，教師需要教導學生如何去認識親情

46、、 感受親情、升華親情，使得寫作時有更加細膩的情感內容；然后再指導學生寫作。 具體而言，教師在講述整個寫作環(huán)節(jié)的知識時，可以將感知思維訓練穿插在學生 的發(fā)言前后或以問題的形式進行提問，這樣既不使知識變得無聊乏味，又能加深 學生的印象。（二）鼓勵學生提取和積累生活材料隨著知識的不斷增長，學生的感知能力也會不斷增強。他們能逐步學會對各 種事物的分析和比較，同時對客觀事物產生美好體驗，而美的情感體驗則來源于生活。生活是寫作的源泉。城市的五彩繽紛，農村的廣闊天地，校園的豐富多彩、 家庭的溫馨親切、社會的日新月異以及大自然的美景如畫， 都為學生帶來了知識 的寶庫，創(chuàng)造了豐富多彩的寫作環(huán)境。教師指導學生作

47、文，要從內容入手，引導 學生接觸自然和社會，觀察周圍的事物，審視生活的美，養(yǎng)成觀察與思考的習慣， 搜集生活中令人難忘的點點滴滴，將這些內容融入自己的記憶中，形成自己的生 活體驗，為今后寫作做好鋪墊。同時，教師要鼓勵學生做生活的有心人。學生要 學會從身邊的各種人以及生活中發(fā)生的各種事情中，豐富自己對于生活的感受， 這同樣是一個學生感知自我的過程，這些方式都會極大地推動學生自我感知能力 的不斷增強。作為學生的領路人，教師可以融入學生群體，作為朋友和他們一起 探索生活的真諦，引導他們熱愛生活，培養(yǎng)他們對生活的良好自我感知， 讓學生 既做生活的主人，又做習作的能手，感受到寫作的樂趣。（三）注重學生的合

48、作學習教師在教學課堂活動中要注重學生的合作學習， 既可以使當代學生的團結互 助和積極向上的精神得到有效的培養(yǎng)， 又能夠在班級內營造互相學習、互相成長 和擇善而從的學習氛圍，從而達成提高學生的思想素質和感知思維的最終目標。教師在帶領學生進行寫作時，要鼓勵學生自發(fā)的講述平時所積累的生活素材， 這 可以激發(fā)學生探究的主動性。因為學生在講述自己平時所積累的生活材料時， 必 須對于自己所積累的材料進行精心的選擇， 因此學生講述的生活材料就是他所積 累的材料中最為經典和精彩的內容，這也可以使學生在陳述中再次得到一定的啟 發(fā)。另外，教師在課堂中可對學生進行分組（每組4人）學習，學生在分享材料時， 四個學生所

49、講述的材料加起來就會拓寬學生們的視野，使學生得到更加豐富的材 料積累，也使同學們可以相互學習、相互借鑒，并且能夠共享資源、彼此受益。3再比如，教師可以讓每個小組推舉一個他們最為欣賞的人來當眾朗誦他的 作文，這也是學生具有團結合作學習精神的重要體現。因為小組要推舉一人朗讀作文，學生們就要一起進行討論分析、 比較和修改，這也就是小范圍性質的學生 們一種合作學習實踐。4另外，當各個小組推舉的代表進行朗讀時，這就是大 范圍性質的一次合作學習。這兩種合作學習的方式能夠使學生們寫出更加優(yōu)秀的 作文。（四）作文教學中感知思維深入化學生在寫作過程中遇到的最根本性的問題就是感知思維不夠深入，我們可以通過以下幾個

50、方面將感知思維深入學生的寫作過程：第一，開宗明義。在作文教學中，作文命題的解讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)， 這個環(huán)節(jié)可以很好促進學生自我 感知能力的培養(yǎng)。教師可以和學生一起展開交流探討， 確立寫作方向，引導學生 進行有效的自我感知。在師生的積極互動中，大家提出各自好的觀點，并擬出寫 作題目，使論題本意能夠十分的清晰明了。第二，廣挖深掘。寫作主題的確立其 實就是學生搜尋自己人生經歷、感受的過程，是學生透過自我感知來挖掘自己積 攢的生活經歷，并隨之形成寫作素材的過程。教師應善于引導，廣泛打開寫作思 路，將學生的各項思路進行比較分析，從而能夠選擇更加適合學生寫作的材料， 從而促進學生自我感知能力的加強。

51、學生可以在不斷的回憶、思索中反觀自己的 人生經歷和感受，會根據寫作主題再進行一次深化的自我反思， 這可以積極有效 地提升學生自我感知能力，是一個很有意義的教學過程。第三，合情合理。真實， 是作文的生命。教師在教學中要強調寫老實文章，品真情實感，不能讓學生“閉 門造車”，思想封閉，依樣畫瓢，文章毫無生活氣息和情趣。教師要采取有效措 施，解除學生的思維障礙，開拓學生感知的視角，讓學生在文章中入情悟理，體 會生活中的喜、怒、哀、樂，寫出有血有肉的文章。寫作過程中要做到具有真情 實感以及不悖理違情，這就需要學生有效地發(fā)動感知思維進行創(chuàng)作。第四，環(huán)環(huán)相扣。這就需要學生在文章結構上要有緊密設計，能層層深入

52、，環(huán)環(huán)相扣，思路 清晰不重復。5學生在寫作過程中將感知思維的條理化和深入化進行一次性的 表達是比較困難的，因此，教師要讓學生在完成寫作活動后進行反復的推敲和修 改，甚至推翻重寫，以便于使學生寫作的思想更加清晰明了， 進而能夠形成更加 成熟和完美的寫作。教師在學生的寫作教學過程中要對于學生進行行之有效的引 導，使學生們對于生活能夠有一個更加深入明確地認識和感知，這樣才能夠使學生在寫作過程中對于感知思維進行有效的運用，使學生的感知思維能夠清晰明了、 邏輯嚴密，學生寫作的語言才能夠更加嫻熟和豐富多樣， 從而學生們的寫作才能 夠展現出更加新穎的一面，寫作才具有更深的真情實感。作文教學中的自主互評法一、

53、作文教學中“自主互評法”的優(yōu)勢傳統(tǒng)的作文教學中，教師大都是在課后批改學生的作文，由于時間有限，因此教師很難全身心地投入到作文批改中，學生難以在作文評語中找到自身存在的 不足，再加上大部分學生對評語漠不關心， 就算是看到評語也不會主動改正，自 然而然地也就形成了學生寫完了事、 教師批改完了事的現狀。這種情況下，學生 的寫作以及教師的批改流于形式， 并不利于提高學生的寫作興趣，而作文“自主 互評法”的批改模式就改變了這種情況。“自主互評法”對教師也有具體的要求， 它要求教師在課堂上將批改作文的任務交給學生，在教師的指導下學生之間互改 互評，凸顯學生在課堂上批改作文的主體地位 ；而學生在批改的過程中

54、能認識到 自己寫作中存在的不足，又能學習別人的優(yōu)點，從而有效提高自身的寫作能力。在這樣的課堂上，給學生營造了一個輕松愉快的學習環(huán)境， 且學生也可以充分發(fā) 揮自身的想象力，并在互評互改作文的過程中鍛煉了自身的語言表達能力， 有效 提高了學生的分析能力。二、作文教學中“自主互評法”的實踐1 .科學分組，發(fā)揮學生自主互評的作用。在進行“自主互評”前，首先，教 師要對學生進行分組，也就是將學生分成若干個自主互評小組。 小組劃分的方式 有很多，教師可以根據班級的情況去分組。 教師在劃分小組時，應遵循科學分組 原則，且充分考慮學生的寫作能力、興趣愛好等方面的不同。比如說，教師可以 讓學生自由選擇有相同興趣

55、、愛好的學生組成小組，這樣體現了尊重學生選擇權， 且也有利于調動學生參與作文互評的積極性， 有利于強化學生之間的交流，增強 小組內部以及班級的凝聚力。在此之后，教師要組織學生選出各個互評小組的小 組長，由小組長將作文分發(fā)給小組成員。通過隨機分發(fā)作文的方式，學生們在“自 主互評”作文時就有機會閱讀到各個層次的作文，當學生們閱讀到優(yōu)秀的文章時 能從中學到很多的優(yōu)點；當閱讀到水平一般的作文時，學生們也能發(fā)現其中存在 的問題，從而吸取經驗教訓，避免在寫作中出現同樣的問題。2 .教師示范，提高學生修改能力。要培養(yǎng)并提高學生的作文修改能力并不是 一朝之功，這是一個長期的過程。在“自主互評法”實施的初級階段

56、，教師應充 分發(fā)揮自身的指導與引導作用，讓學生掌握科學規(guī)范的作文批改方法。 教師在課 堂上可以給學生做示范，從而讓學生借鑒學習。如，在作文批改課上，筆者選取 了三種程度的作文（優(yōu)秀、一般、較差），在課堂上利用多媒體來展示并現場修改 三篇文章。在此過程中，筆者從三篇文章的選材、立意、語言等方面深入分析，并指出了文章的精彩之處與不同之處， 仔細地分析需要修改的文章，指出其中存 在的不足，并與學生們一起探討如何修改才能突出文章的中心。 這樣一來，學生 們也知道應如何修改作文，且還明白了修改的意義。3 .小組合作，提高學生批改能力。語文課程標準已經明確指出要在教學 中組織學生進行作文互改與自改， 促進

57、學生互相了解與合作，從而提高學生的寫 作水平。為此，教師在教學中可以組織學生以小組合作的形式去批改作文，從而在小組討論與交流的過程中確定最終的修改結果。 最后，在互評結束后，教師及 時總結與點評學生的評改結果，肯定做得好的學生，并及時糾正評改過程中出現 的問題，從而提高學生的作文批改能力。綜上，作文“自主互評法”是教師在作 文教學實踐中探索出來的以學生為中心的作文批改方式，教師在實踐作文“自主互評法”時要因地制宜，并結合學生的實際情況去運用，從而促進學生作文能力 的提高。相信只要教師不斷嘗試，且嚴格按照素質教育的要求并結合新課程改革 的理念，就一定能探索出一條高效的“自主互評”作文批改方式。初

58、中語文作文教學有效性提升策略摘要：鑒于當前作文教學存在無招、無序、無奈的“三無”狀態(tài)，文章從外 而內，尋找作文教學的有效策略：作文之外可開展課外活動，加強閱讀積累 ；作 文指導上從宏觀到微觀構建訓練系列進行作文訓練。一、作文之外有真功“汝果欲學詩，功夫在詩外?！标懹侮懹蔚脑挼辣M了作詩為文的真諦作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手： 1.開展活動，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經多少事，閱無數人，這 其實也是一種讀書，讀社會，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒有經歷家庭的滄桑 巨變，感受人間冷暖，何以會有紅樓夢橫空出世 ？莫言由于童年大部分時間 在農村度過，故鄉(xiāng)高密的一景一物、一事一人正是他創(chuàng)作紅高粱的靈感源泉。 但調查發(fā)現，當前初中生的生活比較單調枯燥，他們的閱歷成扁平化發(fā)展，對此， 在語文教學中，教師就應想辦法豐富學生的閱歷， 如要求學生在雙休日、節(jié)假日 特別是寒暑假參加社會實踐活動、 游歷活動，課內也可以多舉辦豐富的活動，如 推薦美文、演講、朗誦、讀書報告會、故事會、課本劇表演等，活動之后及時布 置學生寫日記或隨筆。由