《作文教學(xué)》課堂實(shí)錄

1、作文教學(xué)課堂實(shí)錄上海理工大學(xué)附屬中學(xué) 王建業(yè)【教學(xué)說明】1、 教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的鑒賞，幫助學(xué)生將高考議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從教條轉(zhuǎn)化為感性體驗(yàn)；通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的鑒賞和評(píng)議，強(qiáng)化學(xué)生在審題立意時(shí)的獨(dú)立思辨能力；通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改，幫助學(xué)生將高考議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成自己的寫作方法。2、 合作學(xué)習(xí)的策略：“學(xué)生二評(píng)法”：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“閱卷教師”的身份，與老師“背靠背”一起評(píng)閱作文，一旦雙方對(duì)同一篇作文給出的分?jǐn)?shù)差值達(dá)到6分以上，則展開研究和分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”：在學(xué)生二評(píng)的基礎(chǔ)上，挑選出有典型缺陷的文章進(jìn)行修改。學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)這些典型的缺陷，從立意設(shè)定，論據(jù)選材，議論分析，語言表

2、述等方面選擇一個(gè)角度，給出修改方案，以幻燈片的形式進(jìn)一步交流切磋，最后“定案”?！窘虒W(xué)實(shí)錄片段】教師：同學(xué)們之前完成了本次作文的二評(píng)，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)三篇作文的評(píng)價(jià)差異比較大，今天的課堂上，我們主要就這三篇文章進(jìn)行討論。（PPT展示題目：材料一：最近，一批人的字畫在拍賣場上均拍出駭人聽聞的高價(jià)。漢奸汪精衛(wèi)所書的立軸，以3500港元起拍，飆升63倍，終以22萬成交?！巴魺帷敝?，有的市場，還開出“汪偽政府要員書法專輯”，從偽滿的國務(wù)總理鄭孝胥，到日偽大員陳公博、周佛海，漢奸胡蘭成，無一遺漏。一樣地受到追捧，一樣地拍出高價(jià)。 材料二：8日凌晨零點(diǎn)整，因醉駕被判6個(gè)月拘役的知名音樂人高曉松走出北京東城區(qū)

3、看守所。當(dāng)天，與這條新聞一起見報(bào)的，還有消息稱高曉松“已經(jīng)成為眾多節(jié)目的邀請(qǐng)對(duì)象，身價(jià)也漲了許多”。要求：論點(diǎn)涵蓋兩個(gè)材料，不能只取一個(gè)。800字，自擬題。 ）教師：哪位同學(xué)先發(fā)表自己的意見？學(xué)生1：我認(rèn)為第一篇文章51分，第二篇文章56分，第三篇文章40分。教師：好的，請(qǐng)說說你的理由。學(xué)生1：例文一審題合理，觀點(diǎn)明確。在第四段中作者寫道“一方面的好不能代表整個(gè)人就好；有時(shí)，恰是因?yàn)橐患O不光彩的事，可以使一個(gè)人身上的光彩全部黯淡。”另外，文章舉例恰當(dāng)，也有一定的分析，雖然文章不是太深刻，但是上海高考三類卷作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“尚能理解材料，角度尚恰當(dāng)，立意一般，中心尚明確，內(nèi)容尚充實(shí)，感情尚真實(shí)

4、，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，偶有語病?！?這篇文章比較符合三類卷的標(biāo)準(zhǔn)。例文二我給二類卷中的原因是它的觀點(diǎn)與眾不同，十分新穎，即“金子，不管處于什么環(huán)境，都能散發(fā)出耀眼的光芒。人如金子，只要才華橫溢，就能讓別人對(duì)你充滿敬畏”。在我閱卷的過程中，幾乎沒有人提到這個(gè)觀點(diǎn)，二類卷有一個(gè)要求就是“有靈氣、有新意”，這一點(diǎn)例文二比較突出。例文三居然把高曉松當(dāng)成正面事例，認(rèn)為他“并未越過公眾的道德底線”，我感覺這種寫法違背了出題人的意圖，屬于偏題的寫法。教師：你說的很好，有自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，但是在發(fā)言的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)流露出質(zhì)疑的眼神，有哪位同學(xué)愿意繼續(xù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)？學(xué)生2：我完全不同意剛才同

5、學(xué)1關(guān)于例文一的觀點(diǎn)。教師：哦？怎么說？學(xué)生2：我認(rèn)為例文一的得分應(yīng)在47分左右。教師：請(qǐng)你說說你打分的依據(jù)。學(xué)生2：例文一屬于看似四平八穩(wěn)，實(shí)際上經(jīng)不起細(xì)看的文章，“注水”嚴(yán)重。第一第二段在抄題目，第三第四段做了一個(gè)十分膚淺的分析，第五段舉的事例的確還算恰當(dāng)，但是第七段的分析“是因?yàn)槿藗兊乃枷氚l(fā)生了轉(zhuǎn)變。人們變得膚淺，而忽視了一些人應(yīng)該具有的內(nèi)在品質(zhì)。人們變得更虛榮，更張揚(yáng)，更實(shí)際，而忽視了一些道德倫理?！憋@得既空洞又膚淺，雖然高考對(duì)三類卷作文要求不高，但是這么膚淺的議論我認(rèn)為是拿不到三類卷最高分的。教師：說的很好。還有誰有補(bǔ)充嗎？學(xué)生3：我認(rèn)為例文二不能及格。教師：為什么？學(xué)生3：雖然學(xué)生

6、1認(rèn)為它觀點(diǎn)新穎，但是觀點(diǎn)的新穎和觀點(diǎn)的正確其實(shí)不是一回事。例文二認(rèn)為“只要才華橫溢，就能讓別人對(duì)你充滿敬畏”，“作者本人的斑斑劣跡無法掩蓋這幅字畫的光芒”，“個(gè)人的能力與才華與他本人的品質(zhì)無關(guān)”并不適用于所有的情況。教師：比如說呢？學(xué)生3：希特勒繪畫不錯(cuò)，難道我們就能忽視他戰(zhàn)犯的身份？日本731部隊(duì)的頭目石井四郎是一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)學(xué)博士，難道我們就能忽視他犯下的滔天罪惡？教師：那你覺得觀點(diǎn)除了新穎之外，還應(yīng)有什么要求？學(xué)生3：我記得上海高考語文閱卷負(fù)責(zé)人周宏教授曾經(jīng)說過，只要不踩思想的“紅線”，作文都應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)。這里的“紅線”指的是與社會(huì)道德、法律相違背的觀念。所以，追求觀點(diǎn)新穎也不

7、等于可以違背人類的基本道德，普世價(jià)值。教師：你說的有理有據(jù)，很有說服力。還有其他同學(xué)要補(bǔ)充嗎？學(xué)生4：我認(rèn)為例文三可以達(dá)到一類卷的水準(zhǔn)。教師：何出此言？它難道不是偏題作文嗎？學(xué)生4：題目只是兩則材料而已，命題人并沒有明示自己的觀點(diǎn)。所以我覺得例文三的作者把這兩個(gè)材料當(dāng)成對(duì)比案例未嘗不可，這是寫作者智慧的體現(xiàn)啊。再說，高曉松的所作所為也的確不應(yīng)該和大漢奸等量齊觀，一視同仁，這的確有些不公平的地方。教師：大家紛紛亮出了自己的觀點(diǎn)。雖然大家的觀點(diǎn)都不一樣，但是始終聚焦在議論文得分的一個(gè)最關(guān)鍵的因素立意。在上海高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，始終把“立意深刻”放在一個(gè)重要的考量位置?？墒巧羁痰牧⒁鈴暮味鴣砟?？例

8、文二和例文三給出了相似又不同的選擇。從相似的角度來說，他們都沒有理睬所謂的“命題人意圖”。同學(xué)們?nèi)绾慰创懊}人意圖”這個(gè)因素？學(xué)生5：我覺得可以把命題人意圖看作是我們寫作立意的墊腳石。我們要清楚地了解命題人的意圖，但是不一定要把它作為自己文章的立意，反駁或思辨都是不錯(cuò)的選擇，有點(diǎn)像周宏老師曾經(jīng)在一次講座上講過的“您可以藐視題目，但是你不能無視題目”。教師：說的非常好。我補(bǔ)充一下，了解命題人的意圖實(shí)際上是一個(gè)審題的過程，但是審題不等于立意。一個(gè)能做到“立意深刻”的同學(xué)，勢(shì)必要具備“獨(dú)立人格”，“敏銳觀察”，“理性思辨”三個(gè)特質(zhì)。三篇例文，實(shí)際上正好展示了三種立意方式，“順向立意”，“反向立意”

9、和“辯證立意”。從完成的作品來看，“順向立意”的例文一失之寡淡，“反向立意”的例文二用力過猛，將才華置之于道德之上，不能服眾。相對(duì)來說，例文三辯證看待題目的兩則材料，求同存異，細(xì)致辨析，真正做到了機(jī)遇命題人意圖這塊“墊腳石”，又跳出了自己的高度，既有新意，又很好地掌握了創(chuàng)新立意的尺度。所以我們可不可以這么講，在作文立意上，辯證立意好過反向立意，反向立意好過順向立意？學(xué)生6：我不同意。教師：為什么？學(xué)生6：您的觀點(diǎn)不符合具體問題具體分析的原則。教師：愿聞其詳。學(xué)生6：這個(gè)作文題目恰好有兩則材料，可以辯證辨析。但是有的作文只有一則非常短的材料，根本沒有辦法辯證立意。如果有一則材料充滿正能量，或者是

10、一個(gè)不可辯駁的事實(shí)，為反而反的“反向立意”，則會(huì)顯得非常矯情，還不如“順向立意”呢！學(xué)生7：我不同意學(xué)生6的說法。教師：哦？為什么？學(xué)生7：“反向立意”和“順向立意”的確要看具體什么題目，但是辯證立意的確比前兩者更好一點(diǎn)。雖然有的材料作文比較短小，但是也不意味著不能辯證思考。當(dāng)你對(duì)文章有一個(gè)“第一反應(yīng)”時(shí)，就可以暫時(shí)停下來，思考這個(gè)“第一反應(yīng)”從何而來，這個(gè)“第一反應(yīng)”是否合理，是否有漏洞等等。這樣文章就可以寫得更加深刻，更加合理了。教師：兩位同學(xué)都不愧是有“獨(dú)立精神”之人。三種立意方式的確不能簡單排出個(gè)優(yōu)劣。學(xué)生6說得很對(duì)。但是學(xué)生7更進(jìn)一步，指出辯證立意方式的普適性。就算題目材料本身沒有比

11、較和辨析，你也可以就自己或大眾對(duì)一個(gè)問題的多種看法、觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，求同存異，去偽存真，去粗取精，讓你的立意走向更高一層。但每一種立意方式，都可以寫出深刻的文章。因?yàn)?，除了“立意”之外，“說理”也是議論文寫出說服力，寫出深刻性的一個(gè)重要的因素。大家剛才紛紛認(rèn)定例文一寫得比較膚淺。請(qǐng)大家以自己的學(xué)習(xí)小組為單位，在不改變例文一立意的基礎(chǔ)上，給出你們組的修改意見。教師：先請(qǐng)第一小組派代表發(fā)言。學(xué)生8：我們小組決定從媒體的角度切入。當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值觀扭曲，媒體和我們每一個(gè)公民都難辭其咎。媒體和公眾的互相影響導(dǎo)致了現(xiàn)在的“群盲”現(xiàn)象。想要改變現(xiàn)狀，媒體和公眾都需要反思。從題目給出的材料可以看出，這些“壞人”

12、不但沒有收到指責(zé)，還身價(jià)倍增，媒體的炒作與之脫不了干系。就像尼爾波茲曼所著的娛樂至死中所描寫的一樣，任何嚴(yán)肅的事物在電視媒體中都以娛樂的形式出現(xiàn)。教師：很好，第二組呢？學(xué)生9：我們組是從商業(yè)利益的角度出發(fā)的。拍賣商和娛樂媒體打出新穎另類的口號(hào)來吸引處于焦躁迷茫中的我們，以此來獲得最大的社會(huì)關(guān)注度。其目的無非是打著顛覆傳統(tǒng)的口號(hào)，實(shí)現(xiàn)利益的最大化。這種一切“向錢看”的做法，對(duì)社會(huì)有著很大的負(fù)面影響。教師：也很有道理，第三組呢？學(xué)生10：我們組從心理學(xué)的角度進(jìn)行解讀。人們總是想著如何讓自己更富裕，不惜一而再，再而三地跨過“道德”這道坎；人們也常常會(huì)利用“從眾心理”，讓大家都卷入這一場場金錢利益的追

13、逐中。教師：有見地，第四組還有什么不同的想法嗎？學(xué)生11：我們組利用哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在這樣“金錢至上”，“笑貧不笑娼”的大環(huán)境中，又有誰能打破犬儒主義的桎梏，看清真相，把理性化為正義之劍，追回心中的道德和仁義呢？教師：太精彩了。剛才四位同學(xué)代表自己的小組，從不同角度對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。我們寫的議論文又叫說理文?！袄怼睆暮蝸恚空f“理”不是閉門造車，自說自話，而是建立在大量的非虛構(gòu)類書籍的閱讀上。說理，就是用你讀到的知識(shí)為“手術(shù)刀”，分析問題，挖出“病灶”，進(jìn)行“療救”。閱讀乃作文之本?！窘虒W(xué)反思】在這節(jié)課中，我踐行了“合作學(xué)習(xí)”的方法，先讓學(xué)生按要求進(jìn)行自主探究，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題和疑

14、點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么或怎么樣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；然后把問題帶到小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見解，引發(fā)爭論，形成質(zhì)疑的氛圍，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿思辨色彩，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，學(xué)會(huì)溝通與合作的技巧，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)，成為一個(gè)獨(dú)特的自我。但是在上課過程中我也發(fā)現(xiàn)，小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)表見解，就會(huì)把自己的意見說出來，這樣一來，一些中下等水平的學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，造成好的更好，差的更差的結(jié)果，失去了小組合作的意義。遇到這種情況，就需要教師講清小組合作的規(guī)則，