《作文教學(xué)》課堂實錄

1、作文教學(xué)課堂實錄上海理工大學(xué)附屬中學(xué) 王建業(yè)【教學(xué)說明】1、 教學(xué)目標：通過對學(xué)生習作的鑒賞，幫助學(xué)生將高考議論文的評分標準從教條轉(zhuǎn)化為感性體驗；通過對學(xué)生習作的鑒賞和評議，強化學(xué)生在審題立意時的獨立思辨能力；通過對學(xué)生習作的修改，幫助學(xué)生將高考議論文的評分標準內(nèi)化成自己的寫作方法。2、 合作學(xué)習的策略：“學(xué)生二評法”：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“閱卷教師”的身份，與老師“背靠背”一起評閱作文，一旦雙方對同一篇作文給出的分數(shù)差值達到6分以上，則展開研究和分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”：在學(xué)生二評的基礎(chǔ)上，挑選出有典型缺陷的文章進行修改。學(xué)生自由組成學(xué)習小組，針對這些典型的缺陷，從立意設(shè)定，論據(jù)選材，議論分析，語言表

2、述等方面選擇一個角度，給出修改方案，以幻燈片的形式進一步交流切磋，最后“定案”?！窘虒W(xué)實錄片段】教師：同學(xué)們之前完成了本次作文的二評，我發(fā)現(xiàn)大家對三篇作文的評價差異比較大，今天的課堂上，我們主要就這三篇文章進行討論。（PPT展示題目：材料一：最近，一批人的字畫在拍賣場上均拍出駭人聽聞的高價。漢奸汪精衛(wèi)所書的立軸，以3500港元起拍，飆升63倍，終以22萬成交?！巴魺帷敝?，有的市場，還開出“汪偽政府要員書法專輯”，從偽滿的國務(wù)總理鄭孝胥，到日偽大員陳公博、周佛海，漢奸胡蘭成，無一遺漏。一樣地受到追捧，一樣地拍出高價。 材料二：8日凌晨零點整，因醉駕被判6個月拘役的知名音樂人高曉松走出北京東城區(qū)

3、看守所。當天，與這條新聞一起見報的，還有消息稱高曉松“已經(jīng)成為眾多節(jié)目的邀請對象，身價也漲了許多”。要求：論點涵蓋兩個材料，不能只取一個。800字，自擬題。 ）教師：哪位同學(xué)先發(fā)表自己的意見？學(xué)生1：我認為第一篇文章51分，第二篇文章56分，第三篇文章40分。教師：好的，請說說你的理由。學(xué)生1：例文一審題合理，觀點明確。在第四段中作者寫道“一方面的好不能代表整個人就好；有時，恰是因為一件極不光彩的事，可以使一個人身上的光彩全部黯淡?！绷硗猓恼屡e例恰當，也有一定的分析，雖然文章不是太深刻，但是上海高考三類卷作文的評分標準是“尚能理解材料，角度尚恰當，立意一般，中心尚明確，內(nèi)容尚充實，感情尚真實

4、，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，偶有語病?！?這篇文章比較符合三類卷的標準。例文二我給二類卷中的原因是它的觀點與眾不同，十分新穎，即“金子，不管處于什么環(huán)境，都能散發(fā)出耀眼的光芒。人如金子，只要才華橫溢，就能讓別人對你充滿敬畏”。在我閱卷的過程中，幾乎沒有人提到這個觀點，二類卷有一個要求就是“有靈氣、有新意”，這一點例文二比較突出。例文三居然把高曉松當成正面事例，認為他“并未越過公眾的道德底線”，我感覺這種寫法違背了出題人的意圖，屬于偏題的寫法。教師：你說的很好，有自己的觀點和依據(jù)，但是在發(fā)言的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)流露出質(zhì)疑的眼神，有哪位同學(xué)愿意繼續(xù)發(fā)表自己的觀點？學(xué)生2：我完全不同意剛才同

5、學(xué)1關(guān)于例文一的觀點。教師：哦？怎么說？學(xué)生2：我認為例文一的得分應(yīng)在47分左右。教師：請你說說你打分的依據(jù)。學(xué)生2：例文一屬于看似四平八穩(wěn)，實際上經(jīng)不起細看的文章，“注水”嚴重。第一第二段在抄題目，第三第四段做了一個十分膚淺的分析，第五段舉的事例的確還算恰當，但是第七段的分析“是因為人們的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人們變得膚淺，而忽視了一些人應(yīng)該具有的內(nèi)在品質(zhì)。人們變得更虛榮，更張揚，更實際，而忽視了一些道德倫理?！憋@得既空洞又膚淺，雖然高考對三類卷作文要求不高，但是這么膚淺的議論我認為是拿不到三類卷最高分的。教師：說的很好。還有誰有補充嗎？學(xué)生3：我認為例文二不能及格。教師：為什么？學(xué)生3：雖然學(xué)生

6、1認為它觀點新穎，但是觀點的新穎和觀點的正確其實不是一回事。例文二認為“只要才華橫溢，就能讓別人對你充滿敬畏”，“作者本人的斑斑劣跡無法掩蓋這幅字畫的光芒”，“個人的能力與才華與他本人的品質(zhì)無關(guān)”并不適用于所有的情況。教師：比如說呢？學(xué)生3：希特勒繪畫不錯，難道我們就能忽視他戰(zhàn)犯的身份？日本731部隊的頭目石井四郎是一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)學(xué)博士，難道我們就能忽視他犯下的滔天罪惡？教師：那你覺得觀點除了新穎之外，還應(yīng)有什么要求？學(xué)生3：我記得上海高考語文閱卷負責人周宏教授曾經(jīng)說過，只要不踩思想的“紅線”，作文都應(yīng)該得到公正的評價。這里的“紅線”指的是與社會道德、法律相違背的觀念。所以，追求觀點新穎也不

7、等于可以違背人類的基本道德，普世價值。教師：你說的有理有據(jù)，很有說服力。還有其他同學(xué)要補充嗎？學(xué)生4：我認為例文三可以達到一類卷的水準。教師：何出此言？它難道不是偏題作文嗎？學(xué)生4：題目只是兩則材料而已，命題人并沒有明示自己的觀點。所以我覺得例文三的作者把這兩個材料當成對比案例未嘗不可，這是寫作者智慧的體現(xiàn)啊。再說，高曉松的所作所為也的確不應(yīng)該和大漢奸等量齊觀，一視同仁，這的確有些不公平的地方。教師：大家紛紛亮出了自己的觀點。雖然大家的觀點都不一樣，但是始終聚焦在議論文得分的一個最關(guān)鍵的因素立意。在上海高考的作文評分標準中，始終把“立意深刻”放在一個重要的考量位置。可是深刻的立意從何而來呢？例

8、文二和例文三給出了相似又不同的選擇。從相似的角度來說，他們都沒有理睬所謂的“命題人意圖”。同學(xué)們?nèi)绾慰创懊}人意圖”這個因素？學(xué)生5：我覺得可以把命題人意圖看作是我們寫作立意的墊腳石。我們要清楚地了解命題人的意圖，但是不一定要把它作為自己文章的立意，反駁或思辨都是不錯的選擇，有點像周宏老師曾經(jīng)在一次講座上講過的“您可以藐視題目，但是你不能無視題目”。教師：說的非常好。我補充一下，了解命題人的意圖實際上是一個審題的過程，但是審題不等于立意。一個能做到“立意深刻”的同學(xué)，勢必要具備“獨立人格”，“敏銳觀察”，“理性思辨”三個特質(zhì)。三篇例文，實際上正好展示了三種立意方式，“順向立意”，“反向立意”

9、和“辯證立意”。從完成的作品來看，“順向立意”的例文一失之寡淡，“反向立意”的例文二用力過猛，將才華置之于道德之上，不能服眾。相對來說，例文三辯證看待題目的兩則材料，求同存異，細致辨析，真正做到了機遇命題人意圖這塊“墊腳石”，又跳出了自己的高度，既有新意，又很好地掌握了創(chuàng)新立意的尺度。所以我們可不可以這么講，在作文立意上，辯證立意好過反向立意，反向立意好過順向立意？學(xué)生6：我不同意。教師：為什么？學(xué)生6：您的觀點不符合具體問題具體分析的原則。教師：愿聞其詳。學(xué)生6：這個作文題目恰好有兩則材料，可以辯證辨析。但是有的作文只有一則非常短的材料，根本沒有辦法辯證立意。如果有一則材料充滿正能量，或者是

10、一個不可辯駁的事實，為反而反的“反向立意”，則會顯得非常矯情，還不如“順向立意”呢！學(xué)生7：我不同意學(xué)生6的說法。教師：哦？為什么？學(xué)生7：“反向立意”和“順向立意”的確要看具體什么題目，但是辯證立意的確比前兩者更好一點。雖然有的材料作文比較短小，但是也不意味著不能辯證思考。當你對文章有一個“第一反應(yīng)”時，就可以暫時停下來，思考這個“第一反應(yīng)”從何而來，這個“第一反應(yīng)”是否合理，是否有漏洞等等。這樣文章就可以寫得更加深刻，更加合理了。教師：兩位同學(xué)都不愧是有“獨立精神”之人。三種立意方式的確不能簡單排出個優(yōu)劣。學(xué)生6說得很對。但是學(xué)生7更進一步，指出辯證立意方式的普適性。就算題目材料本身沒有比

11、較和辨析，你也可以就自己或大眾對一個問題的多種看法、觀點進行辨析，求同存異，去偽存真，去粗取精，讓你的立意走向更高一層。但每一種立意方式，都可以寫出深刻的文章。因為，除了“立意”之外，“說理”也是議論文寫出說服力，寫出深刻性的一個重要的因素。大家剛才紛紛認定例文一寫得比較膚淺。請大家以自己的學(xué)習小組為單位，在不改變例文一立意的基礎(chǔ)上，給出你們組的修改意見。教師：先請第一小組派代表發(fā)言。學(xué)生8：我們小組決定從媒體的角度切入。當今社會的價值觀扭曲，媒體和我們每一個公民都難辭其咎。媒體和公眾的互相影響導(dǎo)致了現(xiàn)在的“群盲”現(xiàn)象。想要改變現(xiàn)狀，媒體和公眾都需要反思。從題目給出的材料可以看出，這些“壞人”

12、不但沒有收到指責，還身價倍增，媒體的炒作與之脫不了干系。就像尼爾波茲曼所著的娛樂至死中所描寫的一樣，任何嚴肅的事物在電視媒體中都以娛樂的形式出現(xiàn)。教師：很好，第二組呢？學(xué)生9：我們組是從商業(yè)利益的角度出發(fā)的。拍賣商和娛樂媒體打出新穎另類的口號來吸引處于焦躁迷茫中的我們，以此來獲得最大的社會關(guān)注度。其目的無非是打著顛覆傳統(tǒng)的口號，實現(xiàn)利益的最大化。這種一切“向錢看”的做法，對社會有著很大的負面影響。教師：也很有道理，第三組呢？學(xué)生10：我們組從心理學(xué)的角度進行解讀。人們總是想著如何讓自己更富裕，不惜一而再，再而三地跨過“道德”這道坎；人們也常常會利用“從眾心理”，讓大家都卷入這一場場金錢利益的追

13、逐中。教師：有見地，第四組還有什么不同的想法嗎？學(xué)生11：我們組利用哲學(xué)知識進行分析。在這樣“金錢至上”，“笑貧不笑娼”的大環(huán)境中，又有誰能打破犬儒主義的桎梏，看清真相，把理性化為正義之劍，追回心中的道德和仁義呢？教師：太精彩了。剛才四位同學(xué)代表自己的小組，從不同角度對一個現(xiàn)象進行了分析。我們寫的議論文又叫說理文?！袄怼睆暮蝸?？說“理”不是閉門造車，自說自話，而是建立在大量的非虛構(gòu)類書籍的閱讀上。說理，就是用你讀到的知識為“手術(shù)刀”，分析問題，挖出“病灶”，進行“療救”。閱讀乃作文之本。【教學(xué)反思】在這節(jié)課中，我踐行了“合作學(xué)習”的方法，先讓學(xué)生按要求進行自主探究，對作文進行評價，發(fā)現(xiàn)問題和疑

14、點；創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么或怎么樣，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，學(xué)會質(zhì)疑；然后把問題帶到小組中進行交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，引發(fā)爭論，形成質(zhì)疑的氛圍，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿思辨色彩，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，學(xué)會溝通與合作的技巧，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。但是在上課過程中我也發(fā)現(xiàn)，小組討論學(xué)習時，學(xué)習能力強的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)表見解，就會把自己的意見說出來，這樣一來，一些中下等水平的學(xué)生根本沒有機會發(fā)言，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，造成好的更好，差的更差的結(jié)果，失去了小組合作的意義。遇到這種情況，就需要教師講清小組合作的規(guī)則，