《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集體備課研究》課題研究報(bào)告

1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集體備課研 究課題研究報(bào)告基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的集體備課研究課題研究報(bào)告成都市學(xué)道街中學(xué)課題組一、研究的動(dòng)因1.研究現(xiàn)狀與意義 歷年來(lái)，我國(guó)的教育制度對(duì)教學(xué)常規(guī)管理都有明確的教師備課要求。在1998年出版的名校規(guī)章制度典范的中小學(xué)教師規(guī)章制度中對(duì)教師 備課提出了開(kāi)展集體備課的基本要求：積極參加集體備課，勇于發(fā) 表意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。在教學(xué)檢查范例中也對(duì)教師集體備課檢查作了一 些規(guī)定： 集體備課每周不得少于一次，并要認(rèn)真做好集體備課筆記。集體 備課主要是交流對(duì)教材、教法的分析情況，確定統(tǒng)一的單元目的要求、教 學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定統(tǒng)一的單元練習(xí)及統(tǒng)一的單元進(jìn)度，交流解決難點(diǎn)的 辦法及確定同一的

2、單元測(cè)試題等。集體備課要達(dá)到集思廣益、集體切磋、明確目標(biāo)、統(tǒng)一要求的目的。成都市在關(guān)于教學(xué)管理方面也有明文規(guī)定。 成都市中學(xué)教學(xué)常規(guī)對(duì) 于集體備課的要求是教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，積極參加集體備課。年級(jí) 備課組主要是進(jìn)行單元備課，它的要求是：討論并確定教學(xué)目的，研究教 學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，分析并確定教材的重難點(diǎn)，交流教學(xué)方法。 成都 市中學(xué)學(xué)科教研組工作管理辦法對(duì)教研組工作中也對(duì)集體備課有相應(yīng)的 規(guī)定：組織教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)） 、教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究。以備課組為單位討論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)每周進(jìn)行。另如中學(xué)教學(xué)管理的理論與實(shí)踐中

3、規(guī)定：教研組可以開(kāi)展組織專(zhuān) 題討論會(huì)等教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平（類(lèi)似現(xiàn)在提出的集體備課）。 江蘇省金壇縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理中的備課“十字訣”：閱讀（通覽教材、掌握內(nèi)容）7深究（深入鉆研教材，把握作者意圖和教材內(nèi)在練習(xí)）T定點(diǎn)（確定重點(diǎn)和難點(diǎn)）7理路（理清作者思路、擬出教路，安排學(xué)路）7切實(shí)（從教材、教師、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇有效的教法，指導(dǎo)學(xué)法，組 織教學(xué)結(jié)構(gòu)）；北京師范大學(xué)第二附中教學(xué)常規(guī)關(guān)于備課的第五條：同年 級(jí)同課程有兩名或兩名以上任課教師的，應(yīng)組成備課組。備課組選定組長(zhǎng)， 定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，每周集體備課一次，以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求， 交流教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。還有金孜紅提出的“分塊備

4、課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”的 集體備課制；祁曉蕓提出集體備課的五點(diǎn)規(guī)范要求以及著重解決分工備課 無(wú)計(jì)劃、集體討論流于形式、資源共享中抄襲、骨干參與等四個(gè)問(wèn)題；瞿 梅福（浙江省溫嶺市城西小學(xué)校長(zhǎng)）的集體備課通過(guò)實(shí)施意見(jiàn)、組織機(jī)構(gòu)、操作流程等方面進(jìn)行了較為深入研究，也提出了時(shí)間保障的困難、 減負(fù)曾效的集體備課反而增加教師負(fù)擔(dān)、理論轉(zhuǎn)化承教學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科整 合與遷移等問(wèn)題；以及王均培在一次集體備課會(huì)的反思中提到的目前學(xué)校2祁曉蕓35備課資源共享中存在的問(wèn)題及對(duì)策載-4 -的集體備課存在的時(shí)間不夠、效率不高、流于形式等問(wèn)題。從以上各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校自定的教學(xué)管理制度中可以看出都對(duì)集體備課有

5、一定的規(guī)定和要求，也存在著時(shí)間不夠、效率不高、流于形式 等問(wèn)題。在我校實(shí)際研究中，也有：集體備課是需要時(shí)間進(jìn)行保障的，但 在普遍教師工作量重的前提下，教研時(shí)間又要兼顧區(qū)市組織的活動(dòng)，以校 為本的集體研究在時(shí)間上就很難保證了；還有在學(xué)科權(quán)威的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下， 要避免一言堂”和學(xué)術(shù)霸權(quán)，為教師搭建平等交流的平臺(tái)；要保護(hù)新教師 的原始設(shè)計(jì)沖動(dòng)和瞬間的靈感，使這些 極有價(jià)值”的創(chuàng)新得到尊重和重視; 讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，自覺(jué)的將個(gè)人的智慧進(jìn)行分享，營(yíng) 造良好的合作文化是集體備課是否具有實(shí)效的關(guān)鍵等等。我們感到這些集 體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題依然沒(méi)有能夠解決。何克杭提出：通過(guò)有效整合的數(shù)字化環(huán)境，可以

6、不受時(shí)空限制的資源 共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作 交流給我們很大的啟示。面臨信息技術(shù)飛速發(fā)展，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境來(lái)解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高的問(wèn)題。成都市學(xué)道街中學(xué)是錦江區(qū)師資、設(shè)施好的窗口學(xué)校，有良好的校風(fēng)、 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，市教育局也將學(xué)道街中學(xué)定位為“辦學(xué)起點(diǎn)高”的重點(diǎn)辦好 的初級(jí)中學(xué)。學(xué)校有著良好的科研基礎(chǔ)，曾參加國(guó)家教委“九五”重點(diǎn)課 題“三力教育實(shí)驗(yàn)”研究，獲成都市科研成果證書(shū)。還參與錦江區(qū)教育局 課題組“互動(dòng)教育”實(shí)驗(yàn)研究。為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教育 技術(shù)中心課題組設(shè)想通過(guò)有效的集體備課方式，以集體備課資源網(wǎng)站

7、為載杭改實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)與1程整合秀論文二屆學(xué)科”四體，達(dá)到學(xué)校備課資源共享，促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展1.學(xué)校發(fā)展的需要- 5 -2003年學(xué)校搬遷到東南里2號(hào)（原東南里中學(xué)校址） ，當(dāng)時(shí)的校園環(huán) 境不佳（校舍陳舊，校門(mén)歪斜） ，教師對(duì)學(xué)校發(fā)展信心受挫，學(xué)生管理難度 增大，加上周邊“強(qiáng)手學(xué)?！绷至ⅲ促|(zhì)量下滑，學(xué)校面臨著巨大的發(fā) 展壓力。鑒于這種情況，只有發(fā)展才是學(xué)道街中學(xué)的唯一出路。學(xué)校重點(diǎn)規(guī)劃三年的奮斗目標(biāo)：2006年創(chuàng)建“成都市九年義務(wù)示范 ?！?，大膽提出“錯(cuò)位“發(fā)展思路：以創(chuàng)建為突破口，爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)的 支持，使學(xué)校得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。首先，投入大筆資金改善校園環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件設(shè)

8、施。其次， 在2003年購(gòu)進(jìn)一套中央電教館資源庫(kù)， 為教師提供新課程配套的備課資 源以及課堂教學(xué)資源，方便教師教學(xué)。 學(xué)校需要一種載體推動(dòng)教師的現(xiàn)代 教育技術(shù)運(yùn)用， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。圍繞教學(xué)過(guò)程和學(xué)校需求自然產(chǎn)生了 本課題的研究。學(xué)校為保障課題研究的條件， 從2004年提供教師電子備課室到2005年建成校園網(wǎng)，教師多媒體計(jì)算機(jī)更換一新，教師可以非常方便的調(diào)用學(xué) 校購(gòu)置資源庫(kù)，搭建學(xué)校的集體備課網(wǎng)站方便教師進(jìn)行課程資源的共享，以O(shè)A辦公系統(tǒng)和網(wǎng)站的BBS論壇方便教師不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行網(wǎng) 上交流，彌補(bǔ)集體備課時(shí)間不能保障的問(wèn)題。提倡教師在學(xué)校課題基礎(chǔ)上 開(kāi)展個(gè)人小專(zhuān)題研究。2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

9、的趨勢(shì)面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊，如何適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生需求？每位教師都面臨著新的挑戰(zhàn)： 不能再滿(mǎn)足于“一只粉筆， 一本書(shū)” 的教書(shū)生涯，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高工作效率，擴(kuò)大自己的視 野，尤其是新課程改革后，教材中信息量大增，每課需要大量資料，而收 集又非常困難。所以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂帶來(lái)新元素、新活力，有效 提高課堂教學(xué)效益，是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。- 6 -3.教師教學(xué)壓力大，負(fù)擔(dān)重實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)研究是中學(xué)開(kāi)展教育科研的重要核心。我校教師 負(fù)擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)數(shù)英等科一般承擔(dān)班主任和兩個(gè)班的教學(xué) 任務(wù)，一周平均教學(xué)課時(shí)14節(jié)（初一16節(jié)）。因此只有在教

10、學(xué)活動(dòng)中的 問(wèn)題，才能促使教師深入教育科學(xué)研究。經(jīng)過(guò)對(duì)教師的教育科研需求調(diào)查，教師們普遍感到在校除了教學(xué)、批 改作業(yè)，還要輔導(dǎo)學(xué)生，每天的時(shí)間顯得不夠用，想多花一點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真?zhèn)?課都不行，多數(shù)情況是回家后晚上備課，難免出現(xiàn)資料來(lái)不及收集，教學(xué) 素材準(zhǔn)備不充分，顯得匆忙和粗糙。尤其是新課程改革后，教材信息量大 增，每課需要收集大量的資料非常困難。教師們急切需要更好的解決辦法。我們針對(duì)這一情況， 在教師中展開(kāi)了教師備課情況及計(jì)算機(jī)應(yīng)用調(diào)查， 發(fā)出調(diào)查表74張，收回67張（個(gè)別教師有多項(xiàng)選擇） 。對(duì)調(diào)查表統(tǒng)計(jì)分 析如下：71%的教師能按要求在假期通讀教材， 寫(xiě)出前2周教案；也有4%教師能真實(shí)反映出在時(shí)

11、間不允許的情況下，先上課后補(bǔ)教案的情況（實(shí)際 比例可能更高一些） 。43%的教師認(rèn)為備課是分析教材， 突破重難點(diǎn)。27%的教師認(rèn)為備課的重點(diǎn)是用于教學(xué)時(shí)參考，62%的認(rèn)為用于熟悉研究教材。45%的教師喜歡教案簡(jiǎn)明扼要，27%的教師喜歡用教學(xué)反思或后記取代教 學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。39%的教師喜歡寫(xiě)在教材上，10%寫(xiě)在教參上，18%寫(xiě)在自 購(gòu)的教案設(shè)計(jì)書(shū)上。通過(guò)需求調(diào)查，教師們反映：太忙，太累了。每天除了完成教學(xué)、批 改作業(yè)，還要重點(diǎn)抓好學(xué)生的知識(shí)和能力的“過(guò)手” ，在校時(shí)間總顯得不夠 用。較多的教師喜歡將教學(xué)的要點(diǎn)和資料寫(xiě)在教材或教參上，但年復(fù)一年 必須花大量的時(shí)間去寫(xiě)學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的教案。- 7 -

12、學(xué)校在分析圍繞教師的諸多壓力中，教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)質(zhì)量、班級(jí) 管理和學(xué)生教育等是不能放松的，而能夠減輕的方面就集中在寫(xiě)用于檢查 的教案上，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以做到這一點(diǎn)。通過(guò)電子教案為載體的集 體備課研究，也是學(xué)校以制度入手，促進(jìn)教師從學(xué)會(huì)使用到熟練運(yùn)用現(xiàn)代 教育技術(shù)的一種需要。我?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍相對(duì)以中青年教師為主，為推動(dòng) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用提供了有利條件。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校確定校本教研課題的研究方向要從實(shí)實(shí)在在減輕 教師負(fù)擔(dān)，讓教師們從大量的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中解放出來(lái)， 集中精力認(rèn)真鉆研教 材， 精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，搞好課堂教學(xué)，重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)和能力“過(guò)手” 中，以促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。4.教師自己的

13、需求對(duì)教師備課問(wèn)卷調(diào)查分析，過(guò)去學(xué)校教學(xué)管理中備課檢查制度，只能 起到建立一種規(guī)范和秩序，方便學(xué)校的量化管理。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“備查” 式備課檢查，實(shí)際使教師把寫(xiě)出應(yīng)付檢查而課堂上實(shí)際不用的教案當(dāng)作備 課，所以常有補(bǔ)教案、抄教案的現(xiàn)象，而且抄寫(xiě)量比較大，耽誤許多時(shí)間。教師積極提出：利用網(wǎng)絡(luò)資源收集教案，在此基礎(chǔ)上教師自己修改補(bǔ)充，可以節(jié)省教師寫(xiě)教案的時(shí)間；備課方式可以多種多樣；開(kāi)通校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享，充分發(fā)揮備課組的作用，教研組集體備課；電子備課、集體備課、資源共享，集體智慧充分發(fā)揮；電子備課好，可以推廣；電子備 課的關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)的使用操作，建議舉辦培訓(xùn)等教改建議。 二、相關(guān)概念的界定校本教

14、研 ，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，組織教師從事適合本校的教學(xué)研究、課 程研究，形成學(xué)校的特色，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)自主性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ，教師備課可以充分利用學(xué)校的校園網(wǎng)、Internet以及學(xué)校 已購(gòu)置的中央電教館資源庫(kù)，在多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找備課資源。- 8 -集體備課 ，是指教師在課堂教學(xué)之前，由備課組集體研究，討論該教 師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。集體備課有效性 ，通過(guò)備課組集體備課使教學(xué)資源共享，集思廣益，提高每個(gè)教師課堂教學(xué)效果，學(xué)校同時(shí)制定相關(guān)的集體備課制度和具體要求， 并經(jīng)學(xué)校教代會(huì)討論通過(guò)形成教學(xué)管理制度， 備課組嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行提 高備課質(zhì)量，促

15、進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的集體備課 ，一個(gè)學(xué)校同科目教師在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)針對(duì)教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。但在實(shí)際操作中，由于教師們上課時(shí)間，備課時(shí)間的不同，即使在教同一年級(jí)、同一科目的教師也無(wú)法保證擁有許多共同的時(shí)間用來(lái)集體備課。對(duì)我們不按科組辦公的學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，集體備課的難度就更大了。因此，教師更多時(shí)間是在單獨(dú)備課。隨著學(xué)校的發(fā)展，教師都能使用電腦并能夠上網(wǎng)，但網(wǎng)絡(luò)功能被利用最多的只是教師上網(wǎng)找資料、做課件、進(jìn)行多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課 ，不僅指教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件， 更指教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各

16、校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時(shí)間、空間的限 制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備 教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比 較完備。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神， 有關(guān)專(zhuān)家還總結(jié)出了教師相 互合作的七大益處 （心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少 工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革）。但是我們以前的集體備課只停留在表面 的形式上，甚至認(rèn)為集體備課就是在網(wǎng)絡(luò)中找尋教案，統(tǒng)一使用這種現(xiàn)成 材料。這樣的備課是否能顧及本班學(xué)生的實(shí)際？是否能展-

17、9 -現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng) 格與個(gè)性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì) 步入另一種教學(xué)極端 思維抄襲，最終失去自我。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體 的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理 解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ) 上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，更好地適 應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。本課題是以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，主要是在教育教學(xué)理論和信息科學(xué)理 論、指導(dǎo)下，以“共享資源、共享智慧、協(xié)同工作、和諧發(fā)展”為宗旨， 以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，學(xué)校、教師和學(xué)

18、生 的發(fā)展為目標(biāo)，中青年教師為研究主體，網(wǎng)絡(luò)為載體，信息技術(shù)為主要手 段，研究和構(gòu)建在校本教研中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的模式，促使教師專(zhuān) 業(yè)化發(fā)展。三、研究的歷程1.第一階段研究設(shè)想：2004年2月，課題組首先在語(yǔ)文組進(jìn)行教案改革試點(diǎn)， 提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)準(zhǔn)備電子教案，教師可從網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校購(gòu)買(mǎi)的中央電 教館資源庫(kù)中下載，或自行錄入教案等。語(yǔ)文組教師以年級(jí)備課組為單位， 分單元落實(shí)備課任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資料（包括教案，上課資料，圖片，課件，訓(xùn)練資料等）。在備課組集體備課時(shí)間，討論教學(xué)重難點(diǎn)， 教學(xué)的優(yōu)化處理， 統(tǒng)一制定一份年級(jí)備課資料（電子文檔） 。教師在此基礎(chǔ)上再根據(jù)班情實(shí)際 進(jìn)行班本化處理和修訂。

19、教案檢查也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整：備課組長(zhǎng)定期檢查教師的班本化記錄和 教學(xué)反思作為個(gè)人備課記錄。每學(xué)月按照進(jìn)度（超1周）由備課組長(zhǎng)將電 子教案交到教導(dǎo)處備查。教導(dǎo)處每學(xué)月對(duì)教師的個(gè)人備課記錄進(jìn)行抽查。 學(xué)期末要求每位教師精心準(zhǔn)備- 10 -兩篇教學(xué)詳案打印稿，以及配套的教學(xué)后記 或反思，交教導(dǎo)處存檔。同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)后記的評(píng)選展示。為引導(dǎo)三年以下的青年教師深入鉆研教材，確保他們的教學(xué)質(zhì)量和教 學(xué)水平的提高，要求采用手寫(xiě)教案方式準(zhǔn)備教學(xué)資料。同時(shí)建立了青年教 師拜師制度，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的資深教師擔(dān)任指導(dǎo)教師， 一對(duì)一的幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，以促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。研究的

20、重心： 形成年級(jí)備課組的電子教案以及教師的個(gè)性化處理。 研究的階段性結(jié)論： 通過(guò)試點(diǎn)改革，語(yǔ)文組教師確實(shí)感受到集體備課 的好處，集中精力精心準(zhǔn)備一個(gè)單元的教學(xué)資料，得到了集體智慧，克服 了片面性，加強(qiáng)了備課組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師從應(yīng)付備查的抄寫(xiě)中 解放出來(lái)，讓教師有更多的精力去研究學(xué)生，研究教與學(xué)的實(shí)效。新課程 理念的教與學(xué)方式改變使教師以行為方式呈現(xiàn)知識(shí)和技能。課堂教學(xué)成為 展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的最佳場(chǎng)所，教學(xué)中一些實(shí)踐性的、無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情景對(duì) 教師形成一種強(qiáng)大的沖擊力，并不斷產(chǎn)生著新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。由于教 師之間存在的差異性，他們需要“共享和合作” 。集體備課這種“低負(fù)擔(dān)、 高效益”的合作

21、方式有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我們的反思： 電子教案不能及時(shí)反映出集體備課的過(guò)程和成果。教師 個(gè)人的個(gè)性化處理沒(méi)有及時(shí)跟上。備課組的電子教案不能反映出共同性和 個(gè)性化的統(tǒng)一。個(gè)別組采用了直接錄入教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容。有些教案的環(huán) 節(jié)和過(guò)程很完整，但其教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的是上課所需的教學(xué)資料大量堆砌。 由于校園網(wǎng)正在建設(shè)中，教師的共享資源庫(kù)無(wú)法建立。所有教案需要打印 成冊(cè)，備課組成員人手一冊(cè)，浪費(fèi)了教師的時(shí)間，造成紙張浪費(fèi)，給學(xué)校 帶來(lái)了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。備課組按要求每周一次開(kāi)展集體備課，因教師還 要參加市區(qū)的教研活動(dòng)，時(shí)間上不能保障。對(duì)于學(xué)習(xí)資料匯編中“關(guān)于加 強(qiáng)- 11 -集體備課的具體要求 ”第五

22、條（集體備課原則上要求做到五個(gè)統(tǒng)一：教學(xué) 進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目的要求統(tǒng)一、教材的難點(diǎn)重點(diǎn)統(tǒng)一，能力訓(xùn)練、作業(yè)要 求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng)一）的能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一，因?qū)W生層次的差異 性，提出再商議。2.第二階段研究設(shè)想： 備課組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，采用分單元備課。可以充分利用學(xué) 校所購(gòu)的資源庫(kù)下載，或自行錄入，但必須根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行修訂。 通過(guò)備課組集體討論后，定稿形成備課組集體教案（即“共案” ）。每月末， 由備課組長(zhǎng)將集體教案交學(xué)校教科室備查。每個(gè)教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際， 對(duì)集體教案進(jìn)行班本化處理。 將處理具體方法寫(xiě)在集體教案的右邊 （即“個(gè) 案”），同時(shí)還應(yīng)簡(jiǎn)單記錄教學(xué)后記。教導(dǎo)處重點(diǎn)檢查教師所寫(xiě)

23、的班本化處 理（即個(gè)案）和教學(xué)后記部分。 “共案”原則上要做到教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué) 目標(biāo)統(tǒng)一、教材的難點(diǎn)重點(diǎn)統(tǒng)一，能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng) 一。其中，因?qū)W生層次差異，在“個(gè)案”中體現(xiàn)能力訓(xùn)練、作業(yè)要求的分 層要求差異。為避免浪費(fèi)， 每課教案的篇幅原則上為12頁(yè)。打印稿組內(nèi)教師人手 一份。集體教案的教學(xué)過(guò)程原則上不是大量教學(xué)資料的呈現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)出解 決問(wèn)題的方法。為規(guī)范備課制度，避免隨意性，本期準(zhǔn)備開(kāi)展自下而上的 研討集體備課方式和標(biāo)準(zhǔn)。各備課組要根據(jù)學(xué)科實(shí)際， 在兩月內(nèi)討論制定 出學(xué)科教案標(biāo)準(zhǔn)， 半期后交到學(xué)校課題組，以供推廣。開(kāi)展典型課例的展示活動(dòng)， 體現(xiàn)集體備課的成效。 如開(kāi)展“一課

24、多教”， 同組教師使用集體教案上同一節(jié)課。通過(guò)比較，相互切磋、學(xué)習(xí)，彼此提 高分享。為減輕壓力， 逐步完善教師個(gè)人的電子教案和學(xué)校的集體備課資源庫(kù)， 學(xué)校本期將試行： 每位教師本期上交至少10篇充分體現(xiàn)集體備課的過(guò)程和 成果，共性和個(gè)性統(tǒng)一的電子教案。其他教案可由教師自行決定采用電子-12 -教案或者手寫(xiě)教案。學(xué)期末，每位教師除提交10篇電子教案、1個(gè)課件外, 還要認(rèn)真總結(jié)教學(xué)后記，寫(xiě)出教學(xué)案例與反思。以我的研究故事的形 式寫(xiě)成研究論文上交教科室。研究的重心：制定出學(xué)科教案標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化教案過(guò)程資料的堆砌，重在 方法和訓(xùn)練，總結(jié)集體備課的基本流程。研究的階段性結(jié)論：實(shí)施專(zhuān)家引領(lǐng)，“請(qǐng)進(jìn)”專(zhuān)業(yè)研究人

25、員，是開(kāi)展校 本教研強(qiáng)有力的支持與保障。專(zhuān)家參與是校本教研的源頭活水，教師需要 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要得到專(zhuān)業(yè)研究人員的幫助。因此，整合科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的 力量，建立多種力量介入的研修共同體，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向 多元開(kāi)放的新局面。我校先后邀請(qǐng)了李鎮(zhèn)西、李小融、張皓、張偉、姚文 忠、劉先強(qiáng)等高校、科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講座，同時(shí)得到區(qū)進(jìn)修校 理論發(fā)展室及中學(xué)組的大力支持。學(xué)校通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)自己的專(zhuān)家， 發(fā)揮學(xué)?！皩W(xué)科帶頭人” “優(yōu)秀教師” “骨干教師”作用，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，通過(guò)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們 的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)充分地展示出來(lái)。學(xué)校校園網(wǎng)建成（網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)入每個(gè)

26、辦公室），并投入使用，教師辦公室配 備多媒體備課計(jì)算機(jī)一臺(tái)，可以直接訪(fǎng)問(wèn)中央電教館資源庫(kù)查詢(xún)課程資源 及備課資料，通過(guò)內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)（0A管理系統(tǒng)）方便教師靈活機(jī)動(dòng)、不限時(shí)間 的交流、互訪(fǎng)、共享。初步形成集體備課的基本流程是：備課組教師分單元個(gè)人備課- 組內(nèi)集體討論形成共案-k教師班本化處理“個(gè)案” -*教學(xué)實(shí)踐-13 -在教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)中開(kāi)展“典型課例”（“一本多案、同案異教、一課多教”）的主題研討。初一語(yǔ)文備課組的“一案多教”，李閩鷗和蒙瀟老師 使用集體教案人生寓言之“白兔與月亮”展示活動(dòng)課，通過(guò)比較，相 互切磋、學(xué)習(xí)，彼此提咼分享，以此體現(xiàn)集體備課的成效，更具針對(duì)性、 高效率的提升教師的專(zhuān)業(yè)水

27、平，教師在比較中學(xué)習(xí)、在反思中前進(jìn)。除加強(qiáng)學(xué)校集體備課研究的同時(shí)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展小課題研究。如 彭剛的培養(yǎng)初中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”能力研究、孫健學(xué)生作文指導(dǎo)及優(yōu)秀作 文收集、李閩鷗培養(yǎng)初中學(xué)生誦讀能力研究、楊芙蓉構(gòu)建和諧師生 關(guān)系，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、蔣玲語(yǔ)文課堂有效性研究、王玉 初中學(xué)生實(shí)施“誠(chéng)信考試”操作模式研究、馮云秀歷史活動(dòng)課程的探 究。教師科研意識(shí)不斷提升，以學(xué)生為本的行動(dòng)研究在校內(nèi)廣泛的開(kāi)展起 來(lái)了。我們的反思：學(xué)校需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、需要學(xué)科權(quán)威，但在集體備課的背景 下，如何為教師搭建平等交流的平臺(tái)，避免 一言堂”、避免學(xué)術(shù)霸 權(quán)。在集體備課的背景下，如何保護(hù)新教師的原始設(shè)計(jì)沖動(dòng)和 瞬

28、間的靈感，使這些 極有價(jià)值”的創(chuàng)新得到尊重和重視。采用集體備課的目的是為了減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，但從共 案到個(gè)案的反復(fù)修改，不僅負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕而且有所增加。（特別在第一輪設(shè)計(jì)中）在以中青年教師為主體的學(xué)校中，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是存在 的，如何讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，自覺(jué)的將個(gè)人的智 慧進(jìn)行分享，營(yíng)*課后反思、總結(jié)提咼土發(fā)布、共享- 14 -造良好的合作文化是集體備課是否具有實(shí)效的關(guān) 鍵。集體備課是需要時(shí)間進(jìn)行保障的，但在普遍教師工作量重 的前提下，教研時(shí)間又要兼顧區(qū)市組織的活動(dòng)，以校為本的集體研 究在時(shí)間上就很難保證了。3.第三階段研究設(shè)想： 我們?cè)谒伎夹１窘萄惺墙膛c研的結(jié)合，開(kāi)展教師集體備

29、課 研究的是為了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，不能忽視在集體共案的基礎(chǔ)上要不 斷完善和充實(shí)自己的個(gè)性，適應(yīng)學(xué)生的需求。尤其是通過(guò)到高新區(qū)和平中 學(xué)的交流學(xué)“洋思”，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校課題組進(jìn)一步認(rèn) 識(shí)到開(kāi)展集體備課，不僅僅為了形成一本教案集；教師寫(xiě)好教案不等于備 好課，也不等于能夠上好課；提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于上好課和課后學(xué) 生的知識(shí)、能力“過(guò)手” 。備課組可以充分利用資源庫(kù)備課資源，在學(xué)期前 經(jīng)過(guò)集體討論很快形成備課組集體教案，發(fā)布在校園網(wǎng)上，形成共享資源。 而備課組每周一次的研究重點(diǎn)為針對(duì)學(xué)生層次差異（主要是重點(diǎn)和合格兩 種）的知識(shí)和能力“過(guò)手”的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練資料。課題研究方向從

30、制度入手，規(guī)范集體備課的基本流程和操作方法，調(diào) 整原有的針對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方案， 逐步以學(xué)校備課組和 班級(jí)為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師之間實(shí)際存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為團(tuán)結(jié)協(xié)作 的合作關(guān)系，有利于形成“互助型”研修共同體，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成研究的重心： 課題組進(jìn)一步調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)以及科研等相關(guān)制度， 形成良性的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)狀分析并提出分類(lèi)要求。備課組研究重點(diǎn)為針對(duì)學(xué)生層次差異（主要是重點(diǎn)和合格兩種）的知 識(shí)和能力“過(guò)手”的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)資料。研究結(jié)論：- 15 -集體備課是一種基于問(wèn)題的共同學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要 途徑，它是一個(gè)發(fā)散思維、集中智慧、整合經(jīng)驗(yàn)

31、、共享資源的教研活動(dòng)過(guò) 程。集體備課能實(shí)現(xiàn)群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)的完美結(jié)合。集體備課應(yīng)成為校本教研的主要活動(dòng)形式，真正打通教育科研與教育 實(shí)踐之間的通道，成為一種具有實(shí)際教育價(jià)值的行為。集體備課應(yīng)成為教師的常態(tài)工作，集體備課制度應(yīng)成為學(xué)校制度文化 重要組成部分。集體備課的目的就是減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間去關(guān) 注教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生，思考教學(xué)的有效性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢(shì)是教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)， 只要你登上備課平臺(tái)，就可以和其他教師交流教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)。這就 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的 種種不足。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師如果單打獨(dú)斗將

32、耗費(fèi)大量時(shí)間和精力， 而且對(duì)于新課程而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探討要比在網(wǎng)上下載一些 課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開(kāi)放性，教師之間、師生之間 的多重交互性，迅速及時(shí)性等特點(diǎn)都是其應(yīng)該大力提倡的原因。我們建立一個(gè)更方便，更集中的備課平臺(tái)（備課網(wǎng)站） 。教師在網(wǎng)上了 解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，方便提出自己的看法。對(duì)于要快捷地針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn) 行思維火花碰撞的教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)站中的BBS無(wú)疑是教師間快速、及時(shí)交流 的一個(gè)好地方。我們根據(jù)本校的實(shí)際情況把BBS劃分為不同主題的討論區(qū)， 如師生交流區(qū)、教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)（往下還可根據(jù)課時(shí)細(xì)分） 、教學(xué)活動(dòng)區(qū)、教學(xué) 易出現(xiàn)問(wèn)題區(qū)、教學(xué)難點(diǎn)區(qū)、教學(xué)反思區(qū)等。教師在不同

33、的討論區(qū)發(fā)表看 法，同時(shí)迅速地了解其他人的看法。 當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)可以相互探討， 把BBS當(dāng)成百家爭(zhēng)鳴的陣地。我們的反思： 學(xué)校思考對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定采用捆綁式考核。首先整體 考核年級(jí)組的三個(gè)指標(biāo)（重高率、普高率、畢業(yè)率）達(dá)成情況，其次，以 班為單位考核班級(jí)達(dá)成目標(biāo)。將教師的個(gè)人納入年級(jí)和班級(jí)中，倡導(dǎo)一種 整體利益觀(guān)。但是沒(méi)有絕對(duì)好的評(píng)價(jià)制度，備課組整體教學(xué)質(zhì)量考核，不利于“獎(jiǎng) 勤罰懶”，- 16 -可能讓教師平庸化；集體備課和組內(nèi)權(quán)威的影響，有可能使個(gè)別 教師不思進(jìn)取。這需要建立區(qū)域性的師資市場(chǎng)，達(dá)到學(xué)校和教師間的雙向 選擇。健全和切實(shí)的實(shí)施教師聘任制。學(xué)校從副校長(zhǎng)、中層、年級(jí)組長(zhǎng)、 班主任、教

34、師進(jìn)行分級(jí)聘任。對(duì)學(xué)校崗位進(jìn)行細(xì)化，按崗位制定責(zé)任制并 明確待遇。通過(guò)層層的分級(jí)組合，讓教師形成一個(gè)可以合作的團(tuán)隊(duì)。四、研究成果激勵(lì)機(jī)制、 管理機(jī)制是促進(jìn)課題順利進(jìn)行的基本保障。 我校制定了學(xué) 道街中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系 、學(xué)道街中學(xué)行政人員下年級(jí)制度 、學(xué)道 街中學(xué)教導(dǎo)處常規(guī)管理制度 、學(xué)道街中學(xué)教科室常規(guī)管理制度 、學(xué)道 街中學(xué)教育科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法 、學(xué)道街中學(xué)教育科研專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法 學(xué)道街中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法 、學(xué)道街中學(xué)教育科研工作年 度考評(píng)辦法、學(xué)道街中學(xué)課題研究制度、 學(xué)校集體備課制度、 學(xué)校 優(yōu)秀教研組、備課組評(píng)選條件、教研組、備課組工作條例 、教研組長(zhǎng) 工作職責(zé)、備課組長(zhǎng)

35、工作職責(zé)等。其中學(xué)校集體備課制度中，形成了 “四個(gè)明確 ”、“五步驟”、“五個(gè) 必須有 ”等相關(guān)要求。具體內(nèi)容如下：“四個(gè)明確”：第一，明確校長(zhǎng)是第一負(fù)責(zé)人，組建“校長(zhǎng)、分管副校 長(zhǎng)教科室、 教導(dǎo)處教研組備課組教師” 的校本教研體系； 第二，明確學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā) 展是校本教研的主要而直接的目的； 第三，明確學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的合作 （專(zhuān) 家引領(lǐng)）是新課程校本教研成功的保障，同伴互助是校本教研的重要形式； 第四，明確校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，教師開(kāi)展適合本校的教學(xué)研究、 課程研究，最終形成學(xué)校的特色，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)自主性，促進(jìn)學(xué)校的教 育質(zhì)量提升?！拔宀襟E ”：

36、一、備課研究做到四有（有中心發(fā)言人、有專(zhuān)題、有記錄， 有總- 17 -結(jié)與評(píng)價(jià)）；二、集體備課的基本流程（見(jiàn)上圖） ；三、“共案”原則上 要做到“五統(tǒng)一”：教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)統(tǒng)一， 能力訓(xùn)練、作業(yè)要求統(tǒng)一、復(fù)習(xí)考試統(tǒng)一。四、教師在本班學(xué)生實(shí)際的基 礎(chǔ)上，在難點(diǎn)處理、教學(xué)方法以及能力訓(xùn)練、作業(yè)要求方面進(jìn)行個(gè)性化設(shè) 計(jì)；五、通過(guò)后記強(qiáng)化教學(xué)反思，不斷總結(jié)，期末形成教學(xué)案例與反思。“五個(gè)必須有 ”： 一、必須有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。教師深入研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和要求，這是集體備課的出發(fā)點(diǎn)；二、必須有教材 的基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練（包括重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)），學(xué)生能力培養(yǎng)和智力

37、發(fā) 展的要點(diǎn)。教師了解學(xué)生，明確教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，才能有效的提高課堂效益； 三、必須有教法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)。教與學(xué)是目標(biāo)達(dá)成的重要過(guò)程，教為主 導(dǎo)，學(xué)為主體，二者相輔相成，缺一不可；四、必須有板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)的 選擇、份量（含定期和不定期的復(fù)習(xí)、考查、命題）等。這也是教師在教 學(xué)中貫徹“學(xué)生是教學(xué)主體”的重要體現(xiàn)；五、教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及教 學(xué)心得。集體備課的基本要求：1、重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容都必須經(jīng)集體備課研究后進(jìn)入教學(xué)實(shí)施過(guò)程。2、集體備課的時(shí)間及人員參入通過(guò)制度加以保證。3、集體備課的每一階段要有明確的研究主題。4、每一次集體備課必須有中心 發(fā)言人。5、提倡教案多樣化。教案可以是紙介質(zhì)文檔、電子文檔

38、，也可以 是筆記本模式、活頁(yè)模式等多種形式。允許擔(dān)任同課頭多年的教師一次編 寫(xiě)教案，經(jīng)復(fù)備、修改后多次使用。集體備課的主要形式：1、拼盤(pán)式：將備課任務(wù)劃分給每位任課教師， 分頭準(zhǔn)備，最后綜合；2、補(bǔ)充式：由一人重點(diǎn)準(zhǔn)備，其余教師補(bǔ)充完善；3、全面開(kāi)花式：全體教師人人準(zhǔn)備，自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不 作統(tǒng)一要求和結(jié)論；4、總結(jié)式：提出一些敏感或熱點(diǎn)問(wèn)題，大家討論，最 后總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；5、請(qǐng)教式：教師間有了問(wèn)題，不拘形式，隨時(shí)請(qǐng)教。集體備課的基本流程:確立課題組內(nèi)討論確定主講人（形成初案）1卩教學(xué)實(shí)踐-個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案） 集體研討（形成共案）-19-課后反思- *二次修整考核評(píng)估- 1

39、9 -采取的主要備課方式學(xué)科內(nèi)的交互式備課（整合教研組、備課組的資源）跨學(xué)科的綜合式備課（整合不同學(xué)科教師資源）課題組的聯(lián)動(dòng)式備課（整合實(shí)驗(yàn)教師的資源） 跨區(qū)域的主題式備課（整合學(xué)校間、學(xué)校與教師培訓(xùn)部門(mén)的資源） 成效明顯節(jié)省時(shí)間和精力： 集體備課比起每一位教師各自都從頭到尾去準(zhǔn)備相同的教學(xué)內(nèi)容要節(jié)省很多的時(shí)間，以利于教師抽出更多的時(shí)間去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高，去從事教研教改的探索研究，這有利于給教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè) 一個(gè)自我發(fā)展的空間。資源共享 ：集體備課的最大益處在于資源共享。不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容掌握的資源是不盡相同。通過(guò)集體備課，大家都把自己掌握收集的同一內(nèi)容的不同資源貢獻(xiàn)出來(lái)。這樣，就可達(dá)

40、到資源共享，甚至達(dá)到資源 的最優(yōu)化組合和利用，最大限度地發(fā)揮每位教師共有資源的作用。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)： 每位教師在教學(xué)同一課內(nèi)容時(shí)都有自己各自不同的特色和 體會(huì)，通過(guò)集體備課，相互交流，可以把幾位老師的優(yōu)勢(shì)和特色整合起來(lái)， 從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。相互提高： 集體備課，就是要尋求備課組全體教師集體力量的最佳發(fā)揮，而不僅僅是單個(gè)教師力量的簡(jiǎn)單相加。因此，集體備課，并不僅僅局 限于研究的結(jié)果怎么樣，更重要的是倡導(dǎo)一種民主、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，關(guān) 鍵要充分發(fā)揮每位老師的合作研究過(guò)程：彼此不分你我，毫不保留，各抒 己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，在相互研究和探- 20 -討中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此提高。這將有利 于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)、提高。五、效果呈現(xiàn)1.學(xué)術(shù)價(jià)值十五期間，我校以“集體備課制度”研究為抓手，圍繞“信息化推進(jìn) 學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，取得了可喜的成績(jī)。改變了傳 統(tǒng)備課的組織形式，建立了一套行之有效的集體備課的保障機(jī)制， 建設(shè)了 基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課的專(zhuān)題網(wǎng)站，總結(jié)、提煉出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備 課的基本流程、操作方法。因此，通過(guò)本課題的研究：節(jié)省時(shí)間和精力， 有利于教師抽出更多的時(shí)間去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，去從事教研