幼兒園教師如何開展課題研究

1、幼兒園教師如何開展課題研究在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法中，筆者曾反復(fù)談到過， 教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面捉高教育質(zhì)雖，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會在份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而 這種價值體現(xiàn)的人小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)雖和水平，對 于研究者正確對研究對象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題

2、研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的 一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研丸的結(jié)果是否科學(xué)、可靠,而且也影響整個研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛啞⑴鷾?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、淸晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是-樣的。無非包括研究的目

3、的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究 現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這問題，實(shí)際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必妥強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和衣述。 作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的人小取決于研究的時間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進(jìn)行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進(jìn)行的 “幼兒入園心理適應(yīng)問題研究 ”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪年齡的幼兒， 入的幼兒

4、園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的：另外，“心理”包扌舌哪些方而，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)， W ”指的是什么，洌f究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些槪念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研捉高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論： 本班智力正常的幼兒比例是多少， 智力一般幼兒的 比例是多少等。這種衣述很容易使人對其含義的科學(xué)性、 準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在農(nóng)述時對涉 及的概念如“智力正?！?、智力 般”給予明確定義。二、確定研究的目的與意

5、義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢， 要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立 論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機(jī)、原因與期望，研究的總義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣：也可以是實(shí)用的目的， 如要解決某個方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的 信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是

6、她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有 “個人的目的”與“實(shí)用的目的”。三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果：研究者的個人經(jīng)驗(yàn)：研究者自己對此研究的有關(guān)槪 念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時就應(yīng)對有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在-個寬耳的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提妥附在研究設(shè)計(jì)的后面， 并注明岀處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成

7、形式是論證一個課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時，我們經(jīng)常會想到i個問題：我應(yīng)該檢索多大范圉的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實(shí)是i個很難把握的問題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及 早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、 文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū) 建設(shè)的政策和措施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用

8、任何i個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是妥批判性地閱讀，進(jìn)行評判和選擇， 同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、 符號進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表總義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框 架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例我們打算對本省的農(nóng)

9、村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過各種渠道了解到， 有的學(xué)前班保育工作做得 “很好”，有的“般”，有的'鄧太好”。現(xiàn)在我們希望對整體情況有 一個比較全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很人，工作雖也很人，時間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“鹼子”和“軀”的咻前班中選擇一至兩個， 進(jìn)行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一 般認(rèn)為學(xué)前班保育工作 好'與 W"的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒 的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差

10、？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此， 那我們就可以推測-般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)雖的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他i般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對i個地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)査，就可以在事先按照i定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對總體的了解。如我們可以按照經(jīng) 濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草

11、原等 地形特征分層，還可以按照人口數(shù)雖的多少分層。例三，某幼兒園妥進(jìn)行為期年的新的活動方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變雖混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別妥提出來的是，教師在確定研究對象時， 要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道徳問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實(shí)驗(yàn)對象等，都要在事先明確，防止

12、合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運(yùn)用課題研究的基本方法同樣很多， 每種方法都有不同的作用與操作妥求， 以及需要不同的主客 觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定， 各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中 又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的i些具體方法，如抽樣的方法， 收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定雖的方法等。 現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介紹具體資料整 理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級衛(wèi)生防疫站的督促，i直很注意各種數(shù)據(jù)

13、資料的登記、 整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究，6年的時間里，她利用各種工作衣格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長發(fā)育的 狀況及評估：幼兒常見病、多發(fā)?。ㄈ缟把邸㈥R齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情 況、保健措施：每周營養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析， 提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時機(jī)和預(yù)防途徑（忌檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環(huán)節(jié)的活動，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始

14、的文字材料，如教學(xué)日志、 教學(xué)筆記、備課資料、活動總結(jié)等。但是，在對課題進(jìn)行總結(jié)時，卻不知道如何著手。后經(jīng) 討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的總義而整理的辦法，即圉繞活動的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得 到了濃縮，操作性較強(qiáng)。六、研究結(jié)果的檢測和評估這-部分是衡雖整個研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道徳問題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對待。關(guān)于研究結(jié)果的檢測和評估，分為質(zhì)的方法和雖的方法兩種。質(zhì)的方法中主妥以檢測效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，在此不可能贅言，但要

15、強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一其總的目的是檢測研究的結(jié)果是否反映了研究對象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。雖的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個研究案例說明。某教師針對-幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時間，通過觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次 實(shí)施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率， 作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)， 看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。某幼兒園要證明-種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇-實(shí)驗(yàn)班一對照班進(jìn)行對比實(shí)

16、驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個獨(dú)立樣本在因變雖上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。另幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測”的類型，即實(shí)驗(yàn)前I建里談到了用量表進(jìn)行測試的問題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師f J >!妥求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試雖衣，在必妥j時候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測量表有：奈測驗(yàn)：韋克斯勒智力雖表：中國兒童發(fā)展雖表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒有適合的雖表可用，想自己設(shè)計(jì)雖表

17、進(jìn)行測試，這理論上講是完全可以的，但由于編制雖表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必中國但是因?yàn)樗木幹啤?測試和解釋過程科學(xué)性、 專業(yè)從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研關(guān)攵師開展課題研究之選題方法措施來規(guī)范社會、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長的教育行為，并在幼兒教育領(lǐng)域里，全面實(shí)施素教育，在理淪與實(shí)踐的過程中， 逐步澄清-些觀點(diǎn)， 使教育的內(nèi)容更加有利于幼兒的全面 年代以來，中國的幼兒教育走過了-條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體都得到充刁瀚'娩述種種，都為幼兒教育教學(xué)的改革和發(fā)展捉出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者所決定的。筆者試圖應(yīng)這些人群 （以下統(tǒng)稱為教師）參加教育科

18、學(xué)研究的要求介紹部分方法 木。為完成以解纟來將圣瞬錨鮒禪窣不可鯉酚珮漕4刪鞠軒型彬蝴W荊腫疇， 它的三個基本妥 即客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)是必不可少的。 其中方法技術(shù)包括很多，如：如何選題,第個問題，即如何選題進(jìn)行介紹。們都知道，社會科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比，存在著較人的區(qū)別，其中最人的區(qū)別可能于它碑酒渤奸紺翔爛確淚褲司o如自然科學(xué)研究：物體在不脫離地心引力的情況下，亍定會自由落地的；還比如，在帀定的溫度條件下師在葡誥需蘋常猊倫水半規(guī)范化的課題研究其目的不是追求形式上或功利上的 量和形式:托是培累自己的隔2神， 即實(shí)證的精神。學(xué)會理性地判斷問題，科學(xué)地解決題，如酈酣協(xié)卽i*!譚濾劉:研丸

19、和探討，不能憑空想像，對任何東西既不冇干，也即它的群眾'勺繃園的教育作用，如何把家長、社會對幼兒園將進(jìn)步I個仁 佈肘，I研究過并重，鬢理率別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的兒童觀的對策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究承諾，其承諾的內(nèi)容大致有： 保證如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容， 承諾各種有約面就幼兒教育科學(xué)研究課題的選擇談幾個問題。、確定課題的來源育研究課題的來源其實(shí)是非常廣泛的，概括起來說，有幾個方面：,從國家的教育方針和教改思路，以及國內(nèi)外教育改革的趨勢找熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)。的熱點(diǎn)。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、落實(shí)國家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實(shí)施素質(zhì)的權(quán)利，而且還要

20、提高教育質(zhì)量， 使每個人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會的生活，學(xué)會和睦的、 深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研力的影響，而教育對于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用?！边@是國際教育界教育理念的體,我們在選擇課題時，可對其教育思想、教學(xué)模式、教育內(nèi)容進(jìn)行方法層面上的研究。另,在幼兒教育實(shí)踐中， 我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長對幼兒教育機(jī)構(gòu)要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本片的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的,面的發(fā)展?！逼鋵?shí)這里講到的問題就正是我們評價幼兒園好壞的基本觀點(diǎn)。但是我們在實(shí)!有人

21、認(rèn)為教育活動設(shè)誹能稱 備只能算教改活動。 這話有-定的 應(yīng)袖他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中現(xiàn)。從單項(xiàng)沽梟贏操作的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第線的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過 程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵的。況且，如果有系列的教育活動設(shè)計(jì)，有研究計(jì)劃和研究方法，并且為那些基礎(chǔ)理論尋找到了各種實(shí)際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該*認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因?yàn)椋?教育科研的根本目的就是優(yōu)化教育行為，全面捉高教育質(zhì)雖。 還諸如，對世界上公認(rèn)的、有真正教育價值的教育家的理論運(yùn)用，教師個人化的、針對特殊兒童的教育措施等都是教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。第三，從教育教學(xué)中實(shí)際存在并嘗試解決

22、的問題中找課題。前面講過，教師的教育科學(xué)研究活動其最終目的不是為課題而課題，而是妥解決實(shí)際問題， 促進(jìn)本職工作，而教育活動異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問題很多，可供選擇的課題也就很多。如, 幼兒園內(nèi)目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)過重的問題。作為教師和成長中的幼兒來說，有定的負(fù)擔(dān)不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為捉高教育質(zhì)雖而花費(fèi)人量的時間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動，幼兒為健康的成長而占用了 定的生活時間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的 氣氛，教師妥完成國家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去 應(yīng)付特色課程，使人

23、不得不考慮他們的承受力。所以可以面對這種實(shí)際進(jìn)行有針對性的研究， 以調(diào)整課程內(nèi)容。當(dāng)然，在教育實(shí)踐中找到準(zhǔn)備研究的課題耍有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚(yáng)長避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門、科研 機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都耍提出教育科研的問題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教 育報(bào)刊也會定期地捉出該領(lǐng)域的選題范圉，這也就是它們發(fā)布的研究指南。般來說，在制定指南的過程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會考慮熱點(diǎn)問題，焦點(diǎn)問題，以及難點(diǎn)問題， 所以是選題的最方便來源。二、確定課題的步驟可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問：這是項(xiàng)有意義的研究嗎？我

24、有興趣嗎？我有能力完成嗎？這就是說，教師在捉出課題時，妥從課題的必妥性、可能性及研究價 值幾方面綜合考慮。首先，提出問題。教師要想捉出教育研究的問題，必須妥更新已有的思維方式，不受思維定勢的影響，對些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜艺J(rèn)同的東西，妥持人膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有：1. 這個問題是在實(shí)踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就應(yīng)該不回避矛質(zhì)，提出解決問題的課題來。如在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)， 提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件的問題，直困擾著教師，個重要原因是從幼兒的安全考慮，f師不能也不敢在生活中為幼兒捉供過多的機(jī)會。于是有教師捉出“多媒體技術(shù)在發(fā)展幼兒語言農(nóng)

25、達(dá)能力和思維能力中的運(yùn)用”課題，多媒體技術(shù)不僅為幼兒提供了人量生動具體的畫 面，豐富了幼兒的生活，而且避免了時間、空間的限制，保證了幼兒的安全。2. 這個問題經(jīng)過探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否再進(jìn)步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。如感覺統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺地區(qū)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及園舍條件，提出了“感覺統(tǒng)合研丸與幼兒園體育活動”的課題。3. 這個問題經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了 套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和

26、形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有定的規(guī)范作用。但這個常規(guī)也不是不可以變的， 如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究在生活時間內(nèi)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時間集中成塊，增加讓幼兒自由活動的時間和空間的問題，提出“優(yōu)化日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。4. 把國外、省外、園外成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。如目前比較熱門的蒙臺棱利 教學(xué)法、瑞吉?dú)W教育理念等。只是在移植這些理論方法時，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上 吸收精華，而不是趕時繼，湊熱鬧。 其次，分析問題。研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個條件：是問題有明確、具體的限定，這

27、體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以 位老師的課題形成過程為例。該老師針對所教幼兒的行為衣現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實(shí)，提出“提高人班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn) ”課題，但是有老師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)雖，是整個 幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在人班進(jìn)行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為 “提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。這時，有人捉出，提高幼兒園的教 養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，個 幼兒園的老師不可能有如此多的時間和精力完成。該老師默認(rèn)

28、這點(diǎn)，于是又將課題改為幼兒園教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。后該老師經(jīng)過認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動中促進(jìn)人班幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實(shí)和己有的資料對研究的問題進(jìn)行綜合思考，提出種或幾種解決問題的推測性的初步想法，它般包括兩個事件或概念之間的關(guān)系，用“如果一那么”表述。如上述課題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是： 讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)： 組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的層次：教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試： 及時掌握幼兒成長結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方 式。再次，篩選問題。是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯?，不是所有的問題我們都能研究得了的，所

29、以對將妥研究的課題進(jìn)行篩選是必妥的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義：是否有創(chuàng)新：是否可行。科學(xué)研究 的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問題，所以研究的問題妥有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對于幼兒園來說，絕對有必妥，但無必妥專題對“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會的東西，不必妥再浪費(fèi)過多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下， 還花很多時間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途樣。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對，而不是對已知事物的簡單再認(rèn)識。如有的老師研究幼兒道徳行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點(diǎn)，研丸幼兒德育的重妥性等，都是在重復(fù)別人 的結(jié)論或論述，研究的

30、結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不人。另外， 在確定自己的研究課題時，妥考慮自己一一課題主持人以及課題組成員之間的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)， 還妥有課題完成的時間、 人力、財(cái)力保證，這是進(jìn)行課題研究的必妥條 件。如果想申報(bào)某級規(guī)劃課題，就還雯有其他的準(zhǔn)備，這幾年國家和省級課題申報(bào)，就非常強(qiáng)調(diào)申請人具有與申請課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)*擔(dān)并完成過課題的經(jīng)歷， 這是保證所立項(xiàng)的課題能達(dá)到預(yù)期目的的項(xiàng)措施，應(yīng)該說是有道理的。最后，陳述選題。也就是對自己的選題進(jìn)行詳細(xì)說明，寫成開題報(bào)告或填寫課題申報(bào)農(nóng)。它的主要內(nèi)容人致如下：課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及

31、要完成的任務(wù)。研究總義：主要闡明本研究的理論價值和實(shí)踐總義。如對現(xiàn)狀不滿總，所以妥研究改變，重點(diǎn)在理論上豐富什么，在實(shí)踐中加強(qiáng)什么。 研究現(xiàn)狀、趨勢：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié) 論及分歧點(diǎn)，本研究領(lǐng)域的動向。如國外做了什么類似的研究，某人捉出過什么觀點(diǎn)，某機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都妥列出文獻(xiàn)索引，指明來源。研究目標(biāo)：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，捉出本課題的假設(shè)。 研究內(nèi)容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。如有的妥調(diào)查現(xiàn)狀，妥提出對策，妥檢驗(yàn)對策的有效 性和可行性等。 研究方法：采用的主妥方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。條件分析：課題組人員的結(jié)

32、構(gòu)、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。研究步驟和時間分配：研究分階段進(jìn)行，每段的任務(wù)、分工及職責(zé)妥明確，并根據(jù)需妥和工作雖安排時間，般在時間 上應(yīng)留有余地，以免屆時完不成任務(wù)。 經(jīng)費(fèi)預(yù)算：完成課題妥進(jìn)行的工作所需的經(jīng)費(fèi)。如 調(diào)研費(fèi)、會議費(fèi)、資料費(fèi)等。 成果形式：有專著、論文、研究報(bào)告、示范課等。三、選定課題應(yīng)注總的幾個問題1. 教育研究的實(shí)踐農(nóng)明，開展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動態(tài)的教育情景中，能夠隨時隨刻體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化， 在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對 假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。

33、顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實(shí)際。2. 因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取些很人的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價值小。3. 教師有心進(jìn)行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關(guān)知識的積累，也應(yīng)包括教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到研究時心中有數(shù),論證有高度，有說服力。幼兒教師開展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法湖南省教育科學(xué)研究院羅慧在拙文幼兒教師開展課題研究之選題方法（見學(xué)前教育研究 200

34、2年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終LI的是優(yōu)化自己 的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會在一份文件 中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的 影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法， 對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實(shí)施影響，以及隨 之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)

35、。研究的設(shè)計(jì)是研 究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到， 研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有 效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整 的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī) 構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的 細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。 它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的H的、意義、 研究的主要內(nèi)容、方

36、法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最 終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它 們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)， 不能太寬， 也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的 人數(shù)和水平。對它們進(jìn)行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并 對重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，

37、全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的乂是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程， 通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性 表示懷疑，應(yīng)在表述時對涉及的概念如 “智力正?！薄ⅰ爸橇σ话恪苯o予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)

38、該在設(shè)計(jì)中確定研究的LI的與意義，也就是研究 的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問 題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理 論價值。換句話說，研究的H的是指研究者研究此課題的動機(jī)、原因與期望，研 究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的LI的可以是個人的LI的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實(shí)用 的的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的, 如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身乂對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于 是她就把自己的手工

39、特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了 “優(yōu)化 幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有 “個人的目的”與“實(shí)用的口的” o三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評判性分 析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗(yàn)；研 究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。 這樣，研究者在課題設(shè)訃時就應(yīng)對有關(guān)的成 果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚 的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 的查找后，將這些資料的題H和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形

40、式是論證一個課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才 掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實(shí)是一個很難把握的問題。 一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要 理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題， 檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況 （政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、 教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設(shè)的政策 和措施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了

41、，利用任何一個 搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn) 行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方 式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是 抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考 過程舉例說明：例一，我們

42、打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過各 種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得彳曲”，有的“TT ,有的“不太好”。現(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進(jìn)行 研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采 取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個，進(jìn)行 密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在： 一般認(rèn)為學(xué)前班 保育工作好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒 的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前 班的保育工作會很好或很差？如果

43、我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以 探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況 下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對一個地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照 一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣， 這樣做的口的是了解同一個層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原

44、等地形特征分層，還可以按照人 口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分 析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對象時，為了避免時間的推移以 及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度 ”的狀況出現(xiàn)，就 采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在 確定研究對象時，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對 象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分拿研究成果、是否公平公正對待實(shí) 驗(yàn)對象等，都要在事先明確，防匕合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵 犯了對照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。五、研究方法的選擇與運(yùn)用課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及 需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的U的和類型來定， 各類方法 既是獨(dú)立的，在課題研究中乂要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。I在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所釆用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。 現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題 的研究類型介紹具體資料整理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)