中職課堂教學(xué)有效性研究課題實(shí)施方案

1、中職課堂教學(xué)有效性研究課題實(shí)施方案福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校課題組一、課題提出的背景/1、課堂現(xiàn)狀需要/隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中等職業(yè)教育在辦學(xué)思想、規(guī)模擴(kuò)展、課程改革、教材 開發(fā)、校企合作，實(shí)訓(xùn)硬件等方面的建設(shè)和改革都取得了可喜的成果。但是，職業(yè)教育的現(xiàn) 狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和行業(yè)人才規(guī)格的需要，其原因在于中職學(xué)校還不能培養(yǎng)出 足夠量和一定質(zhì)的運(yùn)用型人才。究其根本原因是：當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的低效和無效制約 了職教辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量的提升。表現(xiàn)在：課堂理念落伍、教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙、學(xué)生學(xué)無興趣、 教師教無成效、無效教學(xué)重復(fù)、學(xué)習(xí)評價(jià)僵化、課堂欠缺生氣。因此，研究和探索中職課堂 教學(xué)有效

2、性的理論和實(shí)踐、規(guī)律和途徑是提升當(dāng)前中職教學(xué)質(zhì)量的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也是深 化中職改革的核心問題。2、學(xué)校發(fā)展需要國家“十一五規(guī)劃”已將加快發(fā)展職業(yè)教育作為我國教育實(shí)現(xiàn)第三次跨越的重要目標(biāo)， 職業(yè)教育在政策支持、基礎(chǔ)建設(shè)、資金投入等方面出現(xiàn)了良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校生存與發(fā)展 的主要瓶頸已經(jīng)主要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵水平和課堂效率偏低問題。提高中職課堂教學(xué)的有 效性，是吸引學(xué)生、提升質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的客觀需要。3、學(xué)生成才需要職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)用型人才的重任，不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)習(xí)慣等方面的差異，在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中存在著許多困難和障礙。在課改過程中要幫 助學(xué)生克服這些困難

3、，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、善學(xué)并學(xué)有成效。因此，只有課堂有效的教與 學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、勝任崗位、順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成才。4、教育服務(wù)需要/在“十一五”教育規(guī)劃中已經(jīng)把教育表達(dá)為一種服務(wù)行為。教育是公共產(chǎn)品，教育是服 務(wù)系統(tǒng)，服務(wù)對象參與是教育服務(wù)的基本特征。服務(wù)要尊重對象的差異性，更要提供差異的 發(fā)展，提高服務(wù)效率，就是要感動學(xué)生、改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義 1哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn) 之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注。在我國， 2

4、0世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料 逐漸增多，如在教育理論與實(shí)踐、全球教育展望、上海教育研究、現(xiàn)代中小學(xué)教育、 教育參考等雜志上屢有登載。從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注；有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主 動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力；有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師 教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。三、中職課堂教學(xué)“有效性”的內(nèi)涵界定傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂

5、教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率， 質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。但對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來說，某一課 的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時間 的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng) 該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識 和能力對學(xué)生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。第一、職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“

6、有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接 口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性” 。/第二、教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價(jià)值需求得到滿足，它所遵 循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。第三、職教課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和 教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才 是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。確保 課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終

7、極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則， 課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。四、本課題解決的主要問題通過本課題的研究，把握中職課堂教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)，探索中職課堂教學(xué)低效和無 效重復(fù)勞動問題，突破學(xué)生厭學(xué)、學(xué)無成績、教無成效等瓶頸，以徹底解決課堂教學(xué)“低效 率、效益差”的問題。1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動、圖像 呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展；2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)

8、生有益的啟示，在準(zhǔn) 確理解各種理論的實(shí)質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等， 可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略；3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾， 提高課堂教學(xué)的效益。五、理論依據(jù)1、多元智能理論。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn) 知智力。其基本性質(zhì)是多元的一一不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 一一 各種能力不是以整

9、合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的 時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué) 習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必 要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意 義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的 權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級

10、伙伴和合作者。學(xué)生是信息加工的主體 和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生是教學(xué)活動的積 極參與者和知識的積極建構(gòu)者，這就比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任， 學(xué)生要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料。3、人本主義理論。羅杰斯的人本主義強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，他認(rèn)為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，把 學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求“充 分發(fā)揮作用”的人。教師的主要作用體現(xiàn)在形成理想的課堂教學(xué)氣氛，提供學(xué)生可以選擇的 學(xué)習(xí)資料、儀器等，成為學(xué)生產(chǎn)生意

11、義學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)者。4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。它要 求老師有時間和效益的觀念，關(guān)注教學(xué)的效益；要求老師具備反思意識，不斷反思自己的日 常教學(xué)行為；要求每一個老師掌握有關(guān)的策略知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。 六、課題研究的目的與意義1、探索中職課堂有效教學(xué)策略的方法和途徑，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué) 效率與質(zhì)量，從而提高課改的實(shí)效性。2、通過該課題的實(shí)踐與探究，讓教師逐漸樹立“有效教學(xué)”的觀念，形成反思性教學(xué)的 意識與能力，提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)成績；激發(fā)學(xué)

12、生學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，全面健康成長；提高學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。4、培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師，將教學(xué)推向科研的 軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。七、課題的研究對象福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校的全體教師和學(xué)生。八、本課題研究的主要內(nèi)容與方法本課題研究的主要內(nèi)容：本課題著重從研究學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重研究有效教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)模式、有效課堂組 織、有效教學(xué)評價(jià)等，力圖探索有效的課堂教學(xué)策略，以徹底解決課堂教學(xué)“低效率、效益 差”的問題。其具體衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、:/1

13、、過程定量標(biāo)準(zhǔn)課堂設(shè)計(jì)是否以有效性做指導(dǎo)；課堂目標(biāo)是否體現(xiàn)學(xué)生的可接受性；課堂活動是否體現(xiàn)激趣、互動；課堂組織是否體現(xiàn)管教管導(dǎo)、有序有效；課堂任務(wù)是否體現(xiàn)堂堂過關(guān)、分層達(dá)標(biāo)；課堂評價(jià)是否體現(xiàn)及時、多元、全面、全程；課堂反思是否體現(xiàn)找準(zhǔn)問題，找出對策。2、終結(jié)定性標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課題研究的主要方法：1、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理 論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教 學(xué)思路。2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確 定操作變量；調(diào)

14、查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形 成的新策略、取得的新經(jīng)驗(yàn)；調(diào)查教學(xué)研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為教學(xué)有效性研究提供 實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3、實(shí)驗(yàn)觀察法：通過操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn) 識由感性上升到理性，最終以理性結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 4、行動分析法：力求用最新的教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié) 邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)橛行Ы?學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)受各種因素、各個方面的綜合影響，學(xué)校教育只是

15、其中一個重要的但決不是 唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問 題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍 不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。九、課題預(yù)期研究成果1、論文專集：研究過程的階段性成果；/2、優(yōu)秀課例：舉行有效教學(xué)開放日課堂觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集；3、資料匯編：研究方案、結(jié)題報(bào)告等。/十、課題具體實(shí)施步驟1、調(diào)查研究階段：學(xué)習(xí)動員，指定方案利用各種形式，在全體教師中進(jìn)行宣傳和動員工作，并組織老師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多 元智能理論、有效教學(xué)理論等；成立課題組，制定課題研究方案。2、理論研究階段：以點(diǎn)帶面，全

16、員參與對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。采取教研組 分工協(xié)作的方式，在全校各年級、各專業(yè)開展課堂有效教學(xué)的研究，充分發(fā)揮專業(yè)科（教研 組）、集備組、學(xué)科帶頭人與名師工作室的作用，讓全員參與本課題的研究；3、實(shí)踐研究階段：觀摩示范，交流經(jīng)驗(yàn)在課題研究中堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，通過開展校際公開課和常態(tài)開放課，讓教師互相 交流、積累經(jīng)驗(yàn)、共同提高。在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題 適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例，撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時總結(jié)上 升到理

17、論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。4、課題總結(jié)階段：總結(jié)評價(jià)，整理結(jié)題對實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。十一、完成課題的可行性分析 1、組織保障。我校擁有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，這是保證課題順利進(jìn)行的最有利條件。課程總 負(fù)責(zé)人蔡宗松同志大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校校長，福建省特級教師， 現(xiàn)擔(dān)任中國建設(shè)教育協(xié)會中職委員會副主任委員，華南片中職建筑專業(yè)委員會主任委員。參 加教育部第二屆全國職業(yè)學(xué)校骨干校長研修班學(xué)習(xí)，先后參加全國“九五”課

18、堂教學(xué)模式群 課題研究并獲福州市科研成果一等獎， 個人獲市科研積極先進(jìn)工作者，撰寫的論文多次在一CN 刊物發(fā)表，組織多項(xiàng)國家、省、市級課題研究，均取得很好的效果。其他的課題組成員均為 各專業(yè)的骨干教師，長期在教學(xué)第一線任教，既有理論修養(yǎng)，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2、硬件保障。我校作為國家級重點(diǎn)校，有多間多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等先進(jìn)設(shè)備， 還有系統(tǒng)完備的實(shí)訓(xùn)室、多個校外實(shí)習(xí)基地，可為本課題的研究提供有力的保障；3、后勤保障與經(jīng)費(fèi)支持。我校對教育教學(xué)的研究十分重視，能為本課題的研究提供很好 的后勤保障與經(jīng)費(fèi)支持；4、制度保障。為保證課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將進(jìn)一步完善教科研制度，建立相應(yīng)的激勵 機(jī)制；建立課

19、題研究會議制度；建立教師反思性學(xué)習(xí)制度?！靖剑?1/X課題組織機(jī)構(gòu)及子課題分工組長：蔡宗松/、副組長：石光華陳萍 /成員：趙崇暉高善忠/王鍵胡自英林暉張利健陸海宏卓文鐘翔 潘仰芳蔡詩寶龍發(fā)英陳英坦專業(yè)負(fù)責(zé)人子課題成員備注建筑工程/胡自英車間實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課時計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)電梯安裝 與維護(hù)林暉有效性課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐計(jì)算機(jī) 信息技術(shù)張利健任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐研究建筑裝飾陸1母女任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐研究語文組卓文分層教學(xué)的實(shí)踐研究數(shù)理組潘仰芳分層教學(xué)的實(shí)踐研究英語組蔡詩寶r有效提問策略的研究與實(shí)踐史地政組龍發(fā)英探究性學(xué)習(xí)的有效途徑的研究文體組陳英坦項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究蔡宗松r有效課堂教學(xué)中教師必備素養(yǎng)的生成與

20、發(fā)展研究石光華有效教學(xué)案例研究趙崇暉有效課堂教學(xué)評價(jià)研究【附：2】有效課堂教學(xué)評價(jià)表授課教師:任課專業(yè):一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價(jià)要素評定等級優(yōu)良一股環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè)1.氛圍創(chuàng)設(shè)課堂氛圍寬容、民主、和諧、有序、師一| 生、生生間相互激勵、合作、互動2.情境創(chuàng)設(shè)直觀、諦言、動手、問題、物理情境聯(lián) 系生活實(shí)際。具后引發(fā)性和研究價(jià)值， 教學(xué)具體合適 ,3.時間安排還學(xué)生自主支配時間，至少有1/3時間 讓學(xué)生主動自主支配，指向個別學(xué)生問 答時間少/4.組織形式組織自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、 辯論等多種形式教 學(xué) 策/略 的有 效性合規(guī) 律/5.教學(xué)序與知識序，認(rèn)知序的一致程序6.關(guān)注差異，同材施教/有

21、效 果7.緊扣教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)8.發(fā)展學(xué)生高層次的思維和情意有 效率9.教學(xué)行為指向教學(xué)內(nèi)容10.教學(xué)節(jié)奏合理，課堂實(shí)用時間多有 效 益11.帶給學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)12.創(chuàng)生教學(xué)資源，引發(fā)動態(tài)生成有效的課堂教學(xué)綜合評價(jià)：教學(xué)建議：評價(jià)人：年 月 日說明:1、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”部分評定等級處打；2、“教學(xué)策略的有效性”部分中評定等級處填有效教學(xué) 的序號。其中各序號分別為：對話互動（參與態(tài)度、廣度）；教學(xué)反饋（觀察、評價(jià)、練習(xí)）；意義言語傳授；問題教學(xué)（提問、質(zhì)疑、解釋） ；實(shí)訓(xùn)教學(xué)（探究教學(xué)）；合作學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)；思 維培養(yǎng)（參與深度）。有效課堂教學(xué)評價(jià)表的有關(guān)描述/依據(jù)對有效課堂教學(xué)評價(jià)

22、的理性思考及課堂環(huán)境要素的認(rèn)識，將有效課堂教學(xué)的評價(jià)體系分成兩個一級指標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。教學(xué)策略的有效性又指向?yàn)楹弦?guī)律等四個二級指標(biāo)。主要觀察對話互動等 8個教學(xué)策略，而后綜合評價(jià)有效的課堂教學(xué)和提出 教學(xué)建議。由于課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，所采用的教學(xué)策略會有所側(cè)重，不是每個教學(xué) 策略都必須在任何一堂課中出現(xiàn)，也并不是說某一個教學(xué)策略使用不佳的課就不是好課。我 們制訂評價(jià)表的目的是更深入探求有效課堂教學(xué)策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體 與個體的最佳教學(xué)策略，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷及改進(jìn)作用。1 .環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時間安排、組織形式等二級指標(biāo)，

23、涵蓋了課堂環(huán)境要 素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體 能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、 創(chuàng)生問題，使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提 和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意， 有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、支持學(xué)生思考與再創(chuàng) 造，支持學(xué)生參與活動，是有效課堂教學(xué)的重要特征。2 .八個有效教學(xué)策略的內(nèi)涵及支持的主要二級指標(biāo)(1)對話互動(參與態(tài)度、廣度)師生、生生間互動、交流、對話，能促進(jìn)學(xué)生

24、已有經(jīng)驗(yàn)的提取，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)資源的不斷開 發(fā)，能直接影響到學(xué)生參與課堂的態(tài)度、廣度與深度。對話、互動要指向教學(xué)目標(biāo)，對話具 有生成性，對話體現(xiàn)嚴(yán)密思維，促進(jìn)心智成長。在課堂中重點(diǎn)觀察教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，教師有高超的語言藝術(shù)，支持、激勵、引導(dǎo)點(diǎn)撥得法， 調(diào)控對話互動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。主要支持 6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。(2)教學(xué)反饋(觀察、評價(jià)、練習(xí))反饋發(fā)生在師生、生生間，形式多樣，主要有師生個別交流、小組內(nèi)交流評價(jià)、觀察、質(zhì)、 疑、傾聽、訓(xùn)練等。通過觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整、 有效引導(dǎo)。采用積極評價(jià)，提高互

25、動質(zhì)量、效率。教師精講，留有時間當(dāng)堂作業(yè)和訓(xùn)練，重視變式練習(xí)與分層作業(yè)，運(yùn)用聯(lián)想、遷移訓(xùn)練，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué) 效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。(3)意義言語傳授傳授包括言語和物質(zhì)兩種基本形式，其中講授法以言語形式為主，探究、發(fā)現(xiàn)法以物質(zhì) (如借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐)形式為主，就中小學(xué)教學(xué)來說，講授法仍然占主要地位。講授法要克 服“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)用意義言語傳授，教學(xué)方式包括上文所述的對話互動、教學(xué)反饋等。 本教學(xué)策略特指區(qū)別于死記硬背的有助于學(xué)生意義學(xué)習(xí)的言語傳授方式，它們能滿足學(xué)生需 要，吸引學(xué)生參與，如扣人心弦、幽默風(fēng)趣、飽滿有激情的語言藝術(shù)，嚴(yán)密精致的邏輯推理 等。教師能精講，注重差異性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。(4)問題教學(xué)(提問、質(zhì)疑、解釋)/開展問題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、 收集證據(jù)、得出結(jié)論。在創(chuàng)設(shè)引入、問題解決、總結(jié)評估等各階段，“持續(xù)促進(jìn)學(xué)生不懈的“思 考”。提問題是教師組織、引領(lǐng)、實(shí)施教學(xué)的不可或缺的行為與策略，其中的有效中心問題 目的明確、具開放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教師設(shè)問適時，學(xué)生能有效提問。教師還要善于給學(xué)生 示范運(yùn)