微型課題“活動單”

1、小學語文“活動單導學”中活動設(shè)計與實施的誤區(qū)及策略  關(guān)閉打印來源： 本站 | 作者： 張建國 | 日期：2010-4-11 | 瀏覽 427 次 小學語文“活動單導學”中 活動設(shè)計與實施的誤區(qū)及策略 如皋市安定小學  張建國        既然是“活動單導學”教學模式，那么，優(yōu)秀的“活動單”必然也必須是課堂教學獲得成功的基本保證。具有了優(yōu)秀的“活動單”，還必須采取科學、藝術(shù)、正常的操作策略。可以說，“活動單”中“活動”的“設(shè)計”與“實施”，必須“比翼齊飛”，不可偏廢。否則，“活動單導

2、學”教學模式的有效性，不但無法順利落實，反而會大打折扣！      縱觀時下小學語文“活動單導學”教學模式研究課、公開課、展示課，我們常常可以發(fā)現(xiàn)，在“活動”的“設(shè)計”與“實施”上，仍然存在著一些不容忽視的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。      其一，設(shè)計不完善。      內(nèi)容不精。不少活動單上面，密密麻麻填滿了字兒。一頁紙不夠就用兩頁，正面裝不下就搬到背面去。有些三、四年級的活動單，大多超過一頁紙。一位四年級老師所編制的開天辟地第二課時的活

3、動單，幾乎用了兩張16開的紙。不談其它，就說讓學生讀懂活動單，明確相關(guān)要求，就需要耗費比較長的時間。應(yīng)該知道，課堂教學的時間是個常數(shù)。用在讀清、讀懂活動單上的時間多了，花在實際課堂活動方面的時間自然就會減少。沒有足夠的時間和機會，學生課堂活動的效果當然是可以想象的。      目標不明。為什么要設(shè)計這一項活動？必須心中有數(shù)。一位老師執(zhí)教三年級課文“你必須把這條魚放掉！”，所設(shè)計的“活動二”的標題是：“對話，明白故事道理。”但其“活動”中有一條內(nèi)容卻是：“思考：生活中還有哪些規(guī)定要自覺遵守？請完成下面的填空：在早讀時，不管  

4、       ，我們都應(yīng)該         ；在上課時，不管        ，我們都應(yīng)該        ”不難看出，活動的標題與活動的內(nèi)容明顯不一致，顯示出所設(shè)計的活動目標不明。因為目標不明，學生的活動就容易散亂、零亂、混亂。      程序不活。練過字的人都知道，要想

5、將字寫好，必須先“入格”需要先臨寫字帖。但練寫到一定程度，就應(yīng)該“出格”不需要看著字帖去臨摹，一樣可以寫出好看的字，寫出“心隨我動”的字。離開了字帖就寫不出字，實在是可惜。在“活動單導學”教學模式的初始階段，必須先依循比較固定的“格式”。但“活動單導學”教學模式已強勢推進近三個年頭，不少活動單上所顯示的活動程序，仍然是“自主學習活動探究成果展示反饋完善”，似有機械、呆板之嫌。      其二，實施不正常。      有單不用。在一些地方、一些學校，不少備課組或年級組也編制了語文導學活動單，但發(fā)到

6、各任課老師的手上，仍有老師沒有能夠積極地、熱情地、認真地使用。有的要求學生也放在桌上，實際上并不使用，為的是應(yīng)付檢查；有的將活動單發(fā)到學生手上之后，聽之任之；有的是一堂課上完了，學生還沒有與活動單接觸在這樣的課堂上，活動單似乎成了某種迫不得已才擺放的一種“擺設(shè)”，或者成為了老師也能夠緊跟課改潮流的“標簽”，或者變成了老師依然“我的課堂我做主”的“屏風”。      持單套用?；顒訂尾皇侨f能的，這是必定無疑的。再優(yōu)秀的活動單，如果使用起來不管學生年段、學生實際、教師特長、教材特點，也不會收到理想的效果。這樣看來，老師們拿到年級組或備課組統(tǒng)一制定的

7、具有共性活動單之后，進行二次甚至是三次備課，顯得很有必要。只有這樣，具有共性的活動單，才容易成為適合自身實際、適宜本班學生使用、具有個性特色的活動單。然而，無需去調(diào)查、詢問老師們二次備課的情況，只要翻翻老師們的備課筆記，看看上面所附的活動單幾乎少有改動的痕跡，我們就不難發(fā)現(xiàn)，二次備課的情況不容樂觀，上課時“持單套用”的現(xiàn)象并不鮮見。      一單多用?；顒訂问墙處煛俺尸F(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺”，是學生自主學習、合作探究、匯報展示等的抓手或憑借，然而，“我們的教學由于長期以來以知識為主，知識的學習又以書本知識的學習為主，這

8、就導致了完整的教學活動蛻變?yōu)橹R學習活動”。（江蘇教育研究2009.10c第50頁，馮建軍：論“活動單導學”模式的核心：活動）不少老師仍然習慣于、注重于學生的“知識學習活動”。所以，我們常?？吹接欣蠋煂⒁粡埢顒訂味啻问褂茫赫n前預習用、課中學習用、課后作業(yè)用、復習檢測用。這樣一來，活動單很可能變異為知識單、作業(yè)單、考試單，就容易加重學生的學習負擔、心理負擔。      態(tài)度決定一切。之所以存在這些現(xiàn)象，究其原因，最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的問題，還是思想問題。思想認識不清楚、不深刻，必然導致態(tài)度不明朗、不積極、不熱情。那我們到底應(yīng)該怎么辦呢？不非議，

9、不懷疑，不猶豫，不觀望，不等待，不徘徊，應(yīng)該搶抓機遇，立足課堂，老老實實地“心動”起來，快快樂樂地“行動”起來。因為，事情、事業(yè)不是說出來的，不是看出來的，不是等出來的，不是想出來的，更不是從天上掉下來的，而是“干”出來的！建議老師們從以下幾個方面著手。      第一，放！      所謂“放”，就是消除顧慮，放下包袱，輕裝上陣。只有老師放心了、放手了，學生才容易放聲、放膽，才能夠敢想、敢說、敢做。比如，四年級有一篇課文，題目是永遠的白衣戰(zhàn)士。我第一次教學這篇課文之前，共設(shè)計了這樣四個“活動”

10、：1.讀“引文”，進入故事情景；2.讀“重點”，體會感人事跡；3.讀“微笑”，體會偉大精神；4.讀“拓展”，體會永生形象。我自以為考慮問題很全面，同時又緊扣并突出了“讀”。然而，在實施過程中，我不得不匆匆忙忙地趕時間。結(jié)果，前三個“活動”還沒有結(jié)束，下課鈴卻已經(jīng)響起。沒辦法，只得草草收兵。其教學效果可想而知。后來，在年級組老師們的群策群力下，我大膽取舍，只保留了兩項活動：1.讀“重點”，體會崇高精神；2.讀“告別”，體會悲痛之情。因為目標明確，重點突出，所以，學生就有足夠的時間去朗讀感悟、合作交流、充分展示，老師教起來也輕松，只是注意組織、略作引導而已。事實證明，設(shè)計還是實施“活動”，還是要敢

11、于“放”。      第二，活！      所謂“活”，就是要做到思想活、內(nèi)容活、形式活?！盎顒訂螌W”，“活”字放在第一位?？梢钥隙ǖ卣f，如果沒有了“活”，“活動單導學”就不是真正意義上的“活動單導學”！“思想活”最為關(guān)鍵。思想活的主要標志應(yīng)該是：教師的教學總是能夠依循著學生學習的情形，而不是沿襲著自己教學的狀況；是為了學生的學習，而不是為了教師的教學。如果不顧學生的興趣、愛好、特長、基礎(chǔ)等實際情況，不了解學生的內(nèi)心需求，就抓不住學生的心，自然也就談不上課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動。&#

12、160;     據(jù)說某地有一位著名的特級教師，在當?shù)厥艿降膸缀跏恰扒昂艉髶怼钡摹岸Y遇”；而應(yīng)邀到臺灣某校執(zhí)教公開課，因為沒有關(guān)注到地域文化的差異，不了解當?shù)禺斝．敃r學生的需求，盡管教學設(shè)計幾乎無懈可擊，但實際施教過程中，學生并沒有如教師所愿積極“配合”。結(jié)果，該特級教師受到的，則是學生“前嘲后諷”的“冷遇”。這一真實的案例，對我們的啟示應(yīng)該是深刻的。      第三，動!          所謂“動”，就是肢體動、思維動。肢

13、體動，指的可以是朗讀、背誦、書寫，唱歌、跳舞、游戲，參觀、訪問、實驗，眼睛看、耳朵聽、嘴巴說，等等；而思維動，指的是記憶、識別、分析、概括、想象、聯(lián)想，等等。思維的“動”是高級的“動”、本質(zhì)的“動”。基于這樣的認識，我們就必須明白：“活動單導學”課堂上，學生必須“動”。以肢體的“動”，帶動、推動、促動思維的“動”；肢體的“動”只是手段，思維的“動”才是目標！        在小學語文“活動單導學”課堂上，要想讓學生真正“動”起來，教師必須牢記，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”；最重要的方法之一就是，“要

14、珍視學生獨特的感受、體驗和理解”（語文課程標準語）。因為，世界是豐富的，孩子是各異的，認識是多元的，解讀也應(yīng)該是多彩的。只有這樣，我們的教學才可能與世界、與社會、與孩子、與事實相符合，我們的課堂才容易成為真實的、豐富的、生動的、美好的世界。如果老師還是擅長、習慣于將“標語（所謂的標準化的語言）”，如某些教學參考書的標準答案、教師深刻理解教材獲得的成人化的體會等，作為評判學生感知、感受、感悟優(yōu)劣高下的依據(jù)，那么，“標語”就成了“封條”，學生的身心就會被禁錮，思維就會被束縛，怎么能夠敢想、敢說、敢做呢？連創(chuàng)造的欲望、意識、習慣都不具備，將來怎么可能成為創(chuàng)造性人才呢？哪里談得上實現(xiàn)自身的價值，哪里還

15、能夠享受到生活的樂趣呢？      第四，收！      “放”得開，還必須“收”得攏！所謂的“收”，其實就是老師的“點”，即點引、點撥、點明。否則，就會導致紀律“散”，人心“亂”，雙基“爛”，其后果將不堪設(shè)想！      一要扣緊教材的“點”。重點、難點何在？老師必須“心中有數(shù)”。一旦發(fā)現(xiàn)學生離“重點”遠了，在細枝末節(jié)上糾纏，甚至游離于課本、課堂，教師就必須通過“點引”，將學生引領(lǐng)到活動區(qū)域里面來。就像放飛風箏，放飛的目的是為了讓風箏飛得更高更

16、遠。但如果風箏飛向了電線、飛向了樹林、飛向了瀑布，就必須緊緊捏住手中的線，將風箏拉回到空曠的地方來。      二要把準活動的“點”。就教材而言，活動的“點”應(yīng)該是“重點”“難點”；從教學來講，活動的“點”應(yīng)該是情感熏陶點、雙基訓練點；對學生來說，活動的“點”應(yīng)該在“模糊點”“矛盾點”“空白點”。這些“點”無疑容易成為學生的“興趣點”“興奮點”。      三要擺正教師的“點”。當學生思想認識產(chǎn)生偏誤的時候，當學生思維方向出現(xiàn)模糊的時候，當學生合作探究無法解決問題的時候，教師豈能袖手旁觀？必須予

17、以指點，必須理直氣壯地指點迷津，用不著擔心、顧忌、害怕有人指責、批評自己在講解，在灌輸。老師“當講則講”，但必須“講而有方”。這個“方”字有兩層含義，一是“方法”，一是“方向”。如，點引回歸，點明深化，點撥升華，等等。      近年來，我在活動的設(shè)計與實施方面，做出了一些思考，進行了初步的探索，取得了些許成績。現(xiàn)在說出來，目的不是在于自我陶醉，不是在于顯示炫耀，而是在于分享成功的喜悅，在于證明“活動單導學”教學模式的研究和探索，不但可以給學生帶來終生享用的實惠，如自主學習的能力、合作探究的意識、虛心傾聽的習慣、積極進取的心態(tài)，等等，而且可以給

18、我們自身帶來驚喜，如，隨著學生自學能力、合作意識的增強，老師們就可以輕松、輕快起來，就可以贏得更多的學習時間，爭取到更大的發(fā)展空間，真正做到順利地實現(xiàn)自身的最大價值，盡情地享受教學的幸福，生活的甜蜜。      因為時間關(guān)系，我遠的不說，就說近的；其他不說，就說一點。2009年6月10月，我們組織學生參加南通市教育科學研究中心、南通市電化教育館聯(lián)合組織的“童心頌祖國”主題網(wǎng)絡(luò)大賽，全班同學人人參賽。經(jīng)班級初評，我們推薦了36位同學的作品參加比賽；南通市博文大賽組委會收到我班同學的作品后，經(jīng)過篩選，我班有28位同學獲得參賽資格，作品均被發(fā)布在“學習樂社區(qū)”網(wǎng)站上。經(jīng)過專家委員會評選，我班有12位同學的作品入