區(qū)域教育板塊教學合作的實踐操作

1、區(qū)域教育板塊教學合作的實踐操作馬千里 仙居縣教育局從農村地區(qū)實際提出的“教育區(qū)域板塊推進發(fā)展模式”(以下簡稱“板塊教育”)的主要職能是促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，其實施的內容非常豐富，校網布局調整等需要從政府層面加以推進。教育均衡關鍵是師資的均衡，對于教育內部特別是各教育板塊學校來說，整合師資力量，開展教學合作，促進教學質量的相對均衡是推進“板塊教育”最主要的內容。 一、區(qū)域教育板塊教學合作的運作機制 1“板塊教育”考核評估機制。根據全縣經濟社會發(fā)展布局劃分的四個教育板塊，在學校類別上有幼兒園、小學、初中及少量高中；在綜合實力上，城區(qū)板塊相對突出，其他三個板塊“勢均力敵”。分析各教育板塊特點，根據綜

2、合實力，將學校分為城區(qū)學校、中心鎮(zhèn)學校和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校三個層次，由城區(qū)學校擔任指導學校，中心鎮(zhèn)學校擔任中心學校，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校擔任成員學校。按“分級管理、分類組織、分塊活動”的思路，小學、初中學校分別結成四個教育共同體，普高、職高組成發(fā)展聯(lián)盟。 為推進各板塊學校工作的開展，調動各層級學校參與“板塊教育”活動特別是教學合作的積極性，縣教育局制訂了指導學校、中心學校和成員學校的工：作職責。同時，建立“板塊教育”工作督查指導組，定期不定期深入學校檢查指導，解決實際問題，發(fā)現典型經驗。每學期末，又集中對各板塊學校的教學合作活動的數量與質量進行捆綁考核，并把各校參與板塊教學合作活動的態(tài)度與成效與學校工作綜合

3、評估掛鉤。捆綁式考核評估制度，確保了板塊工作職責的落實和板塊教學合作的有效開展。 2“板塊教育”交流協(xié)作機制。各板塊學校都建立了教育板塊推進工作領導小組，由中心學校校長擔任組長，其他成員學校校長擔任副組長。領導小組下設教學、德育、管理等幾個專項工作交流協(xié)作小組。其中教學合作小組由各層級學校的業(yè)務副校長、教導主任和教科室主任組成。每學期初，教學合作小組召開會議討論本學期教學合作計劃，確定活動主題內容與設想；每次活動前，通過電話或電子郵件等溝通方式商定具體的活動方案，以便活動有序有效開展。比如：2009年下半年，東部小學板塊討論決定開展語數英三門學科“遞進式”大練課活動，大致環(huán)節(jié)如下：1獨立備課布

4、置板塊各學校每位教師，在本學期任教教材中任選一課，在三周內進行個性化備課。2分校選拔各成員學校在自評的基礎上淘汰一部分選擇其中優(yōu)秀的教案上交板塊中心學校。3板塊初評板塊中心學校將教案上交指導學校，組織評出一、二、二等獎。并邀請評委對整個教學設計進行點評獲得一等獎的教師在點評后針對自己教學設計中存在的問題進行第二次設計。4說課答辯二周后進行說課與答辯。說課時要有演示文稿并脫稿。每位教師說課之后，評委或其他參與教師對說課者提出問距，說課的老師進行答辯。同樣評出一、二、三等獎。5教學展評說課與答辯等獎獲得者通過反復“磨課”。對自己的教學設計進行調整、修改。三周后向板塊內教師上展示課。展示個性化的教學

5、風格。邀請指導學校教師進行評課，課后，聽課教師與上課者、評委進行互動交流，每位聽課教師必須寫一份書面評課。評課稿也要進行評獎。6反思總結 遞進式大練課最終上課一等獎獲得者每人寫一份總結，反思參加活動的收獲、體會，在板塊聯(lián)合教研活動上進行講座。 3“板塊教育”教學指導機制。由縣教研室牽頭，建立各板塊學校學科教學指導小組。指導小組成員由教研員、指導學校名師和中心學校骨干教師組成。學科指導小組要負責指導本板塊學校教學合作計劃的制訂，參與指導本板塊教學合作活動。一般地，由中心學校承辦組織的教研活動，本板塊學科指導小組中教研室、指導學校成員參與指導，中心學校的指導小組成員參與組織，或策劃方案，或承擔講座

6、、上示范課，或進行點評。由成員學校組織的板塊教學合作活動，中心學校學科指導小組成員要參與組織指導。另外，中心學校學科指導小組成員還要參與指導成員學校的校本研訓活動。 二、區(qū)域教育板塊教學合作的主要方式 板塊學校的教學合作方式很多，按主題內容分，有項目合作研究、學科教學研討、學生聯(lián)合檢測等；以活動形式與途徑分，有聯(lián)合教研、主題論壇、學術沙龍、網絡交流等；從教師參與方式看，有教師輪崗、教師結對、教師送教等?！鞍鍓K教育”實施以來，各板塊學校開展了內容豐富、形式多樣的教學合作活動，比較突出的是以下幾種方式： 1集中聯(lián)動教研。集中聯(lián)合教研，指以板塊學校為單位組織的教學合作活動，一般由中心學校組織，城區(qū)學

7、校指導，成員學校參與。其主要的活動形式有專題講座、集體備課、課例研討、教學競賽、主題淪壇等。比如，去年下半年，在西部初中板塊中心學校新生中學召開的歷史與社會有效教學研討會，上午新生中學和成員學校埠頭中學共3位老師圍繞課堂教學有效性這一主題上了三堂公開課；下午說課、評課、課堂教學有效性講座和指導教師以及學科教研員點評。該初中板塊本學科老師參與了活動。根據活動內容不同，參與對象的范圍與安排時間也不同。學科教研一般是本學科老師參加，大都安排在教學時間；公共課教研培訓可以是本板塊類別學校全體教師參加，為減少正學矛盾，大都安排在周末進行。比如，西部板塊開展的“責任教育”主題論壇活動，該板塊中小學500多

8、名教師全部參加，不但是跨學科，更是跨學校類別的一次教育教學合作活動：； 2校本開放研訓。校本開放研訓，指各中心學?；虺蓡T學校以校為單位組織的校本研訓活動，和傳統(tǒng)較多的“封閉式”校本研訓不同的是，中心學校的校本教研一般有指導學校的指導老師參與，成員學校的校本教研一般有中心學校的指導老師參與。中心學校也都組織教師列下屬的成員學校送教或作講座并參與其組織的校本研訓活動。 3教師輪崗交流。教育板塊推進中的師資力量整合方式之一就是教師輪崗，教師輪崗有中心學校和指導學校之間、中心學校和成員學校之間、成員學校和成員學校之間幾種方式。在教師輪崗期間，一般都要由輪崗教師承擔講座或公開課，組織開展校本研訓活動。通

9、過教師輪崗為下屬學校培養(yǎng)了教學骨干，對今后該校開展教學研修活動作用很大。比如，去年底西部小學板塊，中心學校四位老師到縣實驗小學做一周城區(qū)教師，在指導老師的指導下，回校后，都擔任了校本研訓輔導員；實驗小學四位老師下鄉(xiāng)任教一周，期間由他們“唱主角”分學科開展了一系列校本研訓活動。 4教師師徒結對。習慣上，教師結對在校內進行。在教育板塊推進過程中，教師結對也由校內走向校外，中心學校骨干教師為成員學?！皫健?，又向指導學校名教師“拜師”。教師結對中師徒雙方都有明確的職責。教師結對本質上也是教學合作，通過結對活動，培養(yǎng)了各層級學校的骨干教師，充實了校本培訓輔導員隊伍，使各校都有了專業(yè)發(fā)展的“領雁人”，對

10、提高教學質量能起到間接的效果，對學校教師群體專業(yè)成長能起到以點帶面的作用。比較典型的如中部小學板塊的“三級結對”制度，即中心學校骨干教師和指導學校仙居一小名師結對，同時又和下屬的成員學校教師結對。 5聯(lián)合檢測競賽。這一方式，主要是針對學生的學業(yè)評估或學科競賽、技能競賽。比如中部初中板塊，組織中心學校和成員學校輪流命題，共享各校編制的評估試卷。同時，還組織了一次聯(lián)合檢測，統(tǒng)一閱卷，進行考后對比分析，改進日常教學，促進了板塊學校整體教學質量的提高。最近，各板塊學校又開展了學生合唱比賽，在板塊學校評比的基礎-上，選拔學生參加全縣的合唱比賽。 三、區(qū)域教育板塊教學合作的目標預期 區(qū)域教育板塊教學合作運

11、作機制的建立和教學合作活動的開展，其目標是為了整合師資力量，共享教學經驗，促進教師隊伍整體素質的提升，從而推進教育均衡發(fā)展。從區(qū)域教育板塊教學合作的初步實踐看，已取得了明顯成效，區(qū)域教育板塊教學合作的前景是令人期待的。 1發(fā)揮優(yōu)質師資作用。通過“板塊教育”教學合作這一平臺，名教師、骨干教師可謂“風光無限”，經常“上山下鄉(xiāng)”，活躍在各種教研培訓場合，上示范課，作課后點評，幫助策劃培訓活動優(yōu)質教師資源得到了充分發(fā)揮。當然，對骨干教師自身來說，“名師”是否名副其實，面臨考驗，“風光”的背后更多的是付出，是收獲。仙居縣實驗小學的周慧玲老師去農村學校支教，并組織校本培訓活動，臨行前在日記中寫道：“我要努

12、力為那里的孩子帶去先進的課堂教學，為那里的老師帶去先進的教學理念，更要為那里的教育帶去新鮮的血液和全新的氣息!”而虞韻遐老師在支教回來后感慨：“一個星期的展示，一個星期的充電，我進步了很多很多” 2培養(yǎng)骨干教師梯隊。通過教師輪崗結對和校本培訓輔導師的鍛煉，培養(yǎng)了一批教學骨干，形成了“省市級、縣級、片區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學校)級”四級骨干教師梯隊。去年以來，全縣評上臺州市名教師和在縣以上教學業(yè)務競賽中獲獎的教師，農村學校所占比例明顯提高。農村學校教師要想成為名師不再是遙不可及的夢想，名師、骨干教師總量不多且又集聚在城區(qū)學校的狀況將會逐漸得到改變。白塔中心小學的泮麗麗老師在“三級教師結對活動”中成為仙居一小名師王荷仙老師的徒弟，又擔任成員學校徐慧芳、余春燕老師的指導老師。她說：“個學期以來，每月切實做好三聽三評一說一上一思，我看到了自己付出的汗水，更嘗到了收獲的甘露。我在本學期舉行的縣小學語文大練課中獲得了一等獎，徒弟徐慧芳老師在鎮(zhèn)同研一冊書說課比賽中也獲得一等獎相信我們在這個平臺上會飛得更高更遠!” 3提升教師群體素質。由于我們農村地區(qū)校際之間師資力量的不平衡，特別是山區(qū)學校業(yè)務“領頭雁”的欠缺，如果單純以學校(小學為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校)為單位組織校本培訓活動，必然導致培訓效果的不平衡?；蛟S是由城市規(guī)模學校應運而生并總結提煉出來的校本