武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題

1、武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題小學(xué)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新策略的研究”研究方案一、課題背景1 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué) 科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提 升教育質(zhì)量。 重點解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)， 如何應(yīng)用于學(xué)科教 學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題。 但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息 技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問題，即策略問題，創(chuàng)新策略更是匱 乏。這種匱乏主要體現(xiàn)十個方面：理念解讀的模糊性； 理論研究的虛范性； 操作環(huán)節(jié)的機械性；工具利用的單 一性；情景創(chuàng)設(shè)

2、的失真性；技術(shù)崇拜的片面性；整合模式的教條性；學(xué)習(xí)主體的 絕對性；互動溝通的淡漠性；網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性。2 選題的目的、意義 人才是國家強盛、民族進(jìn)步的根本。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠(yuǎn) 是教育不變的宗旨。 而如何培養(yǎng)成就人才所需要的能力與素質(zhì)， 必然是教育研究 領(lǐng)域永恒的主題。 多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應(yīng)用型人才， 而缺乏創(chuàng)新型人 才。教育應(yīng)通過怎樣的方法途徑培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要， 是我 們教育改革急待解決的首要問題。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合， 恰恰為有效解決信息時代培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息素養(yǎng) 和創(chuàng)新能力的新型人才提出了新思路、 新方式和新途徑。 以計算機為核心的信息 技術(shù)與各

3、學(xué)科課程的有機整合， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性， 從而為學(xué)生 創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境， 而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型 的教學(xué)模式，開展教育教學(xué)改革所必需的。新課標(biāo)要求， 教學(xué)過程除了要重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)外， 還著重提出在教 學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的運用， 要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 以及情感、 態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、 實 現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)要求的有效途徑，是基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。近幾年，我市小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的課改實踐取得了令人注目的成績。 特別是近三年來， 我市整合的整體水平進(jìn)入全國的先進(jìn)行列。 可以這樣說

4、， 我們 的整合幾年上了三個臺階。特別令人振奮的是，我市信息技術(shù)教學(xué)、教研、科研 等多個項目走出國門， 在國際上進(jìn)行了展示和交流。 如我們編寫了劍橋少兒信息 通訊技術(shù)及認(rèn)證培訓(xùn)教程劍橋少兒 ICT 學(xué)生教材和教師用書，有 17 所小學(xué) 參與了中央電教館和美國 World Links 合作課題信息技術(shù)與課程整合課題 研究，并與圓滿結(jié)題，武漢市常青第一小學(xué)網(wǎng)上購書學(xué)問大一課在獲得全國 信息技術(shù)推薦優(yōu)質(zhì)課一等獎的基礎(chǔ)上， 又被選拔到日本參加國際信息技術(shù)教學(xué)示 范活動進(jìn)行現(xiàn)場交流。不言而喻，武漢市小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合的實踐活動對于促進(jìn)我市的課程改 革，對于變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 對于

5、提高教學(xué)效率都起到了明 顯的推進(jìn)作用。 因此，繼續(xù)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的探索， 特別是有針對性的 進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的策略研究是非常必要的。二、本課題研究的主要內(nèi)容（研究的切入點、主要問題、重要觀點等） 這個課題研究切入點：在于課程整合是一個包含著多種思想、 多樣實踐的概念， 不同的研究者和實 踐者從不同的視角會對課程整合做出了不同的界定。對于學(xué)校及學(xué)校的教師來 說，重要的不是像理論者那樣給課程整合下一個 “放之四海而皆準(zhǔn) ”的定義， 而 是在整體上認(rèn)識到多種含義的存在，認(rèn)識到每種界定都有其特定的視角和背景。 我們認(rèn)為： 信息技術(shù)與課程整合就是在行為主義、 認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教育技 術(shù)

6、基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下， 在熟悉信息環(huán)境和把握學(xué)科課程內(nèi)在元素的基礎(chǔ)上， 充分利 用和發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢， 并以此作為切入點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 把信息技術(shù)與信息 資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合， 調(diào)動教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的參與意識、 創(chuàng) 新意識，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。隨著新課標(biāo)和信息化教育的深入開展， 開展信息技術(shù)和學(xué)科整合的創(chuàng)新策略 研究，把信息技術(shù)和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，把信息技術(shù)融和在學(xué)生的學(xué)習(xí)中， 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合 ,對于深化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)效率、 教師素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有重大意義。武漢市小學(xué)經(jīng)過多年的整合探索， 積累了許多整合的方法和策略。 例如我們 已

7、經(jīng)歸納了 “小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的十個策略” ，得到一些專家和教師的認(rèn) 可。但是我們認(rèn)為這些策略不夠全面， 也沒有在實踐中進(jìn)行大面積的驗證， 同時 還需進(jìn)行理論上的嚴(yán)謹(jǐn)推敲。 相信經(jīng)過對這個課題的實踐， 我們將會提煉出更有 實踐意義、理論上更加嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)、更系統(tǒng)、更規(guī)范的信息技術(shù)與課程整合的策略。這種系統(tǒng)的有理論意義和實踐價值的整合策略一旦出現(xiàn)并得以推廣，將使我市的信息技術(shù)與課程整合躍上新的臺階，對武漢市的課程改革起到更大的推動 作用。研究的主要問題：信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新策略研究的實現(xiàn)方法是以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率為中心。我們將圍繞專題主 要開

8、展以下研究： 探究信息技術(shù)與課程整合中各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，摸索出符合時代變化的教學(xué)設(shè)計理念和靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂中實現(xiàn)“學(xué)教并重”。 研究信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng) 學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的策略研究。有利于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式研究。 信息技術(shù)與課程資源的整合在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)資源的開發(fā)研究、 資源庫的建設(shè)研究。重要觀點： 信息技術(shù)環(huán)境下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生 新型的學(xué)習(xí)方式。

9、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、合作交流并養(yǎng)成以及終身 學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。 信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科都能實行“學(xué)教并重”（或“雙主體和諧發(fā)展”）的 教學(xué)。 信息技術(shù)環(huán)境為教學(xué)評價和學(xué)習(xí)的評價創(chuàng)造了全新的環(huán)境。三、課題研究思路、方法等本課題采取理論與實踐相結(jié)合的研究方法，注重成果的可行性和實用性。在研究方法上，可根據(jù)具體情況采取教育實驗法、行動研究法、理論綜合法和模 式研究法，在已掌握情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)研，找出存在的共性問題，確定課 題的研究重點和切入點，制定研究綱要，指導(dǎo)各專題的研究。在研究的進(jìn)程中，要建立上下廣泛的聯(lián)系，爭取做到優(yōu)勢互補，資源共享，總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，以加快研究的進(jìn)度

10、。我們將發(fā)揮各學(xué)校優(yōu)勢， 結(jié)合各學(xué)科課題組自身特點開展研究， 為探索信息 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的創(chuàng)新策略與方法， 我們選擇適應(yīng)本課題的研究方法。 主要 有：行動研究法、實驗法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻(xiàn)法、觀察法、個案研 究法等。四、課題研究的步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2005 12-2006 9 ），學(xué)習(xí)相關(guān)理論、課題前期調(diào) 研，收集資料、召開研究會議、制定課題研究方案。相關(guān)負(fù)責(zé)人：丁軍、簡躍進(jìn) 第二階段：開題階段（ 2006 9-2006 12 ），理論探索、課題申報、立項、 確定課題實驗方案，確定課題研究成員。相關(guān)負(fù)責(zé)人：廖漢文、丁軍 第三階段：研究階段（ 2007 1-2009 12

11、），課題的具體實施、開展相關(guān) 課題研究活動、初步完成（五個一成果）案例集、論文集、相關(guān)著作、課件集、 錄象課等相關(guān)課題成果。相關(guān)負(fù)責(zé)人：廖漢文、趙呈領(lǐng)、雷體南、丁軍、向紅、簡大農(nóng)、李文華、吳 振濤、陸山、葉勝第四階段：結(jié)題階段（ 2010 1-2010 7 ），最后完善課題研究報告，完成 可以結(jié)題報告。相關(guān)負(fù)責(zé)人：廖漢文、丁軍、向紅、簡躍進(jìn)五、完成課題的條件和保證 本課題負(fù)責(zé)人丁軍從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)十年， 專項研究工作八年，為市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，市 “優(yōu)秀青年教師”、中國教育 學(xué)會會員、湖北省計算機學(xué)會教育與培訓(xùn)專業(yè)委員會委員、 武漢市教育學(xué)會中小學(xué) 計算機教育研究

12、會副秘書長，參加或主編的中小學(xué)信息技術(shù)、信息技術(shù)與課程整 合方面的教材、教參有近 50 本，其中，有三套信息技術(shù)教材通過了湖北省中小 學(xué)教材審定委員會的審定， 擔(dān)任中國青少年宮協(xié)會與英國劍橋大學(xué)合作項目 劍 橋少兒 ICT 教材主編。本課題研究的多位主要參加者均為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外知名專家，其中， 美國錫拉丘茲大學(xué)助理教授 / 博導(dǎo)雷靜博士原擔(dān)任美國雪城大學(xué)教學(xué)設(shè)計開發(fā)與 評估系助理教授，是美國 World Links 組織聘請的技術(shù)與評估專家代表，其本 人老家湖北，將不定期回國，參入、指導(dǎo)課題研究工作；華中師范大學(xué)信息技術(shù) 系主任趙呈領(lǐng)教授和湖北大學(xué)教育技術(shù)系主任雷體南均為我國、 我省教育技

13、術(shù)學(xué) 著名學(xué)者、專家，他們將直接參入、指導(dǎo)課題的研究工作。其他主要參加者均為小學(xué)信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與課程整合教育、其他 學(xué)科教育第一線的教師，其中，方紅櫻、方勇、熊菲和余行飛等老師近年參加全 國小學(xué)信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評比，分別獲的一、二等獎，其中，方勇老 師協(xié)他本人執(zhí)教一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合課的 網(wǎng)上購書學(xué)問大 一課 還于今年代表中國赴日本參加國際信息技術(shù)課堂教學(xué)交流活動， 簡躍進(jìn)、向紅等 教師也有多篇小學(xué)信息技術(shù)與課程整合論文和案例在各級刊物、雜志上發(fā)表。課題組全體成員均能保證直接參入本課題的實際研究工作， 承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。 我們從全市 1000 多所小學(xué)中，遴選出 17

14、所小學(xué)參入本課題的研究工作， 教育研究條件、教學(xué)實驗條件、硬件軟件條件、實驗對象條件、實驗時間條件等 課題研究、實驗條件均能得到滿足。我院現(xiàn)正在承擔(dān)中央電教館與美國 World Links 組織合作項目“小學(xué) 信息技術(shù)與課程整合” ， 本課題項目得到課題負(fù)責(zé)人所在單位的大力支持； 本課 題項目還得到中央電教館的大力幫助，通過中央電教館國際交流與合作處的幫 助，該課題項目得到美國高盛基金會和埃森哲基金會的贊助， 現(xiàn)已得到項目資助 現(xiàn)金 5.44 萬元和以培訓(xùn)費、 差旅費、住宿費等各種形式提供 3.56 萬元的資助， 兩項合計： 9 萬元，因此，自籌經(jīng)費部分已經(jīng)得到保障。我們將建立課題嚴(yán)格的經(jīng)費預(yù)

15、算和使用決算機制，切實保障課題經(jīng)費的合 理、足額使用。附頁一：課題研究組部分主研人員基本信息姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工作單位廖漢文男1953.12中學(xué)高級/主任信息技術(shù)大專武漢市教育科學(xué)研究院趙呈領(lǐng)男1956 . 10教授/系主任教育技術(shù)本科學(xué)士華中師范大學(xué)信息技術(shù)系雷體南男1956 . 10教授/系主任教育技術(shù)研究生湖北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系雷靜女1973 . 5助理教授/博導(dǎo)教育技術(shù)整合培訓(xùn)博士博士美國錫拉丘茲大學(xué)SyracuseUni versity簡大農(nóng)男1962 . 3中學(xué)高級/科主任教育技術(shù)本科學(xué)士武漢市教育科學(xué)研究院簡躍進(jìn)男1958 . 3中學(xué)高級教育技術(shù)本科學(xué)士

16、武漢市武昌區(qū)珞珈山小學(xué)王治高男1970 . 9中學(xué)高級校長英語教育研究生碩士武漢市常青第一學(xué)校李文華女1967 . 11中學(xué)高級教育技術(shù)本科學(xué)士武漢市教育科學(xué)研究院吳振濤女1981 . 3中學(xué)二級教育技術(shù)本科學(xué)士武漢市教育科學(xué)研究院向紅女1965 . 6小學(xué)高級教育技術(shù)大專武漢市江岸區(qū)黃陂路小學(xué)熊菲女1973 . 3小學(xué)高級/科研主任語文教學(xué)科研本科武漢實驗外國語學(xué)校小學(xué)部錢艷玲女1976 . 11小學(xué)高級/科研主任語文教學(xué)科研本科武漢市常青第一小學(xué)葉勝男1971 . 9小學(xué)高級小學(xué)美術(shù)教育、教育 技術(shù)大專武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué)余行飛男1972 . 1小學(xué)高級信息技術(shù)本科武漢市東方紅小學(xué)嚴(yán)濤男

17、1977 . 7小學(xué)一級教育技術(shù)本科武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)黃灝男1973 . 1小學(xué)高級信息技術(shù)本科武漢市江漢區(qū)黃陂街小學(xué)詹斌華男1965 . 9小學(xué)高級教育技術(shù)大專武漢市江漢區(qū)清芬路小學(xué)方勇男1980 . 8小學(xué)一級小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合本科武漢市常青第一小學(xué)陸山男1979 . 12小學(xué)高級教育技術(shù)本科武漢市硚口區(qū)紅旗村小學(xué)方紅纓女1972 . 5小學(xué)高級/校長小學(xué)語文課程整合本科武漢市育才第一小學(xué)田建西女1965 . 11小學(xué)高級/書記小學(xué)教育本科武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué)龍明男1972 . 4小學(xué)高級信息技術(shù)本科武漢實驗外國語學(xué)校小學(xué)部張慶來男1977.11小學(xué)一級小學(xué)語文課程整合大專武漢市常青第

18、一學(xué)校武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“五”重點課題小學(xué)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新策略的研究開題論證意見小學(xué)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新策略的研究系由武漢市教育科學(xué)研究院現(xiàn) 代教育技術(shù)中心和武漢市各相關(guān)學(xué)校教師共同組成研究團隊， 承擔(dān)的武漢市教育 科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題。該課題選題具有重要的現(xiàn)實意義和前瞻性，該課題研究團隊在制定課題研究 方案前對本領(lǐng)域開展了充分的調(diào)查與研究， 前期研究工作認(rèn)真細(xì)致，研究目標(biāo)明 確具體，本課題負(fù)責(zé)人和大多數(shù)課題組成員長期從事小學(xué)信息技術(shù)教育和信息技 術(shù)與課程整合教學(xué)、研究工作，課題組的多位主要參加者均為本研究領(lǐng)域的國內(nèi) 外知名專家，主持、參入多項國、內(nèi)外信息技術(shù)教育、教育技術(shù)領(lǐng)域課題研究， 具有很高的教科研能力。該課題的負(fù)責(zé)人和主要研究人員組成