有效課堂教學模式研究課題結(jié)題報告.doc

1、有效課堂教學模式研究課題 結(jié)題報告襄陽市四十中有效課堂教學模式研究課題組一、課題提由的背景為了打造高效課堂，提高教學效率，推進素質(zhì)教育，特開展課堂教學模式研究。我校很多學生是留守兒童，家長對孩子學習不夠重視，缺乏對孩子學習監(jiān)督，學生的教 育主要靠老師，主要靠課堂，所以研究制定有效課堂教學模式是針對我校教學實際，必須要做的工作。我國很多學校，都有自己的課堂教學模式，每個地區(qū)，每個學校都有自 身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能完全照搬。我校應(yīng)該立足校本、立足教師資 源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念。 先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學 科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結(jié)自己的課

2、堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造 成功模式”，有序地推廣。開展課堂教學模式的研究，有利于教師向課堂要效益，有利于學生主體地位的落 實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平， 促 進教師專業(yè)成長，最為重要的是能彌補留守兒童缺乏家庭監(jiān)管的缺失，力爭在課堂上高效的完成教學任務(wù)。高效的教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教 研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。二、課題的核心概念及其界定課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學 習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進

3、學生獲得高效發(fā)展。 高效課堂是針對課堂教學的無效性、 低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教 學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認 知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱 愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維 活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強， 目標達成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達 成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期 教學目的。高效課堂是一種理念，也是

4、一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。三、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師 傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下， 借助他人（包括教師和學習伙 伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的 情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu) 過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為 情景"、協(xié)作“、會話”和意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的 四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學理論與和諧教學整體建構(gòu)思想是一 致的。不同的是，和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)以下

5、問題：1、教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學強調(diào)一開始教師 要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學生， 激發(fā)學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很 大的。2、和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具 體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。 知識是講 不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。3、和諧教學整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。4、和諧教學整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)， 也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記

6、 憶。如每個學段的開始把一門學科的知識樹 （知識結(jié)構(gòu)圖）教給學生；每個學期把一冊 教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學生。每學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在， 便于學生理解和記憶知識。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)整體教學設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限, 將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務(wù)，大大提高師生課堂教學行為的有效性， 使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學 習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質(zhì)量

7、。學生在學校里可以有更多的時間參加各種興趣小組， 全面和諧的發(fā) 展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神， 深化課程改革實驗，提高課堂教學 實效，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。四、課題參加人員的組成本課題組由主管教學的副校長、教導主任、語、英、政史各科組長、學科老師組成。 分工如下：分工姓名職務(wù)職稱專業(yè)及專長主要職責組長施克江校長中教高級數(shù)學學科組織領(lǐng)導副組長都廣艷教導主任中教高級小學數(shù)學組織實施、業(yè)務(wù)指導組員力合紅教研組長小學高級小學語文理論研究，資料收集組員袁自香教研組長中教高級英語學科具體實施和個案分析組員錢艷紅教研組長中教高級政治歷史具體實施和個案分析、總結(jié)五、主要研究的過程（一

8、）課題研究的目標：1、總目標：通過教師運用課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作 用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提 高教學質(zhì)量。2、成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復(fù)習課的基本教學流程。推廣一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。 改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教促進教師專業(yè)發(fā)展。4、學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應(yīng)新時代和新課改的需要（二）課題研究的思路：通過對

9、傳統(tǒng)教學模式的分析，認識和理解高效課堂這一理念，全方位多學科對高效課堂教學模式進行研究（ 三 ） 課題研究的內(nèi)容：1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在

10、備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。4、研究和設(shè)計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。6、積極實施小組互助學習制。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積

11、極推行學生互助機制，同時， 教 師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。7、推行作業(yè)分層布置制度。教師力求做到因材施教，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復(fù)性、 低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。六、研究措施與實踐（1） 領(lǐng)導重視。學校領(lǐng)導一直高度關(guān)注該課題的進程，全面統(tǒng)籌課題的各項工作和資金保障。課題組核心成員4人，涵蓋了語文、英語、政史等學科。領(lǐng)導深入教學一線，帶領(lǐng)全體領(lǐng)導干部全程參與備課、聽課、評課、課題研究等，實行領(lǐng)導推門聽課制度常態(tài)化。為

12、保證效果，課題組量化了聽評課的具體要求，至少每學期聽評課16節(jié)， 逐周匯報聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。（2） 在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。在學校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個學科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個學科組要根據(jù)自己學科的特點，探究具有本學科特點的學科模式、不同課型的模式。（3） 說教材梳理知識點。首先引導學生學習整個學段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)， 從整體上把握教材。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，要求學生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學生有

13、充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。（4） 細化課堂模式評價標準。為明白課題研究的目標與行動的方向，并能進行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據(jù)學校現(xiàn)有教育發(fā)展程度、學生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了課堂評價標準。1、教學要素方面：（ 1）教學思想：依據(jù)新課標，貫徹新模式教學思想，體現(xiàn)本學科特點，正確處理教與學的關(guān)系。（ 2）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效，將教學目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標。（ 3）教材處理：教學內(nèi)容根據(jù)學生學情，選擇和調(diào)整教學內(nèi)容，重視三維目標的達成， 創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學設(shè)計因課制宜，教材重組合理科學

14、，重難點突出且處理得當，處理好整體教學和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習質(zhì)高量中；（ 4）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態(tài)的引導和調(diào)適。（ 5）教學過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習過程充分，避免形式主義；講求教學藝術(shù)，教學環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當。達標測試有實效，時間充分。2、教學行為方面：（ 1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學行為規(guī)范，作風民主，注重師生平等對話和情感交流，教學面向全體學生，利用多

15、種手段調(diào)動學生的興趣，整節(jié)課能吸引學生且能有效實現(xiàn)教學目標，應(yīng)變、 組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，教材駕馭能力強，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準確且具有激勵性， 課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（ 2）學生行為：學生清楚本節(jié)課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題爭搶有序， 討論過程效率高，組員活動多，不講與學習無關(guān)的廢話，同學之間互幫互助互改互批， 能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充更正準確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、 質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊

16、湊不浪費時間，不東張西望，學習認真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學習的方法，學生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。3、教學過程方面：（ 1） 教學準備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教學媒體，恰當引用學科最新信息；（ 2） 教學實施：教學過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學情景設(shè)置科學有效；3） 教學反饋：課堂高效，80以上的學生能掌握當堂主要內(nèi)容，課堂教學有個性、 有創(chuàng)新、 有亮點， 學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意識和求知欲望得到 強化。4、加強教學反思。學校每

17、周五組織周末講壇，專門提供教學反思機會，交流高效課堂的研究實踐的經(jīng)驗及教訓，全體教師的業(yè)務(wù)能力不斷得到提高。（五）組織多輪賽課活動。實施實驗骨干教師觀摩課比賽、全校教師每人一節(jié)公開課比賽、新課堂模式優(yōu)質(zhì)課評選、 青年教師擂臺賽、師徒共上一節(jié)課等多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平提高。為促使青年教師盡快成長成熟，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供不竭動力，我校堅持 “以比賽促教學，以意識促成長 ”的方針，組織新教師進行了青年教師擂臺賽。通過多輪比賽，我校青年教師在比賽中獲得了鍛煉，得到了成長，培養(yǎng)了重視教學設(shè)計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學，自主探究”課題模式的評價標準，并學會了一些

18、進行高效課堂教學的教學方法，全校教師的授課水平得大幅度提高。七、 課題研究進度第一階段：課題準備階段（2013年 4月 1日 2013年 6月 30日）1、制定課題研究方案2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。3、學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式，課堂教學模式理論， 國內(nèi)各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。第二階段：研究階段（2013年 7月 1日 2013年 12月 30日）1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。2、在實際教學過程中探索高效課堂教學模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗

19、。3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2014年 1月 1日 2014年 6月 31日）1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結(jié)。2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集。八、課題研究的主要成果教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，李郭老師、劉春老師、于晨老師等一 大批教師在自己研究及實踐過程中有了寶貴的經(jīng)驗， 并寫下了優(yōu)秀論文。全體教師參與 課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、 評課等教研活動成為習慣，逐步形成了學習型教師；積極參與新的課堂教學改革并卓有 成效，學

20、校中考成績逐年提高，教育教學水平得到領(lǐng)導認可。在課題組長施克江校長的主持下，經(jīng)過課題組全體人員共同努力通過研究，教師 的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高。李郭老師、劉春老師、于晨老師等一大批教師在 自己研究及實踐過程中有了寶貴的經(jīng)驗，并寫下了優(yōu)秀論文，形成了師生成長的共同體， 全體教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式。 現(xiàn)在，教師參與 聽課、說課、評課等教研活動成為習慣，逐步形成了學習型教師，積極參與新的課堂教 學改革并卓有成效。學校中考成績逐年提高，教育教學水平得到領(lǐng)導認可。（一）實現(xiàn)了以學生為主體。有效課堂教學模式對充分體現(xiàn)學生的主體作用， 發(fā)揮學生的能動性及對培養(yǎng)學生的

21、 發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。成功轉(zhuǎn)變了教師角色，讓教師成為學生學習的合作者引導者和參與者.形成師生之間民主平等，相互尊重的和諧新 型關(guān)系。倡導教為主導，學為主體師生合作、生生合作相互平等， 充分利用現(xiàn)代教學技 術(shù)手段，全面實施探究教學模式。（二）避免了重復(fù)性工作。學生在先學的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，有的能夠自己解決，有的則不 能自己解決，這時候他們將不會的問題反饋給老師，老師再根據(jù)反饋情況，完善導學案， 從而在課堂教學中針對各種問題采取相應(yīng)的措施， 有的放矢，這樣的課堂必將是有針對 性的。學生的印象也會相當深刻，而其中學生自己能夠解決的，則完全沒有必要再由老

22、 師來講解了。正如一位老師所說，剩下的時間完全可以用來輔導學生解決那些不好解決 的問題，從而節(jié)省了大量寶貴的時間，把時間用在了點上，從而體現(xiàn)了了高效性。（三）改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。課堂教學不再是先教后學，而是先學后教，甚至是先學后導（不教），緣學而導， 以學促導，學導合一。這完全顛覆了傳統(tǒng)的教學與學習方式， 使教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的 轉(zhuǎn)變。而這樣做所帶來的直接好處就是讓學生動起來，讓教師的教變成導，適時點撥， 主角始終是學生。只有學生真正動起來，思維活起來，學習的效果才會有所保障。學習 才會有效用。（四）增強學生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。有效課堂教學模式使學生真正的主動參與到學習中來， 我們應(yīng)該使他們在積極的準 備狀態(tài)下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面 的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得