小學(xué)科學(xué)課堂上教師的問(wèn)題

1、一、引言二、教師的問(wèn)題什么才算是真正的問(wèn)題？教師提問(wèn)的形式、時(shí)機(jī)與內(nèi)容留給學(xué)生時(shí)間回答問(wèn)題三、學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的重要性鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的類(lèi)型怎樣處理學(xué)生提出的各類(lèi)的問(wèn)題四、小結(jié) 今天我們探討教師在科學(xué)課上怎樣提出有效的問(wèn)題，以及我們?cè)鯓佑行У鼗貞?yīng)學(xué)生問(wèn)題，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在課堂上的提問(wèn)，一般是想發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)記住了什么，或者他們已經(jīng)知道了什么，作為教新課的起點(diǎn)。 這些都是提問(wèn)的重要用途，但還有其他幾種方式，問(wèn)題會(huì)有助于學(xué)習(xí)。 我們?cè)诖艘紤]的是，搜集有關(guān)證據(jù)的問(wèn)題、促進(jìn)小組合作活動(dòng)的問(wèn)題、以及在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)促進(jìn)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思的問(wèn)題。 所以，我們第一部分討論教師根據(jù)不同目

2、的所作的提問(wèn)。第二部分討論兒童的問(wèn)題：它們?yōu)槭裁粗匾?，如何鼓?lì)提問(wèn)，以及如何回應(yīng)他們的問(wèn)題才可以激發(fā)好奇心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 什么才算是真正的問(wèn)題？ 從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師大量的談話采取了提問(wèn)的形式。如，有這樣一些問(wèn)題： 你在聽(tīng)我講嗎，托馬斯？你在聽(tīng)我講嗎，托馬斯？ 作業(yè)上寫(xiě)上日期了嗎？作業(yè)上寫(xiě)上日期了嗎？ 你為什么沒(méi)有準(zhǔn)備好筆記本呢？你為什么沒(méi)有準(zhǔn)備好筆記本呢？ 這些提問(wèn)是為了控制學(xué)生，或以問(wèn)題的形式給以指導(dǎo)，并不真的要求學(xué)生回答。其他問(wèn)題則具有完全不同的目的，例如： 你如何得到這一觀念的？ 如果我們你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么情況？ 你是怎樣發(fā)現(xiàn)你的想法正確的呢？ 問(wèn)這些問(wèn)題是為了促使學(xué)生思考探究的過(guò)

3、程，使他們理解他們的發(fā)現(xiàn)。我們今天探討的就是這類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)這些問(wèn)題是為了幫助學(xué)生提高理解力。 教師提問(wèn)的形式、時(shí)機(jī)與內(nèi)容 幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以從三個(gè)方面探討，即問(wèn)題的形式、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的內(nèi)容。它們之間相互聯(lián)系，但在提問(wèn)時(shí)都需要考慮到。 1.形式形式 形式是指表述問(wèn)題的方式。教師的問(wèn)題在形式上的變化有兩種重要方式：“開(kāi)放型”還是“封閉型”，“以話題為中心”還是“以人為中心”。 開(kāi)放型問(wèn)題與封閉型問(wèn)題相對(duì)。開(kāi)放型問(wèn)題引起擴(kuò)展的回答，而封閉型問(wèn)題則只引出簡(jiǎn)短的或一個(gè)單詞的回答。開(kāi)放型問(wèn)題留有更多的回應(yīng)的余地。例如： 開(kāi)放型：開(kāi)放型：當(dāng)水倒進(jìn)里面裝有土的瓶子里時(shí)，你注意 到什么？ 封閉

4、型：封閉型：加入水時(shí)，你看見(jiàn)了汽泡從土里冒出來(lái)了嗎？ 開(kāi)放型問(wèn)題更可能引發(fā)多種多樣的反應(yīng)，而封閉型問(wèn)題只注重一個(gè)特征。哪種方式更好取決于問(wèn)題的目的目的。如果教師的興趣在兒童所作的觀察上面，開(kāi)放型問(wèn)題有用；而當(dāng)教師目的在關(guān)注一個(gè)不應(yīng)忽視的有意義的特征時(shí)，封閉型問(wèn)題應(yīng)有一席之地。 提出以人為中心的問(wèn)題，目的在于直接問(wèn)兒童的觀念，并不意味著一個(gè)觀念比其他的觀念更“正確”。相反，以話題為中心的問(wèn)題是問(wèn)內(nèi)容方面的，提問(wèn)的方式暗示有一種正確的答案。例如： 以人為中心的問(wèn)題：你認(rèn)為你認(rèn)為氣泡會(huì)是什么呢？以話題為中心的問(wèn)題：氣泡里面是什么？ 對(duì)第二個(gè)問(wèn)題比對(duì)第一個(gè)問(wèn)題給出一個(gè)嘗試性或推測(cè)的回答，不那么太容易。

5、如果教師對(duì)兒童的觀念感興趣，那么，以人為中心和開(kāi)放型問(wèn)題提問(wèn)的適宜方式。封閉型和以話題為中心的問(wèn)題對(duì)這一目的用處不大，但對(duì)其他的目的也許有價(jià)值，如探測(cè)兒童在實(shí)際活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要從兒童那里了解信息，或關(guān)于兒童觀念或技能的發(fā)展等。然而，實(shí)際上，不同形式的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重地偏向封閉型一邊，從研究來(lái)看，教師的問(wèn)題只有一小部分是開(kāi)放的。 2. 時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。有研究表明：即使是設(shè)計(jì)得很好的問(wèn)題，如果在兒童活動(dòng)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，可能是沒(méi)有效果的。 教師往往由于急于往前趕課而在錯(cuò)誤的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題。例如，一位教師問(wèn)正在認(rèn)真聽(tīng)周?chē)鞣N聲音的幾個(gè)兒童，“你們認(rèn)為這些聲音是如何產(chǎn)生的？”這個(gè)

6、問(wèn)題恰恰窒息了這位教師希望激發(fā)的探究行為。這個(gè)問(wèn)題在后一階段提出可能是一個(gè)很好的問(wèn)題，而在此時(shí)需要的是鼓勵(lì)更多探究活動(dòng)的問(wèn)題，如“你們?nèi)绾文馨l(fā)出聲音來(lái)的，如蕭蕭的樹(shù)葉或汽車(chē)的汽笛或教堂的鐘？” 3. 內(nèi)容內(nèi)容 教師提問(wèn)的內(nèi)容顯然也是非常重要的。因此，教師提問(wèn)時(shí)必須仔細(xì)措辭。但內(nèi)容是與目的相關(guān)聯(lián)的，所以要區(qū)分不同目的的問(wèn)題。表5.1是一些不同目的的問(wèn)題，用兒童探究影子的活動(dòng)作為問(wèn)題的情境。 目的評(píng)論例子引出學(xué)生的觀念為達(dá)此目的，問(wèn)題越開(kāi)放和越以人為中心越好。如果兒童用各種不透明的或半透明的物體來(lái)投影，使用一個(gè)火炬光束對(duì)著一面墻，這些例子是可用的。 你認(rèn)為是什么形成了影子？你為什么認(rèn)為這些東西形成

7、的影子比那些東西更深些？你如何解釋影子的形狀？ 發(fā)展兒童的觀念發(fā)展觀念的問(wèn)題可能緊跟在兒童表達(dá)出觀念之后。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題旨在鼓勵(lì)兒童把他們觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，看看他們的觀念是否在所有情況下都適用。這些問(wèn)題也鼓勵(lì)兒童考慮不同的觀念，通過(guò)為運(yùn)用其他觀念“搭手腳架”。因此，它們比發(fā)現(xiàn)兒童觀念的那些問(wèn)題可能少些開(kāi)放性。 你的觀念如何解釋影子的顏色為什么對(duì)所有的物體是相同的？還有什么觀念可以解釋影子的形狀？如果物體擋住了投射到墻上的光，這如何解釋是什么原因造成物體越靠近火炬影子越大的現(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)兒童的過(guò)程技能 這里的問(wèn)題是要求在回答時(shí)要運(yùn)用過(guò)程技能。回答可以是詞語(yǔ)，也可以是行動(dòng)，使教師看到兒童已經(jīng)具有何種

8、技能。問(wèn)題還是開(kāi)放型的，只是措辭要注意，鼓勵(lì)兒童回答問(wèn)題時(shí)不一定要尋找一個(gè)“正確”的答案。 你想要發(fā)現(xiàn)影子的哪些方面？（提出問(wèn)題）如果我們把物體這樣移動(dòng)一下，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么情況？（預(yù)測(cè)）為了找到影子大小的差別，你要做些什么？（探索）對(duì)火炬的位置與影子的大小之間是否有聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？（解釋?zhuān)?鼓勵(lì)合作與分享觀念 當(dāng)兒童在小組里學(xué)習(xí)或結(jié)成對(duì)子學(xué)習(xí)時(shí)，這些問(wèn)題鼓勵(lì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的合作，而不是孤立的個(gè)體或相互競(jìng)爭(zhēng)。它們需要小組作出回應(yīng)，反映出共同的思考，可以使關(guān)于如何解釋一些觀察到的現(xiàn)象，或如何規(guī)劃一個(gè)探索活動(dòng)，等等。實(shí)際上，這些問(wèn)題是在一個(gè)框架內(nèi)提出的，這樣經(jīng)過(guò)一些時(shí)間的討論，一個(gè)小組報(bào)告就可以

9、準(zhǔn)備好了。 你們小組里可以提出多少種不同的觀念來(lái)解釋你們所的發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象？你們每個(gè)人解釋了自己的觀念后，是否還有一個(gè)最好的？在所有的觀念中，哪些你們能加以檢驗(yàn)？你們同意什么是最佳的發(fā)現(xiàn)那種觀念有用的方法？你們小組里每個(gè)人在這次探究中做了什么？ 鼓勵(lì)反思這些問(wèn)題旨在使兒童回顧他們所做的事，并清楚他們的觀念是怎樣發(fā)生變化的。沒(méi)有這樣的反思，他們的觀念就可能會(huì)滑回到他們以前的思惟方式。這些問(wèn)題要求兒童談?wù)撍麄儗W(xué)到了什么，以及是怎樣學(xué)習(xí)的，以便他們除了了解他們探究過(guò)的事，還知道如何學(xué)習(xí)。 對(duì)你以前不知道的你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么？你對(duì)改變了想法了嗎？是什么促使你改變了想法呢？你對(duì)于究竟哪點(diǎn)不理解呢？還有什么你還

10、想發(fā)現(xiàn)嗎？如果你再做一遍，你會(huì)改變什么以便學(xué)得更多呢？ 留給學(xué)生時(shí)間回答問(wèn)題留給學(xué)生時(shí)間回答問(wèn)題 設(shè)計(jì)表設(shè)計(jì)表5.1中問(wèn)題的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考；這些問(wèn)題都中問(wèn)題的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考；這些問(wèn)題都需要認(rèn)真思考后才能回答。問(wèn)兒童一個(gè)經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的問(wèn)需要認(rèn)真思考后才能回答。問(wèn)兒童一個(gè)經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的問(wèn)題而不給他們思考的時(shí)間，不讓他們給出真實(shí)反映他們理題而不給他們思考的時(shí)間，不讓他們給出真實(shí)反映他們理解的回答，是毫無(wú)用處的?？焖贀尨鸬挠洃洔y(cè)驗(yàn)或許有一解的回答，是毫無(wú)用處的?？焖贀尨鸬挠洃洔y(cè)驗(yàn)或許有一席之地，但那不是我們這里所關(guān)心的事。讓學(xué)生在有壓力席之地，但那不是我們這里所關(guān)心的事。讓學(xué)生在有壓力的情

11、況下回答問(wèn)題減少了我們所探討的提問(wèn)目的的價(jià)值。的情況下回答問(wèn)題減少了我們所探討的提問(wèn)目的的價(jià)值。所以，有必要向兒童表明，回答問(wèn)題需要認(rèn)真思考，而不所以，有必要向兒童表明，回答問(wèn)題需要認(rèn)真思考，而不是求快。為達(dá)到這一目的，可以用以下幾種方法。是求快。為達(dá)到這一目的，可以用以下幾種方法。 增加“等待”的時(shí)間。即提出一個(gè)問(wèn)題與期待回答之間的時(shí)間。 研究（Budd Rowe, 1974）發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后等待回答的時(shí)間平均不到一秒鐘，若沒(méi)有學(xué)生回答，就換一個(gè)問(wèn)法重新問(wèn)一遍，或給一個(gè)提示，或問(wèn)一個(gè)比較容易一些的問(wèn)題。好像他們不能容忍課堂上沉默。當(dāng)教師被要求把等待的時(shí)間增加到8秒或9秒時(shí)，兒童回答的

12、質(zhì)量顯著提高。 如果問(wèn)題沒(méi)有很好回答，不要換一個(gè)問(wèn)法重新問(wèn)一遍。以一種不同的方式提出問(wèn)題，必然使問(wèn)題變得更加封閉而不再那么管用。這種情況若經(jīng)常發(fā)生，兒童就會(huì)意識(shí)到，只要他們等一等，教師就會(huì)問(wèn)一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這表明教師在期待一個(gè)特定的答案 。 有些教師認(rèn)為，最好不要讓兒童舉手回答這類(lèi)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。他們期望每個(gè)學(xué)生都能回答，只要給他們思考的時(shí)間。所以，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，然后點(diǎn)名讓某些兒童回答。這就向兒童表明，她所重視的是思想，而不是速度。 另外一個(gè)策略適合于某些問(wèn)題和情境，就是要求兒童把他們的答案與同伴或小組成員討論兩三分鐘，然后教師才讓他們回答（Black et al., 20

13、03）。 學(xué)生問(wèn)題的重要性學(xué)生問(wèn)題的重要性 兒童提出的許多問(wèn)題都難以回答，而且打斷了教師的教學(xué)進(jìn)程，既然如此，有人就問(wèn)，“為什么還要鼓勵(lì)兒童提問(wèn)？”的確，許多教師無(wú)意識(shí)地不鼓勵(lì)兒童向教師提問(wèn)。因此，有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出以下幾種回答。 無(wú)論是成人還是兒童，我們?cè)诓恢阑虿焕斫饽臣聲r(shí)都會(huì)提問(wèn)；提問(wèn)會(huì)讓別人知道如何幫助我們 。 兒童的問(wèn)題表現(xiàn)出他們理解的“端倪”，所以它們能夠使教師確定下一步驟 兒童的問(wèn)題經(jīng)常顯示出他們的觀念和錯(cuò)念（misconceptions），而這能使教師幫助他們建構(gòu)更為正確的理解 尤其在科學(xué)上，兒童通過(guò)探究可以回答他們自己提出的一些問(wèn)題，并由此獲得滿足和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 最后一點(diǎn)

14、尤為重要，它涉及到幫助兒童理解：科學(xué)能夠回答某些類(lèi)型的問(wèn)題，而不是其他類(lèi)型的問(wèn)題（這涉及到科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)是人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)方式，除此之外，人類(lèi)還有其他的認(rèn)識(shí)方式）。能夠確定不同類(lèi)型的問(wèn)題，以及它們?nèi)绾文軌蚧卮?，是否能夠回答，?duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)也是必要的。 鼓勵(lì)提問(wèn)鼓勵(lì)提問(wèn) 學(xué)生提問(wèn)在科學(xué)課上是如此重要，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們提問(wèn)。教師要向?qū)W生表明：?jiǎn)栴}是受歡迎的?？梢圆扇∠铝行袆?dòng)： 提供有趣的、激發(fā)思惟的材料讓學(xué)生探索，給與他們使用、鑒別和玩賞這些材料的時(shí)間 鼓勵(lì)提問(wèn)，并給與機(jī)會(huì)討論找到答案的方法 用布告的形式展示：“你喜歡了解這些事情嗎？”并在一個(gè)框里提出一些問(wèn)題 探索物體后，給兒童時(shí)間在小組里思考

15、問(wèn)題后再在全班討論時(shí)一起提出它們。 兒童提出的問(wèn)題的類(lèi)型兒童提出的問(wèn)題的類(lèi)型 兒童提問(wèn)時(shí)，教師怎樣回應(yīng)他們的問(wèn)題呢？我們從確立兒童常常提出的各種問(wèn)題的類(lèi)型開(kāi)始是有幫助的。有時(shí)，兒童提出問(wèn)題不是由于好奇而是出于其他的動(dòng)機(jī)，了解這一點(diǎn)也是有用的。有時(shí)他們是想得到教師的注意，有時(shí)是對(duì)教師所期待的事得到許可或暗示。 兒童的問(wèn)題通?？梢园次宸N常見(jiàn)的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)： 真正表達(dá)驚訝或興趣的問(wèn)題， 尋求用探究的方法不能獲得信息的問(wèn)題， 復(fù)雜問(wèn)題， 哲學(xué)問(wèn)題， 以及可以探究的問(wèn)題。 下面多數(shù)這種類(lèi)型的問(wèn)題是兒童在處理一塊塊巖石時(shí)所問(wèn)的一系列問(wèn)題。（請(qǐng)大家給這些問(wèn)題分一分類(lèi)） 巖石是由什么做成的？ 巖石是從哪里來(lái)的

16、？ 它們的顏色是怎樣形成的？ 它們?yōu)槭裁词怯驳模?巖石的形狀怎么是這樣的？ 巖石里為什么有小孔？ 這塊巖石叫什么名字？ 為什么巖石有時(shí)候既光滑又扁平？ 金子是一種巖石嗎？ 為什么說(shuō)鉆石是最有價(jià)值的巖石？ 地上為什么有巖石？ 根據(jù)奧斯本（Osborne）等人1982年的著作改編 表達(dá)驚訝或興趣的問(wèn)題表達(dá)驚訝或興趣的問(wèn)題 上述問(wèn)題中有些是表達(dá)興趣的方式而不是尋求信息。提出上述問(wèn)題清單的研究者是從不同班級(jí)的兒童收集到這些問(wèn)題的，他們有時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童問(wèn)“它們?yōu)槭裁词遣煌念伾俊?，另一些情況下則發(fā)現(xiàn)他們問(wèn)“它們是如何有這些顏色的？”問(wèn)題中具體的措詞并非仔細(xì)挑選的，所以我們不必對(duì)它們作過(guò)度理解。再如，“巖石

17、的形狀怎么是這樣的呢？”也可以表達(dá)為“為什么巖石有不同的形狀呢？”這樣的問(wèn)題等于就是說(shuō)：“看看所有這些巖石不同的形狀吧”或“我明白了巖石的顏色并不是一樣的?！币虼耍瑢?duì)這樣的問(wèn)題一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，就是要分享兒童的興趣，也許還可以進(jìn)一步激發(fā)這種興趣，如：“我們一起來(lái)看看有多少種不同的形狀/顏色。”從兒童的反應(yīng)中，教師能夠判斷出他們是對(duì)形狀和顏色有一種特殊的興趣，還是僅僅以問(wèn)題的形式表達(dá)了泛泛的評(píng)論。 尋求信息的提問(wèn)尋求信息的提問(wèn) 兒童的問(wèn)題總是包括一些第二類(lèi)問(wèn)題，即直接尋求信息，如：“金子是一種巖石嗎？”“這種巖石的名字是什么？”或者是一個(gè)也許可以列入問(wèn)題清單里問(wèn)題：“這些巖石在那里找到的？”這些問(wèn)

18、題的答案，如果教師知道的話，可以直接提供給學(xué)生，或者給兒童指出到那里去找這種信息。它們是信息，有些是定義問(wèn)題；它們?cè)黾觾和闹R(shí)，這對(duì)他們理解世界是重要的，但決不僅僅是這些而已。 復(fù)雜問(wèn)題復(fù)雜問(wèn)題 這種類(lèi)型的問(wèn)題常常使教師感到為難，因?yàn)樗鼈冇锌茖W(xué)的答案，而且是復(fù)雜的、非事實(shí)性答案。許多教師也許知道答案，而那些知道答案的教師心里明白兒童已有的概念不足以使他們能夠理解這一答案?！八鼈儯磶r石）為什么是硬的？”“它們上面為什么有小孔？”“為什么巖石有時(shí)候既光滑又扁平？”就是這類(lèi)問(wèn)題的例子。它們要求給出解釋?zhuān)聦?shí)上如果給兒童作解釋?zhuān)麄兒芸赡懿焕斫馑?，并且可能使他們將?lái)不敢于再問(wèn)這樣的問(wèn)題。所以教師

19、不應(yīng)當(dāng)因?yàn)椴荒芨鶕?jù)自己的知識(shí)回答這些問(wèn)題而感到力不從心；在大多數(shù)情況下，嘗試回答這些問(wèn)題未必是好事。 哲學(xué)問(wèn)題哲學(xué)問(wèn)題 這是些看起來(lái)是“什么是生活的意義”一類(lèi)的問(wèn)題。它們看起來(lái)這樣是因?yàn)樗鼈兪怯伞耙驗(yàn)椤遍_(kāi)始的，這常?？梢员唤忉尀樾枰茨撤N根本原因來(lái)回答。換一種說(shuō)法，（alternatively），這種問(wèn)題需要一種更加“實(shí)事求是”的回答。例如，“為什么鉆石是最昂貴的一種巖石？”這一問(wèn)題，就可以按它稀少和吸引人（事實(shí)性質(zhì)的）來(lái)回答，或需要一種回答涉及人們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它吸引人。與此類(lèi)似，“為什么地球上有巖石”可以解釋為“誰(shuí)把它們放在地球上了？”（哲學(xué)性質(zhì)的），或者“巖石如何在地球上形成了？”（復(fù)雜的）

20、 可以探究的問(wèn)題可以探究的問(wèn)題 這是些兒童通過(guò)探索或調(diào)查最容易回答的問(wèn)題。如果兒童問(wèn)“那種巖石最硬？”這可以由兒童進(jìn)行直接探究。兒童有了一些實(shí)際活動(dòng)以后，才常常表達(dá)出可以容易探究的問(wèn)題。然而，正如我們?cè)谙挛囊吹降模S多問(wèn)題是可以變成可以探究的問(wèn)題的。 怎樣處理學(xué)生提出的各類(lèi)的問(wèn)題 上面我們?cè)谟懻撨@些類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)看到，問(wèn)題的意義并不總是清晰的。通常需要與兒童討論這些問(wèn)題才能弄清其意義。記住這5種類(lèi)型是有幫助的，因?yàn)閱?wèn)題的意義一旦弄清后，就有處理每一類(lèi)的特定方法，這就消除了如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題的某種焦慮。這里我們采用了“處理”(handling)一詞，而不是“回答”，因?yàn)橹苯踊卮鸩⒉豢偸强赡艿模膊⒎嵌?/p>

21、是可取的。這樣說(shuō)對(duì)教師有些安慰，但這并不是讓他們忽視兒童的問(wèn)題，而是說(shuō)可以用這些問(wèn)題來(lái)幫助他們以不同的方式學(xué)習(xí)。由于我們關(guān)注的是科學(xué)，處理更富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的目的是把它們變成兒童可以探究的問(wèn)題。雖然這不會(huì)給與他們完滿的回答，但可以給兒童提供他們可以理解的信息，留下以后階段可以進(jìn)一步追問(wèn)的問(wèn)題。 處理表達(dá)驚奇或興趣的問(wèn)題處理表達(dá)驚奇或興趣的問(wèn)題 例如，為什么今天下雨了？ 兒童問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不會(huì)停下來(lái)等待回答。他們只要求與他人分享興趣。也許就有一個(gè)機(jī)會(huì)把這種興趣轉(zhuǎn)化成為一個(gè)可以探究的問(wèn)題，例如，可以問(wèn)題他們：“這個(gè)星期下了幾次雨了？”“我們?nèi)绾文軌蛴涗浱鞖馇闆r？” 處理尋求信息的問(wèn)題處理尋求信息的問(wèn)題

22、 例如：英格蘭比威爾士下雨更多嗎？ 這樣的問(wèn)題兒童期待著回答，而如果只要求提供信息的話，教師可以直接提供給他們，或者提示一下在哪里能找到它，或者答應(yīng)他們以后去找。事實(shí)性信息在檢驗(yàn)觀念時(shí)是由用的，因此，就沒(méi)有理由不告訴學(xué)生，也沒(méi)有理由堅(jiān)持要兒童自己去找一切信息。學(xué)會(huì)利用信息源有助于兒童擴(kuò)展他們的觀念賴以建立的證據(jù)。 處理復(fù)雜問(wèn)題處理復(fù)雜問(wèn)題 例如：巖石為什么有時(shí)候既光滑又扁平？ 有些復(fù)雜問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換成可以探索的問(wèn)題，即那些在科學(xué)教育中特別受到珍視的問(wèn)題。所以說(shuō)，這些問(wèn)題如其說(shuō)是給教師提出了一個(gè)難題，不如說(shuō)是實(shí)際上提供了幫助兒童確立可以探究的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，上面關(guān)于巖石的這個(gè)問(wèn)題就可以通過(guò)教師提

23、出如下的問(wèn)題來(lái)形成一個(gè)可以探究的問(wèn)題： 你在哪里找到這些既光滑又扁平的巖石的？ 找到光滑、扁平巖石的地方有什么相同的特征？ 在巖石既不光滑又不扁平的地方有什么不同？這些差異可以解釋巖石的形狀嗎？ 我們能否把一塊粗糙的巖石打造成一塊光滑的巖石？ 最終還可以提出一系列的問(wèn)題，如：“用一塊巖石摩擦另一塊巖石可以使它們變光滑嗎？”“把它們放進(jìn)水里會(huì)有什么不同嗎？”“你要用一塊較硬的巖石摩擦一塊較軟的巖石才能使其光滑嗎？”兒童一旦開(kāi)始回答任何一個(gè)這類(lèi)問(wèn)題，其他問(wèn)題就必然會(huì)跟著出現(xiàn)。而由于后面的問(wèn)題是在活動(dòng)情境中提出的，其中的許多問(wèn)題兒童很可能是他們按照自己能做事的方式來(lái)表述的。因此，一旦開(kāi)始了，兒童就進(jìn)

24、入了自己確立問(wèn)題的過(guò)程。 處理哲學(xué)問(wèn)題處理哲學(xué)問(wèn)題 例如：巖石為什么是硬的？ 如前所述，這些問(wèn)題通常要求與兒童進(jìn)行討論加以澄清。它們也許是哲學(xué)性質(zhì)的，例如，如果意圖是問(wèn)“誰(shuí)把巖石變硬了？”這種類(lèi)型的問(wèn)題不能回答，因此，最好把它們當(dāng)成興趣的表達(dá)來(lái)對(duì)待。但如果是一個(gè)可以回答的問(wèn)題，只不過(guò)回答起來(lái)有些復(fù)雜的話，那么，也許可以說(shuō)：“原因太復(fù)雜，我解釋不了，但我們可以了解更多一些情況。”但這個(gè)問(wèn)題不要放棄，因?yàn)橛锌赡馨阉D(zhuǎn)換成一個(gè)可以探究的問(wèn)題，例如，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)是否所有的巖石都真是硬的。你如何決定一塊巖石比另一塊更硬？硬的和軟的巖石在哪里找到的？很快，這就得出幾個(gè)可以探究的問(wèn)題，兒童從這些問(wèn)題中找到適

25、合其水平的答案，暫時(shí)滿足他們的好奇心。 處理可以由兒童探究的問(wèn)題處理可以由兒童探究的問(wèn)題 例如：如果把扁豆的種子朝下種在地里，會(huì)發(fā)生什么情況？ 兒童的這類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常不是以可以探索的形式表達(dá)的，但可以容易地轉(zhuǎn)換成一個(gè)可以探究的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，也許要做出一個(gè)困難的決定：是提供簡(jiǎn)單的回答呢，還是提供必需的時(shí)間讓兒童自己去探究這一問(wèn)題，通過(guò)探究比提供簡(jiǎn)單的回答他們會(huì)學(xué)到更多的東西。兒童通過(guò)自己的活動(dòng)從事物自身尋找答案的機(jī)會(huì)給他們提供了科學(xué)活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是關(guān)于扁豆倒過(guò)來(lái)種會(huì)不會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的信息。 兒童很快就會(huì)從經(jīng)驗(yàn)中意識(shí)到，什么類(lèi)型的問(wèn)題它們經(jīng)過(guò)探究可以或不可以回答，什么類(lèi)型的問(wèn)題需要不同的方式來(lái)回答。10歲的斯蒂芬（Stephen）看到一只巨大的非洲蝸牛，他想知道為什么它長(zhǎng)得比他以前所看到過(guò)的其他蝸牛大，