如何在初中英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計

1、如何在初中英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計 普寧僑中實驗學(xué)校 許定新 摘 要： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語課程“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”，它在現(xiàn)代英語教學(xué)中的地位正變得越來越重要。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，提問設(shè)計是任務(wù)設(shè)計中一種有效的，必不可少的教學(xué)方法，更應(yīng)作全面的理論研究和實踐探索。但從教學(xué)實踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設(shè)計單一，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，隨意性大，過于膚淺等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領(lǐng)性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利.

2、這就要求我們對此有個全面的了解和認(rèn)識，以此來提高我們的課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞 : 閱讀教學(xué) ,課堂提問 ,問題設(shè)計How To Design Problems in Junior Middle School English Reading Teaching Abstract：English Course Standardstresses that English courses should start from students learning interest, life experience and knowledge level; it advocates the learning st

3、yle of experience, practice, participation, cooperation and exchange and the task-based teaching approach. The“task-based teaching" people-oriented, student-centered, focusing on communication“，which is becoming increasingly important in modern English teaching. In the reading classroom teachin

4、g of junior high school, questioning design is an effective and indispensable teaching method in task design, and a comprehensive theoretical study and practical exploration should be conducted. However, in view of the circumstances of teaching practice, teachers questions often have the problems su

5、ch as the design is single, lacking of internal logic links, arbitrary and too superficial, which are difficult to play overarching, inspiring, expanding and other functions of questions, and unfavorable for the development of students understanding, imagination, creative thinking abilities. We are

6、required to have a comprehensive understanding of this to enhance our classroom teaching.Key Words：reading teaching, classroom questioning, question design引 言在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計中，首先應(yīng)注意學(xué)生的實際情況：這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于上等水平還是處于中等水平或者處于下等水平;學(xué)生的英語整體水平怎么樣等等；其次要注意提問的質(zhì)量：提問題要明確具體，要有啟

7、發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓(xùn)練思維能力的價值，學(xué)生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入.    目前，初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，普遍存在一些問題：教學(xué)材料單一，老師教學(xué)方式陳舊；老師講得多，學(xué)生回答少；或者是滿堂灌：即整堂課都是老師講，學(xué)生聽；或者直接給答案，分析過程少，獨立思考時間幾乎沒有。而小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的課堂提問，大多是借助圖片、錄像或

8、創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。然后通過適當(dāng)?shù)挠螒騺碛洃浵嚓P(guān)的單詞和句子。當(dāng)然，小學(xué)的教學(xué)不能和中學(xué)相比。畢竟，中學(xué)教材難度的增加以及相關(guān)教學(xué)情況的變化，使得中學(xué)的教學(xué)有了根本的變化，但是我們也要考慮學(xué)生的基本情況及特定的環(huán)境因素。本人根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐，就中學(xué)英語課堂提問設(shè)計談幾點看法。     一、提問要合乎學(xué)生實際情況 如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況為上等水平，學(xué)生成績普遍良好，那么我們在設(shè)計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生思維水平。 如在教學(xué)Ben Lamberts Vacation Plans（Page1

9、7 in Junior BOOK）一課時我們作了如下一組問題設(shè)計: Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time? Who was Ben Lambert ?  What are Ben Lamberts Vacation plans ? Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ? How long did Ben Lamberts vacation plans take ? 因為問題設(shè)計時考慮到學(xué)生的智力水平和思維能力，課堂上許多學(xué)生躍躍

10、欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。如果我們所在班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況處于下等水平，學(xué)生成績普遍不好，那么我們在設(shè)計問題時應(yīng)該簡單直接。學(xué)生不需作過多的思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能提升學(xué)習(xí)的興趣。對此本課可作如下問題設(shè)計： Is Ben Lambert a famous French singer ? Has Ben Lambert been to Europe ? What are Ben Lamberts vacation plans ? Can Ben Lambert speak French ? Did Ben Lambert enjoy taking

11、vacations ? 很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說比較淺。學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，相比而言，這種提問設(shè)計有利于提高普通班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)普通班學(xué)生好強的心理。當(dāng)然，如果我們所在班既有部分成績好的學(xué)生也有部分成績差的學(xué)生，我們可以把這些問題綜合在一起，根據(jù)不同的學(xué)生給出相應(yīng)的問題，從而既不傷害學(xué)生的自尊，也能活躍課堂氣氛。    二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè) 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問 題，從心

12、理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)Ben Lamberts Vacation Plans（Page17 in Junior BOOK一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握 所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們可以抓住學(xué)生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。對此，我們可以這樣設(shè)計問題： Who was Ben Lambert ?  What are Ben Lamberts Vacation plans ? Why did Ben Lambert take vacation in Can

13、ana this time? How long did Ben Lamberts vacation plans take ? Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ? 這五個問題的設(shè)計基本包括了這篇文章涉及的人物和故事情節(jié)，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終使思維能力達到理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序是非常合理的。     三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”。我們認(rèn)為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度

14、、深度、亮度、跨度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計 問題時，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問太易，學(xué)生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學(xué)生 溝通的機會，浪費教學(xué)時間；如果提問太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：問題本身；具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又

15、能夠想到這兩點，教學(xué)雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學(xué)Ben Lamberts Vacation Plans一課，我們可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生求異思維，就一定能取得良好的教學(xué)效果。     四、提問設(shè)計要“巧”。英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際有 所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。在英

16、語教學(xué)中，提問設(shè)計的“巧” ,越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)New Years Resolution Survey Results （Page63 in Junior Book）一課時我們所作的問題設(shè)計: When New Yearday is coming, what are people going to do? What are readers Resolutions according to this article ?   When New Yearday is coming ，Why do people make Re

17、solutions? What should we do after reading this passage? 這幾個問題應(yīng)該說是“巧”的：問從課文內(nèi)容本身提出問題; 問在問基礎(chǔ)上更進一層，問承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問向縱深處又作探索，要學(xué)生去進一步思考。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點就得到了落實，學(xué)生的閱讀能力就能得到訓(xùn)練。  五、提問時，要注意對學(xué)生回答的處理。有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師，對于學(xué)生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師自己評價學(xué)生的回答時，必須肯定學(xué)生什么地方回答得正

18、確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價.很多老師容易忽視這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。     一般地說，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個別回答?；仡}后，如果答案不準(zhǔn)確，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)靥崾酒渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進行補充、評價。這樣有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果另外的學(xué)生，仍然不能訂正、補充前一個學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求

19、其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實、全面。     結(jié) 語英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問設(shè)計，作為閱讀教學(xué)的一個聚焦點，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實踐探索。英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備學(xué)生，設(shè)計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮。只有深入鉆研課本，了解學(xué)生，才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學(xué)的設(shè)計.在教學(xué)中，能夠做到以上幾點，一定會取得很好的成績。以上就是本人教學(xué)多年摸索的經(jīng)驗總結(jié)，不足之處，還請大方之家指教。參考文獻1 Junior English for China StudentBook2A M Beijing:Peoples Education Press, 2003.2 Junior English for China StudentsBook 3 M Beijing:Peoples Educa