一年級小組合作學習

1、一年級語文童話教學中的小組合作學習揚中市第二實驗小學董志芳摘要：本文通過對小學童話教學在小學教材中的存在價值的分析，證明了童話在小學階段中的重要性。又結(jié)合新課標中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學習對童話教學有積極作用，并指出了童話教學中運用小組互助合作學習的策略。關(guān)鍵詞：童話互助小組合作童話教學童話是兒童文學的重要體裁，是一種在現(xiàn)實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事?？梢钥闯?，童話最顯著的特點就是幻想，而小學低年級的學生大多處于6至7歲，這個年段的學生善于幻想并樂此不疲。只要我

2、們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點相契合，所以低年級學生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。、小學童話教學在小學教材中的存在價值在蘇教版小學一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：秋姑娘的信、北風和小

3、魚、小河與青草；下冊有：蘑菇獎給誰、小松樹和大松樹、這兒真好、世界多美呀、三個小伙伴、螞蟻和幗幗、烏鴉喝水等。新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。對于童話課文的學習可以加強學生的朗讀與復述能力，提高學生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學生的寫作能力；可以培養(yǎng)學生的審美情感；還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。二、小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學小學一年級的學生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學

4、中，教師往往只注重課本知識的傳授，采取的是對童話故事的精讀、精講，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。在課堂上，教師把大量的時間用于用講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會花更多的時間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學生領悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負面后果卻是使原本生動有趣的童話故事變得枯燥乏味，學生自主閱讀的時間很少，主動探索的機會更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學生的學架設好一座華麗的橋梁之外，我認為，在目前新課程標準下引導學生“自主、合作、探究”學習的理念下，教師更應該要選擇一種行而

5、有效，能獲得大多數(shù)學生認可，使大多數(shù)學生易于并且樂于接受的教學方式一一小組互助合作學習?；趯πW語文童話教學的研究實踐，我談談小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性：1 .童話教學中小組互助合作學習有利于激發(fā)學生對情節(jié)的探索欲望。一年級的學生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學中，教師的“教”大于學生的“學”，在課堂上學生是在老師精心設計設計的模式中被動地接受知識，這就大大束縛了學生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學習則是把四十分鐘的課堂還給學生，在這樣的課堂中，學生不再

6、是“觀眾”，而是學習的主體。在這樣的小組中，學生在合作學習的過程中，通過不同層次學生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性并融其他同學的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學”的學習動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。我在教學蘇教版一年級下冊三個小伙伴時，我先要求學生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進行對比討論，再引導學生進行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時栽好的？這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學生對學習的主動性更加強烈了，也使他們提起了學習的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣。2 .童話教學中小組互助合作學習有利于培養(yǎng)學生

7、對結(jié)局的再造想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進步的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”童話具有幻想的特質(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學習中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學生提供開展互助合作學習的場所和機會，使得學生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學生作為學習主體的地位，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的激發(fā)。我在教學螞蟻和幗幗時，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學生續(xù)編童話：到了第二

8、年夏天，；到了第二年冬天,。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學生自己單獨思考再回答的效果更佳，學生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學中，小組互助合作的教學方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。3 .童話教學中小組互助合作學習有利于提高學生對活動的參與意識。學習在本質(zhì)上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。而合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎的交流與對話。在合作學習的過程中，學習不僅可以實現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生相互之

9、間信息與資源的整合，使后進生不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。在童話教學課堂中，教師對于小組互助合作的活動方式多種多樣，學生以一個個體的形式參與到六人小組的活動中，這就勢必要求每個人都參與其中，不能因為怕動腦經(jīng)或者因為害羞膽怯而退出活動。三、童話教學中運用小組互助合作學習的策略眾所周知，讀、演、說、悟是學生理解文本的最有效的方法，所以，在設計童話教學中小組互助合作學習時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學生帶入瑰麗的童話世界。1 .在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是

10、有它的積極作用的。止匕外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓練孩子的表達能力。如小松鼠找花生果中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個動物形象的對話，所以,我要求學生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個學生都能進行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學常識。朗讀是語文教學的重要方法，分角色朗讀更是童話教學的重要方法。分角色朗讀可以讓

11、學生更好地進入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學生在反復的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強語感，理解課文內(nèi)容。2 .在小組中分享內(nèi)心體驗，精心表演情節(jié)。兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標中也指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生從主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱耍诮虒W時，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個角色或者讓學生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學生都能

12、夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。如，我在教學烏鴉喝水時，當一個學生表演到“把小石子一個個放進瓶子里”時，同學們才體會到烏鴉喝到水時的喜悅，從而懂到要做好一件事要動腦筋。演童話讓學生更走進了童話世界所有的那種氛圍。3 .在小組中續(xù)編童話故事，自由表達心聲。一年級的學生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，

13、教師可以讓學生在小組中續(xù)編故事。如：在教學三個小伙伴時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個續(xù)編一個結(jié)尾，這樣做，使每個學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。4 .在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。童話，作為一種兒童文學，其語言文字總是貼切著兒童的認知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習得能力各不相同。教師如

14、何才能夠在課堂40分鐘時間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學生在最短的時間內(nèi)對童話進行語言文字的指導、分析呢？這就要求我們教師在學校的課堂教學中，運用有效的小組互助合作教學模式，對童話語言進行指導、分析。郭思樂教授認為，在生本教學的理念下，教師的角色應學生不再是被教師牽著該是由傳統(tǒng)教學中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗蟊亲訉W，而是在教師的指導、糾正下自主地學。例如：在教學三個小伙伴時，我讓學生先找到小動物們遇到的困難。不一會兒，很多同學都能輕而易舉地把三個困難準確地找出來。而在對三個困難進行分析講解時，我采用了由“扶”到“放”的教學方法。第一個困難我?guī)ьI同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。理解這個“拱”字，我讓學生結(jié)合小野豬特征做動作，這樣，全班同學都能了解這個“拱”的意思。第二個困難，我是請學生自己找表示動