第三章 教師態(tài)勢語言技巧的訓練

1、第三講態(tài)勢語訓練態(tài)勢語訓練 訓練目標訓練目標 了解態(tài)勢語在一般口語交際和教了解態(tài)勢語在一般口語交際和教師職業(yè)口語中的作用，掌握態(tài)勢語運師職業(yè)口語中的作用，掌握態(tài)勢語運用的要領，初步養(yǎng)成態(tài)勢語運用的良用的要領，初步養(yǎng)成態(tài)勢語運用的良好習慣。好習慣。一、態(tài)勢語及其作用一、態(tài)勢語及其作用 態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又被稱為體態(tài)語。又被稱為體態(tài)語。（一）補充強化口語信息（一）補充強化口語信息（二）溝通交流情感（二）溝通交流

2、情感（三）調控交際活動（三）調控交際活動【示例】 一位教師講為了忘卻的記念： “魯迅為什么稱官廳為不明不白的地方呢？”教師問。 當指定學生起來回答時，教師則將身體微側前傾，并抬起左手，朝回答者的方向作出一種聆聽的姿態(tài)。然而，學生并沒有回答準確。教師呢，卻將頭略略一晃，保持原來的姿態(tài)，似乎是在下意識地“噢”了一聲，啟發(fā)道：“還有呢？”那表情，給人的感覺是：他非常重視、期待學生的再次回答。此時，觀察全班學生，他們的目光已經一齊投向答問者，但是，這目光不是嘲笑和責備，而是由教師的耐心感染出的鼓勵和信賴之情。就這樣，一面是耐心的啟迪和誘導，一面是殷切的鼓勵和信賴，終于使答問者在莞爾一笑之后找到了正確的

3、答案。【示例】 著名的教育家斯霞老師在給小學生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學生用“飽滿”造句。學生只會用植物一類進行練習，如“麥粒長得飽滿”、“豆莢長得飽滿”。為了擴大學生的知識視野，斯老師忽然走到教室門口，然后轉過身來，胸脯略微挺了挺，頭稍微揚了揚，兩眼炯炯有神地問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”學生異口同聲地說：“老師精神飽滿?！?二、態(tài)勢語訓練二、態(tài)勢語訓練（一）態(tài)勢語訓練的要求和原則（一）態(tài)勢語訓練的要求和原則 1 1. .態(tài)勢語訓練的基本要求態(tài)勢語訓練的基本要求 （1 1）得體）得體 （2 2）自然）自然 （3 3）適度）適度 2 2. .態(tài)勢語訓練的一般原則態(tài)勢語訓練的一般原則

4、 （1 1）以口語為訓練載體）以口語為訓練載體 （2 2）分解與綜合相結合）分解與綜合相結合 （3 3）由模仿、創(chuàng)造到自然運用）由模仿、創(chuàng)造到自然運用（二）態(tài)勢語的分解訓練（二）態(tài)勢語的分解訓練 1 1. .身姿語訓練。身姿語包括行姿、站身姿語訓練。身姿語包括行姿、站姿、坐姿等，是構成口語交際中說話者或姿、坐姿等，是構成口語交際中說話者或聽話者整體形象的重要因素。聽話者整體形象的重要因素。行姿行姿站姿站姿坐姿坐姿【技能訓練】訓練方法：觀察分析討論：一般來講，坐姿和站姿是心態(tài)的自然流露，但有的時候也可能是心態(tài)的相反表現。看一部電影或電視劇，觀察某一角色說話時的身姿，分析他所流露的情感信息，與同學

5、展開討論。每天有意識地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）和“立如松”（挺身直立）訓練，逐步培養(yǎng)與人談話時的良好身姿習慣，糾正失禮、失當的不良身姿。 2 2. .手勢語訓練手勢語訓練情意手勢情意手勢指示手勢指示手勢象形手勢象形手勢象征手勢象征手勢上區(qū)上區(qū)為肩部以上，多表現積極意義。為肩部以上，多表現積極意義。中區(qū)中區(qū)為肩部至腰部，表現中性意義。為肩部至腰部，表現中性意義。下區(qū)下區(qū)為腰部以下，多表現貶義。為腰部以下，多表現貶義?！炯寄苡柧殹坑柧氁I： 手勢運用要簡潔、自然、適度、有力；要與有聲語言和身姿協(xié)調，手隨心行，話到手到，出勢穩(wěn)，停勢準，收勢慢。不要繁多、雜亂、生硬、造作。訓練方法：對著鏡子設計并

6、模仿不同話語表達時的各種手勢?？梢韵确纸?，就某句話設計單項手勢；后綜合，就一段話設計不同的手勢。請同學提醒你克服口語交際中失禮的手勢，比如用手指或手中執(zhí)物向對方指指點點，或在近距離交談中手在對方面前晃來晃去等。 的斷想是謙虛者的起點，是謙虛者的起點，驕傲者的終點。驕傲者的終點。的負擔最輕，的負擔最輕，但任務最重。但任務最重。是一面鏡子，是一面鏡子，讓你認識自己。讓你認識自己。是一只救生圈，是一只救生圈，讓弱者隨波逐流。讓弱者隨波逐流。是一面敲響的戰(zhàn)鼓，是一面敲響的戰(zhàn)鼓，強者奮勇進取。強者奮勇進取。手勢建議象征手勢?？蓡问终菩南蛏?，抬小臂。象征手勢?？蓡问终菩南蛏?，抬小臂。微伸；中區(qū)。翻轉掌心，

7、向下。微伸；中區(qū)。翻轉掌心，向下。情意手勢。抬臂至肩下，握拳，掌心向情意手勢。抬臂至肩下，握拳，掌心向內。內。指示手勢。松拳；掌心向內貼于左胸。指示手勢。松拳；掌心向內貼于左胸。情意手勢。翻轉掌心，向下；由內向外情意手勢。翻轉掌心，向下；由內向外移動；移動；舉起右手，帶動小臂，向前向上抬起；舉起右手，帶動小臂，向前向上抬起；手與肩平，動作有力度。手與肩平，動作有力度。給下面的每一句話設計一個手勢“大家安靜，安靜！大家安靜，安靜！”“我講的這個問題非常重要！我講的這個問題非常重要！”“這么一講，我們不就完全明白這么一講，我們不就完全明白了嗎？了嗎？”“注意，有一點切不可大意！注意，有一點切不可大

8、意！”“有人想這么辦不行，這是觸犯有人想這么辦不行，這是觸犯刑律的，絕對不行！刑律的，絕對不行！”3 3. .表情語訓練表情語訓練一種是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開一種是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，朗，常帶微笑，這是教師面部表情的基本要求，它能使學生產生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧輕它能使學生產生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。松的學習氛圍。另一種是變化的面部表情，如隨著教學內容而另一種是變化的面部表情，如隨著教學內容而產生的喜怒哀樂，隨著教學情境與學生發(fā)生的產生的喜怒哀樂，隨著教學情境與學生發(fā)生的感情共鳴等，它能使課堂效果豐富、生動而

9、又感情共鳴等，它能使課堂效果豐富、生動而又充滿活力。充滿活力。4 4. .目光語訓練目光語訓練目光是面部表情達意最豐富的渠道，是表目光是面部表情達意最豐富的渠道，是表情語中的核心。情語中的核心。正視表示莊重、誠懇，斜視表示輕蔑，環(huán)正視表示莊重、誠懇，斜視表示輕蔑，環(huán)視是與聽眾交流，點視具有針對性和示意視是與聽眾交流，點視具有針對性和示意性，仰視表示崇敬或傲慢，俯視表示關心性，仰視表示崇敬或傲慢，俯視表示關心或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張心理等虛視可以消除緊張心理等?！居柧毤寄堋坑柧氁I：表情語與目光語的運用要與口語表達的內容和目的一致。

10、表情與眼神的變化不要過于頻繁，要適度。表情語與目光語是一個和諧的整體，不宜再作分解訓練。訓練方法：對鏡自我觀察法：對鏡觀察自己在不同的心里狀態(tài)下面部表情的變化，如大笑、微笑、苦笑、憂愁、平靜、驚訝、悲傷、興奮、憤怒等?？措娨暬螂娪?，觀察影視片中人物的面部表情。觀察時注意抓住關鍵部位來分析，如眉毛的展與聚，眼角的翹與垂，嘴角的上與下等。討論：教師的表情語運用不當的常見情況有哪些？你認為這些表情語可能會對學生分別產生什么樣的影響？如：麻木式表情，面部呆板，毫無生氣，喜怒哀樂不形于色；虛假式表情，笑不由衷，皮笑肉不笑，把笑容凍在臉上；對學生冷笑、嘲笑等。5 5. .空間距離語的運用空間距離語的運用口語交際雙方空間距離的遠近，往往口語交際雙方空間距離的遠近，往往反映了談話雙方的人際關系、談話內反映了談話雙方的人際關系、談話內容和效果等，被人們稱為容和效果等，被人們稱為“空間距離空間距離語語”或或“界域語界域語”。6 6. .服飾語的運用