教師應該怎樣聽課和評課

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教師應該怎樣聽課和評課教師應該怎樣聽課和評課一 教師聽評課的目的1聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。2“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。教學是教師教和學生學的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。3聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，

2、考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二  一堂好課的標準：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、

3、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、

4、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。（4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假

5、的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。三怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。1、課前準備。聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？A熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯(lián)系，分析教學內容的重、難點；B自己思考、設計課堂教學初步，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；C大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的水平的情況；D了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。 2、觀察和記錄。

6、聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題（課時）等；教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生學習活動情況（合作、交流、探究）；教學效果。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想。3、聽課 思考和整理。聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自

7、己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。四聽課需要注意的兩個問題1不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復習鞏固和提高的內容、方法。（7）課堂教學氛圍

8、如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？2聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。五如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結果勢必

9、成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。2評課的基本要求（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?？唇虒W目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)課標，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知

10、識和技能是否得到鞏固和強化。（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。教學程序、課堂結構反映教師課堂

11、教學活動的層次、環(huán)節(jié)、教學技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時間分配。在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術性

12、；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。（5）分析教師教學基本功。板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態(tài)度熱情，師生情感交融。語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發(fā)性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規(guī)范和熟練程度。（6）分析教學效果。教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，

13、有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。3評課的幾個誤區(qū)（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。（5）脫離實際，套話、空話多，沒有作用。怎樣評課才更有效？評課是教師專業(yè)的日常生活，更是在職教師的專業(yè)學習。教師通過參與評課，可以加深對專業(yè)的理解和對學生學習的研究，促進自己專業(yè)的發(fā)展；同時，評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作

14、提供了有益的機會和平臺。傳統(tǒng)的評課活動，在教師專業(yè)發(fā)展的迫切性還沒有被大家普遍關注的背景下，發(fā)展并不太多，且授課教師常常也是在推不掉的情況下接受上課的任務，因此，上課的心態(tài)是被動的，上課的積極性沒有充分的調動起來；同時，評課老師也是持有任務觀點，例行公事的參加評課活動，授課教師與評課教師之間缺少足夠的交流與研討，而且評價語一般是“很好”“較好”“基本上”的模糊定性，至于授課教師新理念下的教學行為很少關注，很少能得到科學的評析。過去，我參加了不少聽評課活動。通常，聽課之后的評課走過場的多，實實在在的評議、討論、研討的少，結果，聽課之后的評課就成了一種形式主義。為什么會這樣呢？一方面是有些老師顧慮

15、太多，評課的時候總是怕說了缺點會引起執(zhí)教老師的難堪或不滿，因此，多一事不如少一事，你好我好大家好，息事寧人；二是有些老師也確實不會評課，抓不住要點，結果只是蜻蜓點水、無關痛癢地說些“廢話”；三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光，吹毛求疵、求全責備。那么，究竟怎樣評課才更有效呢？即聽即評，講求實效以往的聽評課活動中，有時要一到兩周的時間才能聽完課，然后在全部聽完之后專門拿出時間進行評議（一些出于特殊目的和要求的聽評課除外），這就免不了會出現(xiàn)一些偏差。經(jīng)驗告訴我們，剛剛聽過的課印象深刻，評議的就會較為詳細些，但在數(shù)天前聽過的課常常有所遺忘，評課的時候就很難具體了，只能憑印象進行簡單的評議，無法深

16、入。聽評課活動必須充分考慮到這一點，即聽即評，時效性強，能夠取得良好的效果。暢所欲言，客觀公正首先是執(zhí)教老師自評。自評既談自己的設計思路和意圖，又談授課的體會、收獲；既談自己課的優(yōu)點，也說存在的問題。這種真實、客觀的自我評價態(tài)度，既不對自己的優(yōu)點羞于“夸獎”，也不掩蓋自己的失誤和缺點，而是客觀地進行自身剖析。執(zhí)教老師自評后是聽課老師發(fā)言，不需要點名，每位老師都充分表達自己的意見，有肯定、有批評、有感悟、有體會。談優(yōu)點發(fā)自內心，談缺點坦誠相待。有的老師會談到自己曾經(jīng)上過這堂課的處理辦法，經(jīng)過今天這堂課又有了哪些新的感悟，有的老師說這堂課對自己設計某一節(jié)課帶來了什么啟發(fā)，對其中的不足之處，評議的老

17、師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法，并會說“這里我認為是不是可以這樣處理”。這樣的評課沒有討好式地夸贊，沒有指責式的批評，更注重的是交流、研討，以求共同提高。評課的科學化、精細化以及評課能使參評者與被參評者共同促進的問題，已經(jīng)成為一個不可回避的事實，擺在新課程理念下各位老師的面前，我認為，評好可應該從以下幾個方面去做。一、評目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標中教學目標中的要求，全面是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，其實，這“三維目標”也適用于教

18、師的評課活動。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。二、評教材的處理 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。三、評教學過程（1）看教學思路設計教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣

19、編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟，計算授課者的教學時間設計

20、，能較好地了解授課者授課重點、結構等。四、評教學方法和手段 教學方法，是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的

21、多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。五、評教師教學基本功 教學基本功是教師上好課

22、的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。 （1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。六、評教學效果 分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否能解決，學生負擔是否合理等。最后，評課要抱著評課不評人的目的，樹立正確的評課觀念，關注評課方法的同時，更要關注評課過程的體念、評課成果的共享，關注教師的感受和自信心的樹立，構建寬松的評課環(huán)境和營造合作的評課文化&#