課文呈現活動中的師生互動

1、 小學英語課文呈現活動中的師生互動 問題來源 師范生和小學英語教師的同課異構 小學英語課文呈現環(huán)節(jié) 重點重點： 幫助學生理解課文，幫助學生理解課文， 理解課文中的語義關系理解課文中的語義關系 難點難點：解除學生的理解障礙：解除學生的理解障礙 途徑途徑：文本解讀、語篇設計、：文本解讀、語篇設計、 意義協商、順應語境意義協商、順應語境 小學英語課文呈現活動突出問題：教師缺乏語篇意識 教師呈現課文內容時與學生互動少 語言輸入效果欠佳。微觀研究： 教師課堂話語分析教師課堂話語功能 宏觀功能語言輸入語言輸入 實施教學實施教學 課堂管理課堂管理 社會交際社會交際講解知識講解知識 師生互動師生互動 組織活動

2、組織活動 教師課堂話語功能教師課堂話語功能 微觀功能師生互動師生互動 發(fā)起：發(fā)起互動，尋求學生響應發(fā)起：發(fā)起互動，尋求學生響應導入：介紹與活動或教學內容相關的信息導入：介紹與活動或教學內容相關的信息提示：補充提供完成任務所必須的信息提示：補充提供完成任務所必須的信息提問變換：對提問形式進行簡化、變化、或對提問提問變換：對提問形式進行簡化、變化、或對提問 內容進行分解內容進行分解認可：接受學生話語認可：接受學生話語評價：學生話語形式做出接受或拒絕的評判評價：學生話語形式做出接受或拒絕的評判拓展：對學生話語內容做出評論拓展：對學生話語內容做出評論澄清請求：要求學生就前述內容加以解釋或提供澄清請求：

3、要求學生就前述內容加以解釋或提供 更多的信息更多的信息確認核實：確認正確理解了學生前述內容確認核實：確認正確理解了學生前述內容 教師課堂話語的互動性 1以提高課堂參與程度為目的互動 2. 以構建知識為目的的互動 3以語言輸入為目的的互動 4. 組織課堂活動中的互動 （程曉堂，2009） 課例觀摩 .北京主維山老師： Pleased to meet you .四川劉飛雪老師：This bag is hers 思考： 主維山老師如何提高學生課堂參與程度？ 劉飛雪老師如何促進學生建構語言知識？ 以提高課堂參與程度為目的的互動 使用會話式語言 自然分配話輪 盡量引導學生說話 提出問題之后給學生必要的思

4、考時間 學生暫時遇到困難，給學生必要的提示和引導 . 以構建知識為目的的互動 沒有直接傳授知識 建構知識 培養(yǎng)學生語法意識 學生不理解時與學生繼續(xù)互動 允許學生自由發(fā)言 以語言輸入為目的的互動 當教師使用豐富的語言并有意識地經常重復一些相關的關鍵詞或習語時，學生就極有可能輸出這些關鍵詞或習語，前提是必須保證他們在輸入語中經常出現，而且是以交流的、互動的形式出現，而不是以講詞匯或短語的形式單獨處理（陳勤，2004） 語言輸入過程的師生互動：意義協商 語言學習的重要途徑是在語言學習的重要途徑是在 意義協商 過程中建過程中建構意義（構意義（Ellis, 2003Ellis, 2003）。 克拉申（克

5、拉申（KrashenKrashen，19831983）的語言輸入假設：）的語言輸入假設： 可理解性語言輸入 i + 1 。 Long Long（19831983）的交互修正理論：）的交互修正理論： 簡化輸入；意義協商。 小學英語課文呈現環(huán)節(jié)教師課堂話語分析 四川劉飛雪老師： Its mine 教學片斷1. 呈現課文故事背景 教學片斷2. 呈現課文故事的主題 教學片斷3. 呈現課文故事的發(fā)生過程以及 故事中的重點句型 教學片斷4. 課文故事發(fā)展和關鍵詞句的呈現 教學片斷5. 呈現課文故事的結尾以及故事 中的詞匯和語法知識克拉申（Krashen）的語言輸入假設 輸入假設理論指出，學習者所接受的輸輸

6、入假設理論指出，學習者所接受的輸 入語入語言必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發(fā)言必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發(fā)生：可理解性的輸入（生：可理解性的輸入（Comprehensible inputComprehensible input；包含已知的語言成分（）；包含略高包含已知的語言成分（）；包含略高 于已知于已知語言水平的成分（）。、語言水平的成分（）。、 如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得沒有意義。識或者語言材料太難，對語言習得沒有意義。Long（1983）的交互修正理論）的交互修正理論- 意義協商意義協

7、商 在輸入假設理論的影響下，在輸入假設理論的影響下，Long (1983Long (1983）發(fā)現）發(fā)現本族語者在與二語學習本族語者在與二語學習 者交流時會采取兩種調者交流時會采取兩種調節(jié)手段，一種是輸入簡化，如使用簡短的語句、節(jié)手段，一種是輸入簡化，如使用簡短的語句、簡單的單詞；另一種是話語修正，如理解核查、簡單的單詞；另一種是話語修正，如理解核查、確認核查、澄清要求，并將這些溝通技巧稱為確認核查、澄清要求，并將這些溝通技巧稱為 交互修正（交互修正（Interactional ModificationInteractional Modification）；之）；之后有學者將其稱為意義協商，并

8、作為二語習得研后有學者將其稱為意義協商，并作為二語習得研究的內容之一。究的內容之一。 Long（1983）指出，簡化輸入并不能促進）指出，簡化輸入并不能促進語言習得，因為語言習得，因為 簡化了的語言輸入并不能使語言簡化了的語言輸入并不能使語言輸入轉變?yōu)榭衫斫庑暂斎?。簡化的語言輸入沒有輸入轉變?yōu)榭衫斫庑暂斎搿：喕恼Z言輸入沒有提供提供“+1”，即超出學習者當前水平的輸入，這，即超出學習者當前水平的輸入，這種輸入只是給學習者提供了一些他種輸入只是給學習者提供了一些他 們熟悉的結構，們熟悉的結構，并沒有讓學習者習得新的語言輸入。而話語修正并沒有讓學習者習得新的語言輸入。而話語修正使不熟悉的語言輸入成

9、為可理解性輸入。使不熟悉的語言輸入成為可理解性輸入。意義協商意義協商 “意義協商意義協商尤其是引發(fā)修正、調整的意義尤其是引發(fā)修正、調整的意義協商，促進習得，因為它將學習者的內在能力，協商，促進習得，因為它將學習者的內在能力，尤其是選擇性注意以及輸出尤其是選擇性注意以及輸出 創(chuàng)造性地聯系在一創(chuàng)造性地聯系在一起起”。（。（Long，1996） 在意義協商過程中，教師和學生通過說話的在意義協商過程中，教師和學生通過說話的方式傳達信息，溝通思想，建構意義。學生在這方式傳達信息，溝通思想，建構意義。學生在這個過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和使用個過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和使用 語言（程曉堂

10、，語言（程曉堂，2009）。）。 調整話語，促進理解 課堂實錄T: When they got home,（拿起一張籃球圖片貼在黑板上的簡筆畫房子下方）Sam put down the basketball. Hey, please look at Sams T-shirt. Do you think it is clean or dirty? Is it clean or dirty after the match?Ss: Clean/Dirty.T: It is dirty, right?（將Sam穿著紅襯衣的圖移走）So Sam took off, took off. Read afte

11、r me, took off, took off, took off his T-shirt（放慢語速）. Because his T-shirt is ?（指著圖片）Because his T-shirt is ? Because his T-shirt is ?（重復并等待學生回應。）Ss: Red.T: Its red. Yes, its red. It is clean or dirty?Ss: Dirty.T: Yes, dirty.（指著圖片）It is dirty.（將Amy穿著紅襯衣的圖片移走）And Amys T-shirt was dirty, too. So Amy ch

12、anged her T-shirt. 提問和自我話語重復，增加重點內容的出現頻率T:（給學生看句子“Its mine.”的卡片）Oh, Sam thought, Sam said,“This red T-shirt is ”?Ss: Mine.T: OK, let me put it here.（將“Its mine.”的卡片粘貼在黑板上Sam的圖片上方，帶學生讀幾遍）Its mine.Ss:（跟讀）Its mine.T:（走到Amy的圖片前）But Amy thought this red T-shirt was hers. So Amy said,（點擊動畫錄音：Its mine. It

13、isnt yours. 呈現另一張卡片“Its mine.”）“Its mine.”Ss: Its mine.T:（將卡片粘貼在黑板上Amy的圖片上方）Its mine.（指著黑板上的衣服并做表示否定的手勢）It isnt yours. Its mine.（出示句子圖片“It isnt yours.”，粘貼在Amy 圖片上方的“Its mine.”前）It isnt yours.（用含有否定的表情領讀）It isnt yours. Its mine. （學生模仿“It isnt yours. Its mine.”） 理解核查，排除理解障礙 T: Who? Who is arguing ther

14、e? Who is quarreling there? What are they quarreling about? Please look. He is ? Ss: Sam. T: And she is ? Ss: Amy. T:（指著圖片中搶衣服的情景）They are ? Ss:（少數學生低聲說）Arguing. T: They are arguing. Yes. They are quarreling.（做爭吵動作并快速模仿課文說）They are arguing. They are quarreling. Hey, what are they arguing about? （學生沒

15、有回應。） T:（用激光筆指向課文背景圖片中用紅筆圈出的衣服）They are arguing about ? Ss:（較多學生回應）T-shirt. T: What color is the T-shirt? Ss: Red. T: Red. Yes,（放慢語速）they are arguing about a ? Ss: Red T-shirt. T: (把衣服遞給上臺扮演Sam的學生，后退并手指該生）Sam（停頓）took（做搶走的動作）my T-shirt. Sam took my T-shirt.（邊板書邊領讀Sam）Sam. OK, lets read together. Sam.

16、（板書took，讓學生看清單詞）Sam took（再做搶衣服的動作, 在took下畫線）, took, took, took。Ss:（觀察并朗讀）Took, took.T: My T-shirt.（邊板書邊領讀my T-shirt）Sam took my T-shirt. He ?Ss:（少數學生說）He wants T:（拿起扮演Sam的學生手中的衣服套在該生頭上）He wants to ?（對該生說）OK, can you show us?（用手勢示意該生穿上衣服，扮演Sam的學生試著把衣服穿上。）T:（看著該生和全班說）He ?（等該生把衣服套到頭上準備往下拉時突然阻止他）Oh, no.

17、 My T-shirt.（轉向黑板板書）He wants to （停頓）?Ss: Wear it.T: Yes, he wants to wear it.（板書句子，并在單詞wear 下畫線）Ah, Im so angry. Sam took my T-shirt. He wants to wear it.（出示句子“It isnt his.”）But it isnt his. Its mine. 變換語調拓展話語，引起學生注意和吸收 語言意義和形式 T: Amy, Sam, your red T-shirts are（放慢語速與學生一起說）on the line because your r

18、ed T-shirts were（放慢語速）dirty. （畫一個洗衣盆，然后將繩子上的衣服逐件移到洗衣盆里）Your T-shirt was dirty. Your T-shirt was dirty. So,（在衣盆上畫洗衣服的泡沫）what did I do? I ?（做洗衣服的動作，并等待學生回答。） Ss: Wash. T: Yes, washed.（板書單詞wash）Everyone reads it. W-a-s-h. Washed.（在washed 后加上）（教讀兩遍） washed （指單詞并停頓一下）them（指盆里的衣服）for you Look!（將衣服移到繩子上） T:（指繩子上的衣服）We know that this is Sams T-shirt. This is Amys T-shirt.（摘下黑板上的另一件衣服）Whose T-shirt is this? Whose T-shirt is this? （有的學生說Lingling T-shirt, 有的學生說Linglings T-shirt。） T: Oh, this is Linglings T-shirt.（板書Lingling）This is Lingling? L