初一（下）1-8單元知識(shí)1

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)界首市田營(yíng)中心學(xué)校 張陸軍 摘要：人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大心理因素參與：一是智力因素，二是非智力因素。智力因素是開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，而非智力因素是培養(yǎng)的問(wèn)題，具有很大的波動(dòng)性。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的強(qiáng)化和保證作用,是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素培養(yǎng) 興趣 動(dòng)機(jī) 情感 意志 習(xí)慣 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于考試指揮棒的作用，老師們過(guò)多的重視語(yǔ)文智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的非智力因素的培養(yǎng)，語(yǔ)文課變成了生硬呆板的習(xí)題課

2、。語(yǔ)文所特有的豐富的情感、感悟、熏陶的教育方法已經(jīng)蕩然無(wú)存了。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，甚至于厭惡語(yǔ)文了?，F(xiàn)在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中引入非智力因素的概念就顯得尤為重要。 什么是非智力因素？從廣義上說(shuō)，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人智力因素而言的。從狹義上來(lái)說(shuō)，非智力因素主要指

3、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素，在學(xué)習(xí)中起調(diào)節(jié)、維持、推動(dòng)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的因素。智力因素與非智力因素之間既相互聯(lián)系，又相互制約，并且共同發(fā)展。 語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生全部心理活動(dòng)即智力因素和非智力因素的基礎(chǔ)上，以非智力因素促智力發(fā)展，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中又如何培養(yǎng)和利用非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的開(kāi)發(fā)呢？通過(guò)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手： 一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師?！迸d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊眼界，興趣還能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，“知之者不

4、如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，由此可見(jiàn)培養(yǎng)興趣的重要性。小學(xué)生的心理有好奇、求新和強(qiáng)烈的求知欲的特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)故事性又特別強(qiáng)，因此語(yǔ)文教學(xué)就不能人云亦云，要根據(jù)學(xué)生的心理特征，千方百計(jì)地避免教學(xué)程式化，力求教學(xué)方法多樣化，只有教學(xué)方法新穎多樣，才能使學(xué)生日漸感到上語(yǔ)文課是新鮮活潑、充滿樂(lè)趣的。 二、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性 動(dòng)機(jī)是在需要刺激下推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。巴班斯基指出“任何活動(dòng)（其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！倍鴮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)首先在于培養(yǎng)學(xué)生積極、明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有“內(nèi)需”的欲望；其

5、次，教給學(xué)生以應(yīng)有的知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，單調(diào)的教學(xué)形式，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要。教師要根據(jù)這些特點(diǎn), 樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念, 以課堂教學(xué)為中心, 把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的各個(gè)生活領(lǐng)域延伸，課內(nèi)教學(xué)也要形式不拘。 三、發(fā)揮情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果蘇霍梅林斯基指出“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情把知識(shí)一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！闭Z(yǔ)文尤為如此。常言道：“文以情動(dòng)人”。哪一篇課文不飽藏著作者豐富的思想情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注意以適當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想情感。同時(shí)還要溝通師生間、學(xué)生間的情感，彼此產(chǎn)

6、生良好的情感體驗(yàn)。著名“情感派”語(yǔ)文教學(xué)名家于漪老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴我們“要使學(xué)生真正在思想品德、情操等方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情”（語(yǔ)文教學(xué)談藝錄）。教師自己在深入鉆研教材的過(guò)程中，心靈必定會(huì)受到感染，情感必定會(huì)激起波瀾。因此，教師在調(diào)動(dòng)自己的情感后，一定通過(guò)言行和聲情等手段，用自己火熱的情感觸動(dòng)學(xué)生平靜的心，從而對(duì)他們進(jìn)行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育。 四、磨礪意志，保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行 意志是為達(dá)到一定目的而自覺(jué)行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。培養(yǎng)意志，也就是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)自制力，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，經(jīng)常產(chǎn)生畏

7、難情緒，或者對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神，或者覺(jué)得上課時(shí)間長(zhǎng)坐不住，希望早點(diǎn)下課而神不守舍，這些都是意志薄弱的表現(xiàn)。 教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立理想和正確的世界觀和人生觀，只有具備科學(xué)世界觀的人，才能為偉大的目的而表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志。語(yǔ)文課本中就有許多教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀的好素材，教師應(yīng)充分運(yùn)用好這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，使他們意志堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。 五、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他們就

8、能“自能讀書(shū)，不待老師教；自能作文，不待老師改”，從而達(dá)到“教是為了不需要教”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。 1、培養(yǎng)使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，成為閱讀障礙，或?qū)懽魃系臄r路虎。許多學(xué)生遇到困難時(shí)，要么跳過(guò)去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。因此讀書(shū)要養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，讓工具書(shū)成為學(xué)生的良師益友。 2、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)造的過(guò)程更是從發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)始

9、，沒(méi)有疑點(diǎn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)造。古人把學(xué)習(xí)稱之為做“學(xué)問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須一邊學(xué)，一邊問(wèn)，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)一切可能了解情況的人。 3、培養(yǎng)勤于朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的指導(dǎo)，并且明確指出1-6年級(jí)的學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文篇160（段）。要扎實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，非要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣不可。4、培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。在信息化時(shí)代，閱讀是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)課外閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。我們要不斷推選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書(shū)刊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣；同時(shí)要加強(qiáng)閱讀方