新課標(biāo)實施下中學(xué)英語單元整合現(xiàn)狀研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、新課標(biāo)實施下中學(xué)英語單元整合現(xiàn)狀研究教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 摘 要：隨著全球化的發(fā)展，我國各行各業(yè)也都在積極改革，與時俱進(jìn)。新課改的實施逐漸深化，新課標(biāo)背景下我國中學(xué)階段的英語教學(xué)也有了新的要求和考驗。作為一門世界通用語言，英語對于國際交流、文化發(fā)展意義重大，所以，我國對于英語教學(xué)也非常重視，新課標(biāo)實施下中學(xué)英語教學(xué)也需要積極改革。目前以單元為主題所開展的教學(xué)已成為初中英語教學(xué)的主要形式，單元整合無論是對于教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)改革的推進(jìn)都會產(chǎn)生重要影響，本文針對初中英語單元整合教學(xué)問題展開分析。 關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;單元整合;策略思考 引言： 單元整合教學(xué)是在新課

2、改背景下提出的一種新型的教學(xué)模式，它適應(yīng)新課標(biāo)對全面提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，是實現(xiàn)省時高效教學(xué)的重要舉措，引起了專家和一線教師的廣泛關(guān)注。隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為教學(xué)研究者和實踐者的基本共識。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的大格局，內(nèi)容統(tǒng)整、深度學(xué)習(xí)、素養(yǎng)整合應(yīng)該是單元整合教學(xué)的基本特征。當(dāng)下我國初中階段的單元整合教學(xué)需要積極借鑒優(yōu)秀的單元整合教學(xué)模式經(jīng)驗，以推進(jìn)初中英語單元整合教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。 一、當(dāng)下初中英語實際教學(xué)中普遍存在以下問題 （一）教師單元整合能力欠缺 “課程的發(fā)展即教師發(fā)展。”英國學(xué)者斯滕豪斯的

3、這句話體現(xiàn)了新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，可見，單元整合教學(xué)模式對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是很大的考驗。而現(xiàn)實情況是，當(dāng)下我國英語教師普遍缺乏單元整合能力，甚至有些初中教師基本功都不夠扎實。教師們在教學(xué)過程中逐漸形成自己固有的教學(xué)方式，很難打破“填鴨式”教育思維;有些教師缺乏教學(xué)設(shè)計能力、組織能力，教學(xué)內(nèi)容不合理;也有些教師不注重發(fā)掘教材內(nèi)容，缺乏整體性思維等?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有達(dá)到單元整合所要求的英語專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)要求，以致難以設(shè)計出優(yōu)秀的單元整合教學(xué)課程。 （二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)傾向性 所謂“自主學(xué)習(xí)的傾向性”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿、動機(jī)。作為非英語母語國家，英語對大多數(shù)中國學(xué)

4、生來說都比較陌生，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生進(jìn)步緩慢，難以獲得成就感，所以學(xué)習(xí)意愿、動機(jī)和能力普遍不高。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單、基礎(chǔ)，學(xué)生之間的差距不大，而升入初中后，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜度、專業(yè)度都有明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸拉大，久而久之，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也越來越排斥。 （三）學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)是有方法、有策略的，如果不能靈活變通，掌握好的學(xué)習(xí)方法，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根據(jù)教材的順序安排模塊教學(xué)，學(xué)生對這種方式已經(jīng)適應(yīng)，在自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時，一般也都會以教材順序為參照。在單元整合教學(xué)中，如果學(xué)生課堂聽講跟不上或者遺忘課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，則學(xué)生的復(fù)習(xí)也會受到

5、影響，會確實一部分內(nèi)容。初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生尚未形成整體性、系統(tǒng)性知識體系，教師系統(tǒng)地整合知識時，對學(xué)生知識掌握的能力和方法都是不小的挑戰(zhàn)。 二、新課標(biāo)實施下中學(xué)英語單元整合教學(xué)策略 （一）將單元教學(xué)重點和難點進(jìn)行整合 新課標(biāo)背強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，在此背景下實施英語單元整合教學(xué)要求教師要對初中英語教材中的單元重點和難點進(jìn)行整合，以實現(xiàn)英語單元的整合，保證課堂教學(xué)效率。比如在進(jìn)行“Whats your hobby？”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以對本節(jié)內(nèi)容的重、難點先作總結(jié)和歸類，在教學(xué)期間針對重難點深入講解，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容都可以被學(xué)生充分理解和吸收，同時也可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率

6、的提升。另外，對于一些學(xué)生較為熟悉的話題，教師可以積極利用、延伸，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)課外知識，擴(kuò)展學(xué)生們的知識面，這也與單元整合的初衷不謀而合。 （二）將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié) 新課標(biāo)提倡趣味性教學(xué)，要求教學(xué)過程打破傳統(tǒng)，靈活、預(yù)期。在此背景下開展初中英語教學(xué)中單元整合時，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和總結(jié)，為學(xué)生提供關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)思路，探索更加靈活、高效的學(xué)習(xí)方式。比如在進(jìn)行“The Changing World”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以對本單元內(nèi)容進(jìn)行篩選，留下本單元話題內(nèi)容匹配程度較高的文本，之后再對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納、精簡，過程中緊扣“改變”這一主旨，通過對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通來確定教學(xué)主題，之

7、后再對主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、精簡，通過這樣的方式對單元進(jìn)行有效的整合，可以讓教學(xué)工作有側(cè)重、主題明確，提高課堂教學(xué)效果。 （三）善于利用課外資源服務(wù)教學(xué) 除了教材和輔導(dǎo)書資料等，在當(dāng)下信息化社會，網(wǎng)絡(luò)渠道也有大量的資料可供利用，可以為教師的單元整合教學(xué)提供思路、靈感。只要是對教學(xué)主題有幫助的資料，教師都可以靈活整合、設(shè)計利用，使其為課堂服務(wù)。比如在新冠肺炎期間，許多教師在家上網(wǎng)課時都會利用視頻資源為孩子們講解一些保護(hù)自己、防止感染的做法，其實這些內(nèi)容也完全可以作為教學(xué)主題，教師可以設(shè)計一堂主題教學(xué)，也英語主題學(xué)習(xí)的方式向?qū)W生講解防護(hù)注意事項，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)下所處背景，更加直接、深刻地理解主題內(nèi)容。 結(jié)語： 綜上所述，初中英語單元整合教學(xué)的開展能夠有效提高課堂教學(xué)效率，同時也可以幫助掌握和理解學(xué)習(xí)中的重、難點問題，是初中英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)。新課標(biāo)實