關(guān)于高中歷史有效課堂和選修課程設(shè)置的反思

1、關(guān)于高中歷史有效課堂和選修課程設(shè)置的反思 一、談歷史課堂教學(xué)的有效性1、為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)有效性？近些年來不斷有人對(duì)此提出自己的看法和觀點(diǎn)，為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)有效性，意即我們的歷史教學(xué)不同程度存在無效勞動(dòng)，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)科不重視，沒有濃厚的興趣，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，主體性沒有突出，還是被動(dòng)接受的“機(jī)器”，始終“找不到學(xué)習(xí)歷史的感覺”。（2）歷史老師對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科核心價(jià)值和學(xué)科核心特點(diǎn)的研究和挖掘不夠，歷史課堂沒有凸顯其應(yīng)有的功能和特色，課堂效益低下。（3）學(xué)生成績(jī)，特別是高考成績(jī)不夠理想，與課程改革和考試改革的要求存在一定的差距，沒有跟上時(shí)代的步伐。2、什么是有效

2、性？重點(diǎn)在于對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科核心價(jià)值和學(xué)科核心特點(diǎn)的把握。（1）“讀史明志”、“以史為鑒”、“銘記歷史，照亮未來的行程”等，說的都是歷史學(xué)科的思想維度和人文精神，如何讓歷史的厚重、深刻和哲理在歷史課堂上閃耀智慧的光芒，實(shí)現(xiàn)思想的交融和心靈的共鳴，在課堂后留下深邃的思索和文明的啟迪，這或許應(yīng)該是歷史課最為重要的學(xué)科價(jià)值，也是有效課堂的靈魂。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，審時(shí)度勢(shì)，理性思考，明辨是非，提高綜合素養(yǎng)，因?yàn)椤爸挥兴枷氲乃茉欤攀橇⑷说暮诵?，只有思想的進(jìn)步，才是社會(huì)真正進(jìn)步的標(biāo)志，只有思想的站立，才是一個(gè)民族真正的站立?！保?）歷史學(xué)科具有與其他學(xué)科更為明顯的特征，

3、那就是時(shí)間和空間的跨越、浩如煙海的歷史史料、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的警醒和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主整合歷史知識(shí)，梳理歷史線索，研讀歷史史料，探索歷史規(guī)律，論證歷史啟示，這既是歷史學(xué)科能力的基本要求，也是課程改革和考試改革的基本方向，如果沒有形成這些能力，無論如何都不能算有效的歷史教學(xué)。為什么師生普遍感覺近年高考?xì)v史試題難，無從下手，恐怕就是我們的歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的有效性，因此，有效運(yùn)用課程資源、試題資源，精心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，應(yīng)該是歷史有效課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。3、怎樣提高有效性？必須緊緊圍繞上述歷史學(xué)科的核心價(jià)值和學(xué)科特征來探尋歷史教學(xué)的有效性。（1）就寧夏回族自治區(qū)而言，我們?cè)谝淮笈鷮＜业囊I(lǐng)下，有一大批兢

4、兢業(yè)業(yè)、勤于思考和樂于探索的歷史教師的自我反思和同幫互助，在歷史課堂有效性方面進(jìn)行了一些艱苦的探索，我們的歷史課堂正在逐漸改變?nèi)藗兯枷肷钐幍腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還其本來的真實(shí)面目。照本宣科、口若懸河、夸夸其談的歷史課堂模式早已退出歷史舞臺(tái)，盲目追求課堂的華麗、不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白、忽視內(nèi)涵發(fā)展的課堂模式也如水上浮萍和過眼云煙，逐漸被大家否定，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)（如何全面把握三維目標(biāo)，歷史課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是什么）、教材處理（課程結(jié)構(gòu)的把握，從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變）、方法策略（如何正確運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)，如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)興趣）和過程反思（老師教學(xué)過程的反思，學(xué)生學(xué)

5、習(xí)過程的反思）等方面基本達(dá)成共識(shí)，形成了一套我們的體系，在近年的歷史課堂展示和高考中得到了一些有效的檢驗(yàn)。我們堅(jiān)信，真實(shí)的才是有效的，有效的也一定是真實(shí)的。（2）但是要真正提高課堂的有效性，我們?nèi)匀幻媾R很多困惑，例如教師資源、學(xué)生資源、課程資源、教學(xué)設(shè)施等方面的嚴(yán)重不平衡，制約了課程標(biāo)準(zhǔn)的完整落實(shí)，制約了歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)全市歷史教學(xué)的均衡發(fā)展還有相當(dāng)?shù)碾y度。二、對(duì)于歷史選修課的一點(diǎn)反思1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課設(shè)置的目的：（1）適應(yīng)素質(zhì)教育改革，是學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生在高考中能夠展現(xiàn)其所長(zhǎng)。真正的素質(zhì)教育應(yīng)該打破誰(shuí)死記硬背的越多誰(shuí)就考得越好的局面，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵。（2）注重發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和潛力。學(xué)習(xí)的含義絕沒有負(fù)擔(dān)，只是一個(gè)人成長(zhǎng)的途徑。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的過程、享受收獲知識(shí)的過程，而不是殘酷競(jìng)爭(zhēng)之后非此即彼的過程。（3）適時(shí)地進(jìn)行情感教育和人格教育，培養(yǎng)起歷史使命感和責(zé)任感?？涿兰~斯一句名言：教育使人成為人。一語(yǔ)道破教育的真諦。反觀當(dāng)前教育形勢(shì)，應(yīng)試教育之下，毫不夸張地說那是：教育使人成為鬼。其中有很多可悲之處，又有些許無奈之處，絕非一個(gè)“體制”可總而言之。但我輩依然可以盡力而為之。了解其目的，是正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，破解高考備考的正確選擇。2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課的幾個(gè)設(shè)置原則：（1）選擇性原則：能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適合

7、學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個(gè)理念，也是設(shè)計(jì)、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長(zhǎng)，獲取多樣化的成功。（2）科學(xué)性原則：中外關(guān)聯(lián)、對(duì)照、比較，古今貫通，抽象思維有一定發(fā)展，情感走向趨向穩(wěn)定深沉。由于模塊學(xué)習(xí)短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個(gè)性化，不宜對(duì)學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實(shí)效為重。高中歷史課

8、程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。（3）時(shí)代性原則：選修模塊以其結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)更容易體現(xiàn)學(xué)以致用的歷史學(xué)習(xí)原則。比如改革史對(duì)當(dāng)前改革開放的借鑒意義；近代民主思想對(duì)理解當(dāng)前中國(guó)的主流價(jià)值的判斷；戰(zhàn)爭(zhēng)和平與今天中國(guó)發(fā)展當(dāng)路的選擇；歷史人物模塊中，其時(shí)代特征更是近年高考的突出重點(diǎn)。（4）多元性原則：多元文明史觀的考察運(yùn)用是近幾年高考變化趨勢(shì)的最大亮點(diǎn)，在選修課的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)更為明顯。既要認(rèn)識(shí)到世界文明的普遍性，又要認(rèn)識(shí)到個(gè)體文明的區(qū)域性。比如日本明治維新，既是資本主義文明擴(kuò)展的體現(xiàn)，又有日本民族文化的身影。準(zhǔn)確解讀

9、課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把握高考的命題方向，做出正確的分析、判斷。3、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)把高中歷史劃分為三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，內(nèi)容豐富，改革力度很大，并建議（或者叫要求）學(xué)生除了完成必修模塊外，要自主選修其中的三個(gè)選修模塊。（2）課程設(shè)置方案明確指出，高中歷史必修三個(gè)模塊，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)2學(xué)分，共6學(xué)分；選修模塊細(xì)化為選修A、B、C和選修，其中選修A為全省指定的修習(xí)內(nèi)容，包括選修（1）重大改革和選修（3）戰(zhàn)爭(zhēng)和平，選修B為全省指定的選擇修習(xí)內(nèi)容，包括選修（4）歷史人物，選修C是學(xué)校視條件開設(shè)的選修內(nèi)容，包括選修（2）民主思想、選修（5）歷史奧秘和選修（6）文化遺產(chǎn)，選修

10、是地方課程選修內(nèi)容。方案還明確要求采用學(xué)期和模塊相結(jié)合的開課方式，必修在前三個(gè)學(xué)期完成，要盡早開設(shè)選修A、B，視條件開設(shè)選修C和選修，選修每模塊36學(xué)時(shí)2學(xué)分，選修每模塊18學(xué)時(shí)1學(xué)分。（3）對(duì)上述要求的認(rèn)識(shí)：模塊加專題，打破原有的教材結(jié)構(gòu)體系，中西貫通，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的文明史觀和整體史觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可選擇性，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；必修加選修，學(xué)分納入高中學(xué)習(xí)的總學(xué)分，強(qiáng)調(diào)選修課的有效性。毫無疑問，這些理念的落實(shí)，對(duì)于提高歷史教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。4、選修課程設(shè)置的困惑（1）課程設(shè)置與高考指揮棒。一般來說高中階段都會(huì)花1-2個(gè)學(xué)期進(jìn)行高考復(fù)習(xí)備考，那么選修課什么時(shí)候開

11、設(shè)？怎樣開設(shè)？如果和必修課同時(shí)開設(shè)的話，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)兩冊(cè)教材，課時(shí)不足恐怕是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生剛剛經(jīng)過初中歷史的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，一下子能否適應(yīng)高中歷史課程的綜合性、跳躍性思維？歷史老師的調(diào)配在很多學(xué)校也可能會(huì)出現(xiàn)人手短缺的嚴(yán)重困難。如果前三個(gè)學(xué)期完成三本選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么選修課只能在高二下（或者持續(xù)到高三上）集中完成，這會(huì)不會(huì)與學(xué)業(yè)水平能力全省統(tǒng)一測(cè)試產(chǎn)生沖突？對(duì)于緊張的高三復(fù)習(xí)備考會(huì)不會(huì)產(chǎn)生沖擊？目前湖北省高考實(shí)施方案還沒有出臺(tái)，歷史高考究竟怎么考，會(huì)考究竟怎么考，還無法知曉，我想大家都不會(huì)貿(mào)然過早嘗試選修課的開設(shè)，肯定是高考怎么考，課程就怎么開，在條件一般的學(xué)校，選修C和選修

12、課程的開設(shè)恐怕只能是一種“傳說”。這恰恰又是與課程改革標(biāo)準(zhǔn)相違背的。（2）課程資源的選擇和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在全國(guó)至少有四個(gè)新課程版本的教材，理論上是可以自由選擇的，但是事實(shí)上，學(xué)生和老師根本沒有選擇的余地，我們湖北省統(tǒng)一使用人教版教材，如果需要進(jìn)行教材資源的互補(bǔ)性研究，學(xué)生是不可能擁有多套教材的，況且一套教材的價(jià)格已經(jīng)大大超過了過去課本資料費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，即使是歷史老師想擁有全套四個(gè)版本的教材，在很多學(xué)校恐怕也不那么現(xiàn)實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自主選擇感興趣的選修模塊修習(xí)，這給具體操作帶來了巨大的麻煩。到底是學(xué)生選什么，老師就教什么，還是老師教什么，學(xué)生就選什么？關(guān)鍵在于學(xué)生選擇選修內(nèi)容時(shí)會(huì)存在不平衡性，

13、顯然會(huì)讓學(xué)校無所適從，最后勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象，這恐怕也是全省早就制訂了選修本的指定修習(xí)內(nèi)容和指定選擇修習(xí)內(nèi)容的原因吧。評(píng)價(jià)方式規(guī)定了很多種，都是很不錯(cuò)的方法，給傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來一些深刻的變化。這里也有一個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)究竟與高考升學(xué)是否掛鉤？如何掛鉤？評(píng)價(jià)的決定權(quán)究竟放到哪里？由誰(shuí)來統(tǒng)一平衡？只要高考指揮棒存在，考試量化評(píng)價(jià)恐怕還是唯一的選擇。（3）老師如何教和學(xué)生如何學(xué)。雖然我們的老師大多都很熱愛自己的崗位，忠誠(chéng)教育事業(yè)，但是師資水平有時(shí)候不是單靠熱情和精神能夠解決的。新課程的高標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓很多歷史老師（甚至是教齡在10年以上的老師）感到茫然，雖然在去年暑假進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決老師們的“口渴”，還需要進(jìn)行崗中培訓(xùn)，建立老師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和提高的長(zhǎng)效機(jī)制和平臺(tái)，讓老師們隨時(shí)都能夠解決教學(xué)中所遇到的困惑，隨時(shí)都能夠與專家同行交流，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的持續(xù)、科學(xué)發(fā)展，而這一點(diǎn)，是老師個(gè)體和學(xué)校個(gè)體無法完成的一