高中新課標(biāo)生物課堂教學(xué)評價的有效方法

1、.高中新課標(biāo)生物課堂教學(xué)評價的有效方法在我們探究具有中國特色的素質(zhì)教育之路的過程中,老師們逐步樹立了新的課程理念,創(chuàng)造了新的教學(xué)形式,擴展了新的教育資源,改進了新的教育評價方式,從而加快了教育質(zhì)量和效率等諸多方面的進步?，F(xiàn)時期,在一般的課程改革的教學(xué)理論中,老師往往更關(guān)注設(shè)置課程理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、擴展教育資源等幾方面內(nèi)容,而無視了教育評價的改革。從而有不少老師由傳統(tǒng)的“重結(jié)果,輕過程的教學(xué)形式,走向了另一個“重過程,輕評價的極端。其實,相對于其他幾方面來說,教育評價改革更是一項艱巨而復(fù)雜的任務(wù),也是有待我們老師進一步探究的工作。為了更好地促進課程改革目的的實現(xiàn),作為老師除要在不斷創(chuàng)設(shè)新課堂教

2、學(xué)形式的同時,還要提出相應(yīng)的評價建議。因為評價是評定學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的質(zhì)與量的全過程,所以首先要樹立使這一過程公平、客觀、獲得最正確效果的意識,并以此為評價的標(biāo)準(zhǔn),我在選擇評價方式、方法的過程中,首先注意了以下幾點:一、根據(jù)明確詳細的教學(xué)目的,采取多元屢次的評價方式?jīng)Q定適當(dāng)?shù)脑u價工具和方式,全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展,就要兼顧教學(xué)目的的多重性。高中課程目的包括知識、情感態(tài)度與價值觀、才能三個方面。從目的分類來說,分別屬于認知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動中的教學(xué)目的也是這三方面目的的有機結(jié)合。因此,教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)兼顧這三方面的目的,不能只看重其中某一領(lǐng)域目的而忽略其他領(lǐng)域目的的評價。此外,教

3、學(xué)目的不但有不同的類別,也有不同的層次,每一層次的目的均應(yīng)被抽樣出來加以評價。例如,認知目的可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次,所以在評價認知教學(xué)結(jié)果時,就不能只側(cè)重識記層次的評價,而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目的。而且教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目的的達成,以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此,獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反響信息,對到達最終目的具有決定性的影響力。而確保所獲得的評價結(jié)果是正確的,那么唯有針對同一評價對象的樣本行為進展屢次評價,才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。因此,針對同一評價對象的樣本行為進展屢次評價,在確保評價結(jié)果的正確性方面是很有必要的。二、評價工作應(yīng)在不同的

4、情境中進展現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究說明,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí),與其所發(fā)生的情境有著親密的關(guān)系。現(xiàn)代認知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情境性。在評價領(lǐng)域,人們越來越傾向于這種觀點:傳統(tǒng)評價中鼓勵的問題或測驗題缺乏與真實生活的相似性,在這種測驗中所獲得的分數(shù),對學(xué)生在將來真實生活中的表現(xiàn)的預(yù)見價值不高。評價作業(yè)的真實性和情境性是評價開展的趨勢。在不同的情境中評價學(xué)生的表現(xiàn),可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與,保證每一個學(xué)生都有時機參與到評價工作中來,保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。三、評價既重視學(xué)生的個性化反映,也倡導(dǎo)學(xué)生在評價中合作編擬評價工具或采用何種評價方式,應(yīng)考慮到本班

5、學(xué)生的實際程度。評價本身并不是目的,它只是到達目的的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價并不是要學(xué)生一比上下、顯示優(yōu)劣,它只是為教學(xué)決策搜集信息根據(jù)。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際開展。因此,要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的時機,提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中,我們應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)互相評價的時機。通過自我評價,學(xué)生可理解自己有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。同學(xué)互相評價可促進同學(xué)之間的交流和資源共享。四、重視學(xué)生的反響過程,充分利

6、用評價結(jié)果評價過程中,不僅要重視學(xué)生所獲得的答案,而且要重視學(xué)生獲得答案的反響過程。在傳統(tǒng)的評價中,特別是客觀性測驗,如選擇題、判斷題,往往只要求學(xué)生提供問題的答案,而對學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣,學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等才能開展?fàn)顩r無從考察。缺乏對思維過程的評價,會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視,而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往,不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,反而會限制學(xué)生對思維樂趣的深化體驗,進而抑制學(xué)生解決問題的靈敏性和創(chuàng)造性。所以,在整個教學(xué)過程中,應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在可以改進教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生進步學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。通過形成性評價,及時發(fā)現(xiàn)問題,采取相應(yīng)的補救性教學(xué),以發(fā)揮評價在適時矯正偏向和控制教學(xué)品質(zhì)方面的功能。評價時,重視學(xué)生獲得答案的反響過程,使學(xué)生展示解決問題的全過程,不但可以理解學(xué)生的思維品質(zhì),也可以診斷其學(xué)習(xí)的困難之處,并有利于采取有針對性的教學(xué)補救措施。當(dāng)然,評價的方式還有很多。我認為,教學(xué)評價并不等于考試,考試只是教學(xué)評價的方式之一。教學(xué)評價的最終目的應(yīng)該是促進教學(xué)目的的達成,改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。事實上,教學(xué)評價應(yīng)被視為一個過程,它不但是在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也是在評定老師的教學(xué)成效。為了可以妥善運用教學(xué)評價結(jié)果改進教學(xué)效果,我認為,在教學(xué)評價之后,根據(jù)教學(xué)目的或?qū)W習(xí)內(nèi)容,詳細分析學(xué)生的才能類型,確定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)