專業(yè)發(fā)展方向和課題研究的初步打算

1、后記：后記： 呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿，是在我呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿，是在我的博士學位論文的博士學位論文秩序校園秩序校園中小學中小學教學秩序的田野考察教學秩序的田野考察基礎上修改而成基礎上修改而成的。此時，距答辯已經(jīng)兩載半的光陰，的。此時，距答辯已經(jīng)兩載半的光陰，換了一個校園繼續(xù)換了一個校園繼續(xù)“書齋書齋”生活的我，生活的我，仍然難以淡忘當時的許多細節(jié)。在充分仍然難以淡忘當時的許多細節(jié)。在充分肯定我的工作量、田野研究精神的同時，肯定我的工作量、田野研究精神的同時，答辯委員會的專家們對論文質疑最多的答辯委員會的專家們對論文質疑最多的就是：就是：除了描述，研究在哪里？除了引除了描述，研究在哪里？

2、除了引述，思考在哪里？述，思考在哪里？20032003、20082008年的文獻梳理，肯定要重新年的文獻梳理，肯定要重新做。研究方法應從田野研究、書齋研究做。研究方法應從田野研究、書齋研究走向走向“行動研究行動研究”、“課例研究課例研究”?；??；蛟S可形象地稱為許可形象地稱為“田埂研究田埂研究”。要增加幼兒園活動秩序的研要增加幼兒園活動秩序的研究，重點放在究，重點放在“幼兒秩序感幼兒秩序感”的形成與發(fā)展上，蔡燕英的形成與發(fā)展上，蔡燕英老師的區(qū)級課題是一個抓手老師的區(qū)級課題是一個抓手。這是指導一線教師開展行動研究這是指導一線教師開展行動研究的重點，可以拓展為的重點，可以拓展為“全球化背全球化背景下

3、景下獨二代獨二代兒童校園失序行兒童校園失序行為的新特征及成因研究為的新特征及成因研究”高中的研究當年就是一個弱高中的研究當年就是一個弱點，雖然成書時補上了英才點，雖然成書時補上了英才高中的田野考察，但依然是高中的田野考察，但依然是“一瞥一瞥”。希望能找到兩個。希望能找到兩個高中學段的合作研究伙伴，高中學段的合作研究伙伴，示范性高中和職業(yè)高中各一示范性高中和職業(yè)高中各一。這些已有研究均作為培訓內這些已有研究均作為培訓內容，可讓每一位合作研究伙容，可讓每一位合作研究伙伴先進行自我剖析，撰寫入伴先進行自我剖析，撰寫入門性的文章，以助形成研究門性的文章，以助形成研究共同體。共同體。已有研究均淺嘗則止，

4、成書時已有研究均淺嘗則止，成書時沒有放進去。再探可作為重點沒有放進去。再探可作為重點，其中孟小軍老師從教導主任，其中孟小軍老師從教導主任編課表和調課的角度可對教學編課表和調課的角度可對教學秩序的現(xiàn)實狀態(tài)做實證研究。秩序的現(xiàn)實狀態(tài)做實證研究。這是目前我最想做的后續(xù)這是目前我最想做的后續(xù)研究，新手教師和成熟教研究，新手教師和成熟教師在課堂管理能力上的差師在課堂管理能力上的差異，以及形成的過程、機異，以及形成的過程、機制，值得做基于制，值得做基于“課例研課例研究究”的對比分析。我目前的對比分析。我目前參與的新教師項目以及區(qū)參與的新教師項目以及區(qū)重點課題，可以提供研究重點課題，可以提供研究現(xiàn)場和合作教

5、師資源。現(xiàn)場和合作教師資源。當年印象最深當年印象最深的兩部分內容的兩部分內容這也是指導一線教師開這也是指導一線教師開展行動研究的重點，希展行動研究的重點，希望從這些個案的培訓開望從這些個案的培訓開始，提供給他們一個相始，提供給他們一個相對簡易的個案寫作指南對簡易的個案寫作指南，持續(xù)征集有價值的秩，持續(xù)征集有價值的秩序困難學生指導案例，序困難學生指導案例，形成案例集。形成案例集。不想再關注這類不配不想再關注這類不配稱學校的機構，但可稱學校的機構，但可以在職校中尋找合作以在職校中尋找合作研究伙伴。研究伙伴。這些理論性的探究，如何在新的時這些理論性的探究，如何在新的時代背景下做適當推進？需要認真審代

6、背景下做適當推進？需要認真審視。目前的想法是，暫不糾纏于概視。目前的想法是，暫不糾纏于概念的界定，不糾結于別人對本研究念的界定，不糾結于別人對本研究此方面的質疑與糾偏，重點放在和此方面的質疑與糾偏，重點放在和一線教師的對話上，只要合作教師一線教師的對話上，只要合作教師理解、不產(chǎn)生歧義即可。適當進行理解、不產(chǎn)生歧義即可。適當進行“本土概念本土概念”的解讀和對比。的解讀和對比。由于哲學功底有限，當時的研究，只涉由于哲學功底有限，當時的研究，只涉及及“自由自由”這一個和這一個和“秩序秩序”關聯(lián)最緊關聯(lián)最緊密的范疇，研究也主要是橫向上展開，密的范疇，研究也主要是橫向上展開，每一種學生的自由形態(tài)都沒能深

7、入剖析。每一種學生的自由形態(tài)都沒能深入剖析。再探中，是否要繼續(xù)將再探中，是否要繼續(xù)將“自由自由”進行到進行到底？還是將底？還是將“民主民主”、“平等平等”等同樣等同樣重要的范疇同時引進，以便更為立體地重要的范疇同時引進，以便更為立體地審視教學秩序的價值訴求問題？審視教學秩序的價值訴求問題？這部分大概是最有現(xiàn)實意義、又同時最有這部分大概是最有現(xiàn)實意義、又同時最有“理論理論”用武之地的研用武之地的研究點。已有研究非常幼稚，只有對究點。已有研究非常幼稚，只有對“教學規(guī)則教學規(guī)則”這個問題做了一這個問題做了一點較為深入的探究，而且總是會逃回田野材料之中，而較少理性點較為深入的探究，而且總是會逃回田野材

8、料之中，而較少理性層面的思辨、追問。再探中如果同時引入層面的思辨、追問。再探中如果同時引入“民主民主”、“平等平等”等等范疇，可能有助于進一步探討中國中小學教學秩序建設的種種現(xiàn)范疇，可能有助于進一步探討中國中小學教學秩序建設的種種現(xiàn)實問題。如班級管理中的師生對峙、家校對峙，從理論上講，既實問題。如班級管理中的師生對峙、家校對峙，從理論上講，既是秩序建設中長期以來是秩序建設中長期以來“自由的缺席自由的缺席”“”“平等的缺失平等的缺失”等傳統(tǒng)文等傳統(tǒng)文化因素，可能也有新時代背景下化因素，可能也有新時代背景下“民主的誤讀民主的誤讀”“”“自由的濫用自由的濫用”等文化現(xiàn)象使然。希望能透過一些典型的校園事件解析，將理論等文化現(xiàn)象使然。希望能透過一些典型的校園事件解析，將理論和實踐問題做真正連