淺談小學語文低段閱讀教學有效性

1、淺談小學語文低段閱讀教學有效性閱讀是語文課程中較為重要的內容，現在如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們廣闊基層教師研究的重點。人民教育出版社孟令全老師曾經說過：“小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。那么一個兒童在他初學語文的起始階段，怎樣幫助他們學習閱讀呢？我認為可以根據學生的實際年齡特點采取以下操作進行。一、教會孩子預習課文新課程的要求和素質教育的新規(guī)定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態(tài)，我們就可以利用這一優(yōu)

2、勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：1.能從課文中找出生字，并用符號標出；2.借助拼音和字典認識生字；3.標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文；4.提出自己想知道的問題。教師的檢查那么采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長都外出打工，只有爺爺奶奶監(jiān)管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的方法。我們可以利用學生自己，住得比擬近的孩子可以一起預習，相互監(jiān)督，教師那么重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。二、指導孩子學會用普通話正確、流利、有感情朗讀

3、課文?語文課程標準?就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和根底。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。因此應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。1.借助于拼音讀準每個字的字音；2.把課文讀通順、讀流暢；3.在正確、流利根底上再有感情朗讀因面向的是低年級學生，教師在這三個層面教學過程中不能操之過急，每一個環(huán)節(jié)都要交代明白，閱讀落實。例：請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，要讀準每個字的字音。你們已

4、經能正確讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。同學們真行，把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面才得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。三、幫助孩子不斷加深閱讀中的感受和體驗書是讀懂，而不是講懂的。同一本書，不同的人其感受與體驗是不同的。閱讀的感受和體驗又離不開讀文的。前面提到三個層面閱讀，要在不同層面的閱讀中，不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平，就要注意：一珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解 

5、60;新教材所選的課文為我們展現了很多優(yōu)美的意境，課文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。課程標準也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。該如何引導學生有效地讀書，使學生在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受呢?  1.明確各階段訓練目標在閱讀教學的初始階段，應重視學生的整體感知。整體感知是認讀全篇課文，掃除文字障礙，獲得初步感受的過程。因為學生的思維活動未能深入，所以該階段的認識是粗淺的，但是很有必要的。在操作上經常用的語言是：A大家已經能把課文讀正確了，你知道本課講誰在什么時間在什么地點做一

6、件什么事情嗎？在深入讀文的過程中，教師要讓每一個學生都能擁有充足的學習時間，為他們創(chuàng)設寬松的學習氣氛，引導學生嘗試多種讀書形式，例如：朗讀、默讀、分角色讀、表演讀、比賽讀等等，使每名學生都能在課堂上沉著、充分、創(chuàng)造性地讀書。學生讀書時，教師要注意引導，要重視學生對課文內容的感悟，引導時，可通過品味有特點的重點詞句等途徑，讓學生廣泛地發(fā)表自己的意見，互相討論、補充，交流閱讀的方法和讀后的感受。閱讀后交流的內容是多方面的，可以是語文知識方面的收獲，可以是人文知識方面的認識，也可以是自己在情感方面受到的啟示等等，從而表達學生學習的自主性，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。關于閱讀

7、交流在操作上可以使用以下語言：B你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？C同桌同學一起研究研究，怎樣才能把課文讀好？D你為什么要把這個小節(jié)讀給大家聽呢？E你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一局部的原因？這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。2.重視發(fā)揮學生的想象力 “關注兒童的想象世界這是新教材中選文的又一個突出特點。想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。低段學生的想象

8、豐富、獨特，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好方法。  二把畫、唱、演等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣，心理學的研究說明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學生非常喜歡的活動形式。   教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗    如教學?歌唱二小放牛郎?一課，學生對王二小這個人物并不了解，但歌頌他的歌曲多數

9、學生卻能哼唱，為使學生了解王二小的故事，激發(fā)學生對小英雄的崇敬之情，上課一開始，就讓學生聽錄音跟唱這首歌，那委婉動人的樂曲仿佛把學生帶到了從前，他們很容易感受到課文所描寫的情境，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結束課堂教學，升華學生情感，使其心靈受到震撼。    此外，像?青蛙看海?、?小動物過冬?等課文角色較多，情節(jié)生動，教師可以引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的情趣與樂趣。  三帶著學生走出課本，豐富閱讀教學的內容“樹立開放意識這是本次課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶著學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐時

10、機，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。四、在閱讀教學中落實雙基作為低段語文教學，沒有純閱讀的教學，應該根據課的具體特點落實相應的雙基訓練。1.在閱讀中識字，方法有隨文識字，集中識字等。在實際教學中，我常采用集中識字，學完課文后進行識字教學，會認后就進行寫字教學，這樣比擬緊湊，教學效果好。而隨文識字，我覺得有些散，一會兒讀文，一會兒識字，一會兒寫字，孩子的開展也是不平衡的，有的孩子會忙于應付老師的指令，結果什么也沒有學到。2.在閱讀中理解詞語。有些詞語單憑講解、注釋，學生是很難理解的，在閱讀中演一演、比一

11、比、讀一讀，學生就很容易理解了。3.進行句式訓練。把書上標準的語言轉換成學生語言，讓學生學會說話。如：在學完?螞蟻和蟈蟈?后，先出示：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。然后出示句式：下課了，同學們有的有的個個，讓學生練習說話，標準學生的語言，增加語言積累。4.片段的仿寫等。如在學習?家?后，我讓學生模仿課文進行編寫小詩，提供句式：是的家。如有的孩子寫道：稻田是青蛙的家，森林是老虎的家，大海是海豚的家，竹林是熊貓的家，山洞是蛇的家，地球是人類的家。還有的孩子寫道：竹林是熊貓的家，草原是駿馬的家，沙漠是駱駝的家，南極是企鵝的家。      

12、0; 從而提高課文閱讀教學的有效性。五、在閱讀教學中構建起鼓勵與評價機制低年段學生不同于中高年段學生。這個年齡段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的催促和管理。這一特點，年齡越小，表現越明顯。尤其現在，每個家庭都是獨生子女，他們容易興奮，易于沖動，不善于控制自己。在課堂上，不注意聽課，做小動作等現象經常發(fā)生。如果在課堂上構建起鼓勵與評價機制，那么對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與自信心、責任感、自覺性、堅韌性都有很大的幫助。例：    ××同學在別人讀書的時候聽得真認真，獎勵一顆認真星。××端

13、書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。××在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活潑，大家真為你快樂。××在這節(jié)課上發(fā)言次數不多，但是一直在聽大家的發(fā)言，會聽別人的發(fā)言是更重要的學習。對讀書的鼓勵與評價：他們讀得怎么樣，大家評一評對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價缺乏的地方，再練習讀讀。你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點。善于發(fā)現別人的優(yōu)點，是值得大家向你學習的。你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這些語言的運用將會對學生產生巨大的鼓勵作用，同時由于學生的參與閱讀的評價，他們的自信心、責任感、自覺性、堅韌性都會得到很大的鍛煉。當然，由于每一課的特點不同采取的方式不一定相同，就同一篇課文，因學生狀態(tài)不同，采取的方式也會有調整，不可能面面俱到。但最終要落實的就是