高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

1、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：物理是一門以實驗為基礎，理論結合實踐的課程，教師應該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學習物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標和價值。關鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學生。在新課改中明確提由發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及各個學科的目標和任務。因此培養(yǎng)各個學科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應該積極應對和解決。一、物理核心素養(yǎng)的內涵物理學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身

2、發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學中應該充分挖掘物理的根基,對物理的研究和發(fā)展做由分析,學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態(tài)度，科學精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進入社會后自主、更好的發(fā)展做準備。二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知

3、識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。核心素養(yǎng)是學生適應社會的最關鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內涵可知，學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結合。而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學，才

4、是正確的教學方向。學習參考三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）圍繞物理核心概念開展教學物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構成和內在聯(lián)系。例如，教師在傳授質點的問題時，質點的概念就是當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設物體可以看為質點或物體平動時也可以作為質點，但質點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應該圍繞核心本質去講，和學生探討后面情況發(fā)生的原因，圍？質點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質。然而，在實際的物理教學中，老師為了應付考試的需要，注重質點的

5、關鍵考點，而忽略了其他的事實和結論，學生也因此只能對質點的核心問題認識到表面性的事實和結論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。（二）讓學生有自主思考的機會思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提由自.學習參考己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得由正確方法和結論。例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提由問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關系，在學生猜想問題的關系時，老師會根據(jù)實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得由實驗

6、結論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。培養(yǎng)學生思考能力，應該引導學生在實驗的過程中，思考如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質量大小”，根據(jù)提由的問題進行實驗認證，在實踐中得由實驗的結論，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！（三）充分運用物理學史物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學生價值觀。例如，在講解

7、牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百.學習參考年前發(fā)現(xiàn)問題，并提由了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領略伽利略勇于質疑的精神品質。因此教師在講解牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領略伽利略不迷信權威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣

8、學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂物理來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展雞蛋撞地球水火箭制作”等培養(yǎng)學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看新聞大求真”是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才對物理核心素養(yǎng)認識及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應該培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、科學態(tài)度和求真精神，教師應該探尋由更多的物理教學策略，將之