(完整)五年級科學(xué)上冊教學(xué)反思

1、五年級科學(xué)上冊教學(xué)反思第一單元：生物與環(huán)境種子發(fā)芽實驗（一）教學(xué)反思本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設(shè)計確實很好，很適合孩子們使用， 對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21 節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200 多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35 分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學(xué)生活動的時間也就會明顯減少。擔(dān)心一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊”，作業(yè)本勉強(qiáng)完成！但活動方面深入不夠！種子發(fā)芽實驗（二）教學(xué)反思本課是在

2、上一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識點的延續(xù)和拓展。本課有三個內(nèi)容：1 、整理分析實驗信息。和其他組的同學(xué)交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、交流實驗信息。認(rèn)真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。運用前面所學(xué)改變“水”的方法，進(jìn)行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學(xué)生意識到， 我們的實驗只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽種植到泥土里。觀察綠豆芽的生長教學(xué)反思觀察綠豆芽的生長這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠豆芽在生長時需要但我覺得水這個實驗沒有 再做的價值，因為通過上

3、節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學(xué)生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實驗，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽光，而實驗結(jié) 果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光 呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應(yīng)該正是時機(jī)。 所 以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎 么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比 實驗做起來需要一定的時間，所以我布置學(xué)生利用雙休日回家做這個 實驗。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的 大小、顏色等。但是在交流實驗結(jié)果時，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但

4、有個 別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進(jìn)一步追問學(xué)生， 你們是怎么得出這個結(jié)論的？這時， 一個學(xué)生站了起來，拿出兩盆已 經(jīng)長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在 外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以 我覺得綠豆芽生長不需要陽光?！痹捯魟偮洌嗬镉袔讉€同學(xué)也紛紛 舉手贊同他的觀點。我接過這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然 長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因為以前在教學(xué)中也遇到過這種 情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的， 一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆 放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的

5、墻角里。聽了他的回答后，我讓 其他學(xué)生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學(xué) 馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過 屋外的陽光強(qiáng)，屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學(xué)的分析，原來還一臉 不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭， 還輕聲說道：想錯了。 于是，我順勢引導(dǎo)，同學(xué)們在實驗時一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得 到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時一定要在它上面罩一個 不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光， 這可能是學(xué)生的 意識偏差吧。當(dāng)然也不否認(rèn)設(shè)計實驗計劃時指導(dǎo)得還不夠到位，（雖 然我做了強(qiáng)調(diào)，但總有個別學(xué)生做錯）學(xué)生對于如何讓對比組的綠豆 芽得不

6、到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動手做 實驗之前，對于如何實驗一定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個示范。綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時， 我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況 對比非常明顯的。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽 粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全， 而且莖短、細(xì), 葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白 色，葉小而淡綠。三盆對比強(qiáng)烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供 了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學(xué)中，教師的前期 準(zhǔn)備工作對于實驗的成功，對于實驗教學(xué)的順利開展是多么

7、的重要。蚯蚓的選擇教學(xué)反思這節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有 說清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環(huán)境中那 些濕的泥土。對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做 蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這 個裝置挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的 甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看到了這個現(xiàn)象，當(dāng)時 就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境?！蔽揖婉R上夸獎他“你說得很好！ ”雖然這節(jié)課上兩個實驗都不是很成功，不過

8、學(xué)生在尋找蚯蚓的過 程中已經(jīng)體會到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓， 這節(jié)課內(nèi)容對他們而言就是非常簡單了。 以后布置實驗器材時還是要 考慮仔細(xì)，還需要根據(jù)天氣原因適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。食物鏈和食物網(wǎng)是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內(nèi) 容，本節(jié)課重點讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)， 并學(xué)會寫食物 鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系， 它們之間互 相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片螳螂捕蟬引入新課，讓 學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題一一食物鏈。 在教學(xué)這部分 內(nèi)容時

9、，我出示了薔薇花叢中的一些生物， 讓學(xué)生以小組合作的形式 討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系 有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學(xué)生 判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學(xué)生對食物鏈的理解 程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念， 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng) 學(xué)生分析能力。在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位 用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個小組找出的食物鏈多，學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，

10、培養(yǎng)了學(xué)生小組合作， 探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物 網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中， 讓學(xué)生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的， 它們之間相互影響，相互制 約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響 人類的生活，在這里對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)每種生 物的重要性?？傊?，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動 口的過程中，體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。不足點：本節(jié)課涉及的概念較

11、多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計了兩個小組合作活動，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察， 分析， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W(xué)生寫食物鏈時，用了較長的時間。 造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學(xué)生，不清楚學(xué)生的原有的認(rèn)知水平，學(xué)生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學(xué)生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預(yù)設(shè)不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費了

12、一些時間，在這里本可以不進(jìn)行小組討論，直接讓學(xué)生進(jìn)行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學(xué)活動順利結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時間分配不合理的問題。做一個生態(tài)瓶教學(xué)反思做一個生態(tài)瓶是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科版五年級上冊第一單元生物與環(huán)境的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。做一個生態(tài)瓶是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準(zhǔn)備了一個能

13、裝5 升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1 2 條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。這節(jié)課我是講了5 遍， 可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：1. 課前導(dǎo)入的時間還是有些長，原計劃8 分鐘完成，結(jié)果用了10 分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。其實在探究生物與非生物的關(guān)系時，完全可以讓學(xué)生通過問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考 “魚的生長需要哪些條件” “水草的生長需要哪些條件”等，通

14、過對這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。2. 在教學(xué)的過程中，沒有積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實驗室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設(shè)計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓學(xué)生通過競賽的形式，從而提高學(xué)生活動的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。3. 在設(shè)計生態(tài)瓶建造方案時，沒有及時給學(xué)生展示老師提供的材料，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實驗教學(xué)必須要注意的問題。4. 在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示

15、一下自己的生態(tài)瓶，其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。當(dāng)然通過這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時我也在思考一個問題：怎樣在實驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學(xué)課將會有一個大的飛躍！改變生態(tài)瓶教學(xué)反思我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中 小

16、魚浮出水面的次數(shù)的觀察。但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜 愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底 轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增加小魚的數(shù)量，小魚浮出水面的次 數(shù)就要比較明顯了。怎樣才能使實驗更加精確，更好的得出結(jié)論呢， 就是我遇到的困惑。實驗活動的課堂紀(jì)律問題還是比較頭疼， 一活動 就控制不了學(xué)生了，這方面還需要繼續(xù)請教老教師，多向他們學(xué)習(xí)。維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)反思復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園意識是 本堂課的情感目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)的難點與重點是探究生態(tài)失衡的原因， 在教學(xué)過程中，我重視多媒體的運用。我收集了大量的圖片向?qū)W生進(jìn) 行展示，使學(xué)生明白原來草原上

17、的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和 人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平 衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上 的困難，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面， 給他們的視覺和心靈上都有了一個很強(qiáng)的撞擊。 特別是針對我們的學(xué) 生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠(yuǎn)，跟我們關(guān) 系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了， 垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何維護(hù)生 態(tài)平衡、保護(hù)家園。整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂， 時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時而為自己肩 負(fù)的責(zé)

18、任而振奮！這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍， 收到 了良好的效果。第二單元：光光和影教學(xué)反思本課因為影子產(chǎn)生的條件牽涉到光源，所以老師先講了光源，首先啟發(fā)了學(xué)生說說哪些物體能發(fā)光。按教輔提示，光源是指可以自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體，所以授課時舉例說不亮的日光燈管我們暫時不能叫它光源，只有通電亮?xí)r才叫光源。月亮不是光源是沒有異議的。本課更重要的是通過實驗讓學(xué)生進(jìn)一步理解影子的長短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。這三個實驗都是很容易出效果的，作為遮擋物的材料其實是很靈活的，如投影儀的遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到

19、很好的體現(xiàn)。本課我提兩個問題：1 、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個很大的問題，在發(fā)放教具時是不是方式的問題呢？如：只讓組長上來領(lǐng)材料，其他同學(xué)考慮實驗步驟等。2、五年級學(xué)生實驗時，指導(dǎo)的度的問題。我個人覺得本課的實驗步驟需要指導(dǎo)，特別是第一個實驗， 一定要講清楚。這 3 個都是對比實驗，想想實驗時哪個條件改變了， 改變的那個條件可能就是實驗結(jié)果不同的原因，哪些條件不能變，實驗中有什么還要注意的等等，要為下兩個實驗做好鋪墊。同時，在活動環(huán)節(jié)要掌握好時間，因為心中要有一節(jié)課的全局。在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程

20、度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。對課重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如我教 一課，一個學(xué)生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。 通過和芭蕉的葉子和松樹的葉子相對比的講解，這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。陽光下的影子教學(xué)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生制作一個日影儀。日影儀的制作很簡單， 一根鉛筆一塊橡皮泥就可以制作完成。因為需要記錄不同時間影

21、子長 短的變化，就布置學(xué)生回家完成實驗并記錄下數(shù)據(jù)。 第二節(jié)課讓學(xué)生 匯報實驗數(shù)據(jù)時，只有一位學(xué)生有實驗的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我 覺得這是個很簡單的實驗，上節(jié)課已經(jīng)說清楚了實驗的做法及注意的 事項，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。我 問學(xué)生，你們雙休日作業(yè)很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說 沒有，那為什么只有一位同學(xué)完成我布置的實驗?zāi)兀克麄兌疾怀雎?了，學(xué)生對課外探究活動的積極性怎么就這么差？我覺得挺苦惱的。光是怎樣傳播的教學(xué)反思在教學(xué)光是怎樣傳播的這一課時，我注重了以下三點：一是開門見山，直接入題。如：在課堂導(dǎo)入時，我直接提出本課 的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠明

22、確本課的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué) 生的探究欲望。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生利用平時的 知識自己設(shè)計實驗，這樣利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性。三是注重了學(xué)生的動手和觀察能力的培養(yǎng)。 如在研究光的直線傳 播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照 射到墻上并仔細(xì)觀察光穿過的路線。同時，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點， 淡化了 以知識傳授為重點的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測一一實驗驗證一一得 出結(jié)論：認(rèn)識光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋 了生活中的疑惑。一堂課順利按預(yù)定計劃完成了，課堂中學(xué)生參與的機(jī)會多，課堂 氣氛比較活躍，

23、還收到了意想不到的教學(xué)效果。 經(jīng)過其他教師的指導(dǎo) 和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了很多，也充分認(rèn)識到要想使自己的教學(xué)不斷提高，這樣的反思是很必要的光的反射教學(xué)反思我按照教材要求，從照亮目標(biāo)的三個活動-認(rèn)識光的反射原理 一光的反射在生活中的應(yīng)用-軍事上應(yīng)用的潛望鏡 （課后制作簡易潛 望鏡）一光的反射不利的一面。以前教學(xué)時，我先讓學(xué)生自己看懂三個活動的文字資料， 然后強(qiáng) 調(diào)一下實驗要求，最后學(xué)生把三個活動完成好畫出光的傳播路線。 但 每次教學(xué)都發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能很好的完成，總有點遺憾。這次我依照活動過程，一步一步展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握 得也牢固。特別是照亮目標(biāo)的三個實驗做得非常成功， 學(xué)生每

24、完成一 個任務(wù)都興奮不已，充分體驗了成功的快樂。照亮目標(biāo)的三個活動是 層層遞進(jìn)的：從第一個直接照亮?xí)荆降诙€要利用一面鏡子才能 照亮，到第三個要利用兩面鏡子照亮?xí)娟幱袄锏男∏?，難度是逐漸 加強(qiáng)的。第一個活動很簡單，我讓學(xué)生說說后請一生到黑板的圖上直 接畫出光的傳播路線就帶過了。第二個活動，我讓學(xué)生自己看文字和 圖小組合作完成，哪個小組先完成就到黑板上來畫出光的傳播路線， 可以得到粘貼紙獎勵。第三個活動我讓學(xué)生先小組討論方法，確定方 法后如果需要鏡子到老師處拿取，哪組先完成任務(wù)的做個勝利的表 示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標(biāo)的方法，看誰組最快，誰組的方法 最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎勵。就

25、這樣，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中 產(chǎn)生興趣，整個活動緊張活潑，感覺非常好。在接下來討論反射在生活中的運用時， 我用一個電動車實物反光 鏡讓學(xué)生觀察討論得出光的傳播路線； 對醫(yī)生額鏡的運用，我請親身 經(jīng)歷過或看見過醫(yī)生用的同學(xué)演示介紹，學(xué)生看后也比較容易理解。 接著我拋出問題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什 么要裝燈罩？最后出示潛望鏡模型讓學(xué)生思考，當(dāng)潛水艇潛到水下 時，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海面上的情況？在實物的觀察討論 中，更讓學(xué)生輕而易舉的了解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。對于光的反射不利一面的教學(xué)有點遺憾，因為學(xué)生很少關(guān)注也很少看到玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認(rèn)識，光靠老師說印象

26、不深效果差。光與熱的教學(xué)反思新教材的光單元，沒有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進(jìn)行的 怎樣吸收更多的光和熱就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學(xué)加入其中，自己感覺對孩子們的認(rèn)識的幫助更有梯度，學(xué)生們更容易認(rèn)識到問題所在。談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學(xué)生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認(rèn)識，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。在光學(xué)這單元，很多的實驗都需要到操場上進(jìn)行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進(jìn)行。 但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏

27、了一些自主體驗的感受。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學(xué)生們的認(rèn)識一點點的提高。認(rèn)識到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實際更好的幫助學(xué)生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要生硬的給出答案。怎樣得到更多的光和熱教學(xué)反思這節(jié)課， 我對教材進(jìn)行了處理，重點讓學(xué)生專注于顏色對吸收光的作用。 為了完成好這個探究實驗，我們?nèi)齻€五年級的專職教師一起準(zhǔn)備了材料，買來不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目垼煤?、訂好，花?5分鐘時間，效率可謂高啊！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實驗中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后

28、進(jìn)行匯總統(tǒng)計，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對吸收光的影響，在一個班嘗試了實驗教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接置于地上， 因為地面溫度的影響太大了，實際測得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。要把兩個探究活動充分的在35 分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡直是不可能的！我的理解是強(qiáng)化其中第一個活動，還有一個活動則提供老師測得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實際效果可能會更好！做個太陽能熱水器教學(xué)反思本節(jié)課是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用學(xué)生通過本節(jié)課的制做，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了

29、動手能力真正體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念在制作熱水器時，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組同學(xué)都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的有的學(xué)生通過購買來獲得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來代替在制做過程中，大家都很認(rèn)真遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來問我雖然個別同學(xué)的太陽能熱水器制作后，通過實驗他們的升溫效果不是很好。總的說來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺 學(xué)生從這次制作活動中既對所學(xué)知識進(jìn)行所學(xué)知識進(jìn)行了很好的運用，又體會到了科學(xué)創(chuàng)造的樂趣而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。評價我們的太陽能熱水器反思今天的課重點是在評

30、價太陽能熱水器上，學(xué)生對這個還是很有興趣的，所以上課的熱情也不錯，能非常主動的學(xué)習(xí)的和探究，這是一個非常好的現(xiàn)像，讓人高興，能認(rèn)真評價，這樣的現(xiàn)像正是我想看到的，我們的教學(xué)如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個可喜的發(fā)現(xiàn)呢。這個討論是說學(xué)生真正的在圍繞這一研究的問題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學(xué)生需要的是一個他們感興趣的內(nèi)容， 這個興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強(qiáng)加給他們的。 所以如 何讓學(xué)生去喜歡我們的教學(xué)內(nèi)容才是最重要的。 快樂的學(xué)習(xí)是學(xué)生所 盼望的，更是老師所追求的，為了這個目標(biāo)不斷努力！第三單元：地球表面及其變化地球表面的地形教學(xué)反思本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學(xué)的

31、對象是五年級學(xué)生， 事先也沒有對學(xué)生進(jìn)行已有認(rèn)知經(jīng)驗的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計安排上有點脫離了學(xué)生的實際，高估了學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。我在教學(xué)的時候主要出現(xiàn)的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學(xué)生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點， 沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是地形，其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學(xué)生比較地形的異同，然而學(xué)生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物

32、很少；學(xué)生的回答讓我不知所措。為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學(xué)生對于地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯誤。其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對地形的認(rèn)識會更深一步；在接下來一個環(huán)節(jié)：對不同地形圖進(jìn)行分類，其實這個環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對“地形”概念清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所表示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代

33、表的不同地形的認(rèn)識， 而我在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有有效的幫助學(xué)生掌握這兩個概念，后面的交流效果可想而知。通過這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會到：什么叫做一步走錯，全盤皆輸??！科學(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實驗探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來上好它，還需要慢慢摸地球內(nèi)部運動引起的地形變化教學(xué)反思1 、本課是以教師講解和學(xué)生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、認(rèn)識到地球內(nèi)部是不斷運動著的，火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的。2 、必須重視三個板塊運動的模擬實驗。實驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺

34、。實驗二： 幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。實驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、 水平錯動等不同的錯位方式。使學(xué)生在做板塊運動的模擬實驗中，體驗、想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。巖石會改變模樣嗎教學(xué)反思巖石會改變模樣嗎是以學(xué)生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學(xué)生感受大自然中巖石的變化，再讓學(xué)生討論猜測變化的原因。利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗， 使學(xué)

35、生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。通過模擬實驗和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動的關(guān)鍵，課前， 我按課本的實驗照樣子先試了試，在探索 “冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個實驗，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過后再次實驗，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過反復(fù)試驗，實驗現(xiàn)象明顯。而在做 “水的作用”這個實驗時，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因為課堂上時間

36、緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個實驗，最后迫不得已我用磚頭來代替巖石做這個實驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一做“水流會改變巖石模樣”這個實驗。通過模擬實驗和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識和成功的體驗。土壤中有什么教學(xué)反思這一課， 在實際上課中，由于學(xué)生的多種因素造成課堂教學(xué)時間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。第一個環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生在三年級研究過

37、土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學(xué)生帶來驚喜。重點讓學(xué)生進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求學(xué)生用牙簽把顆粒大小分清楚，學(xué)生感覺有點難度很難分清楚。因為黏土太小，無法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用學(xué)生實驗，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，也由于事先沒有講清實驗要領(lǐng)，也因為實驗所需時間比較長，造成實驗觀察匆忙，直至無法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生實驗1 、 2，即觀察濕潤的土壤、干燥的土壤時，時間上安排盡量減少，騰出時間集中安排處理土壤沉積實驗，以便充分認(rèn)識、了解土壤的成分。重點組織安排教學(xué)活動，著重按照探究中“提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗和討論、得出結(jié)論

38、”這一程序進(jìn)行，通過觀察土壤、再次有重點的觀察、實驗中觀察等活動解決問題，通過在實驗中層層設(shè)計、比較、分析、體驗過程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說，通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識、了解土壤的成分，達(dá)到教學(xué)目的。雨水對土地的侵蝕教學(xué)反思在教學(xué) 雨水對土地的侵蝕一課時， 主要的是讓學(xué)生設(shè)計實驗，寫出實驗計劃。本課教學(xué)過程中由于忽視了對影響雨水對土地侵蝕的因素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在設(shè)計實驗時候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程， 將書上的演示實驗放在教學(xué)開頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索，得出雨水對土地的侵蝕會受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。另外，本課教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做實驗時，很多

39、學(xué)生只是觀察現(xiàn)象去了，而沒有深入的進(jìn)行思考。這點需要加強(qiáng)改進(jìn)。探索土地被侵蝕的因素教學(xué)反思1 、請學(xué)生對影響侵蝕因素進(jìn)行有根據(jù)猜測時，學(xué)生都能提出坡度的大小、有無植被覆蓋以及降雨量大小這三個因素，甚至有些學(xué)生還提出土質(zhì)的疏松程度對侵蝕程度也有影響。者都有一定的道理，如果有條件也可以讓學(xué)生設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證，也可作為學(xué)生的家庭小實驗，讓學(xué)生回家自己動手實驗。2 、在討論方案時，對于條件的控制學(xué)生表述的不夠明確，太過于粗略，并且，在表述自己的猜測時候語句表達(dá)不夠完整，雖然已是還是可以讓人理解，但是這還是要學(xué)生加以重視，以便養(yǎng)成一個好習(xí)慣。3 、本次實驗的開展不夠有序，可能是和之前的實驗注意點沒有

40、明確， 建議為了提高實驗的有效性，要加強(qiáng)學(xué)生小組是如何分工的教育。河流對土地的作用教學(xué)反思這節(jié)課主要有兩個內(nèi)容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內(nèi)容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學(xué)生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產(chǎn)生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而 且會產(chǎn)生沉積。第二個內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來的大 量泥沙，經(jīng)歷了長途旅游在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了 上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。例如： 黃河經(jīng)過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平 原。長江上游的土地被侵蝕，形

41、成了長江中下游平原。通過本課的學(xué) 習(xí)，學(xué)生對地形地貌的形成，有了進(jìn)一步的認(rèn)識。但由于本節(jié)課，對于完成實驗這一塊的內(nèi)容花時間比較多， 包括學(xué)生的推測，包括實驗中的注意事項的說明，使本節(jié)課在時間上 有些緊張，對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入， 下次上課時 最好能直入主題。減少對土地的侵蝕教學(xué)反思學(xué)習(xí)知識是循序漸進(jìn)的，本課同樣是上節(jié)課的延續(xù)。前面 學(xué)生們探索的是“土地被侵蝕的因素”，以及“河流對土地的作用”， 在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“減少對土地的侵蝕”。要讓學(xué)生認(rèn)識到：“減少對 土地的侵蝕”，就是減少由于地形地貌的改變，而造成的自然災(zāi)害。 對此，學(xué)生們從“土地被侵蝕的因素”入手，從而得出結(jié)論：要想“

42、減 少對土地的侵蝕”，必須大力植樹造林，大量植樹造林。以確保減少 土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所造成的自然災(zāi)害。第四單元：運動和力我們的小纜車教學(xué)反思是教科版科學(xué)五年級上冊第四單元第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運動的關(guān)系， 活動重點是引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運動快慢關(guān)系，活動的難點是實驗設(shè)計和實驗過程。這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安排的是設(shè)計并安裝小纜車的活動，讓學(xué)生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問

43、題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)而改進(jìn)小車。接著通過幾個小實驗引出了重力的教學(xué)，這也是本課時必須達(dá)到的一個知識目標(biāo)。最后是一個探究實驗，這是本課的一個重點，即設(shè)計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。整個探究過程把握了學(xué)生“愛玩”的心理，通過“推測實驗驗證對比討論得出結(jié)論”的活動里，利用實驗中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實，運用真實的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，使學(xué)生對“運動和力”概念認(rèn)識得到提升，產(chǎn)生全新的、科學(xué)的認(rèn)識，從而達(dá)到教學(xué)的目的。（ 1 ）本節(jié)課是“力”單元的第一課時，在第一次試上的時候有很多細(xì)節(jié)課前沒有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會垂到桌子下面

44、，這樣會造成墊圈掉到了地上了，這時小車還沒到終點，如果繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。（ 2）在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“實驗探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想 - 設(shè)計實驗方案 小組合作實驗 交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。可是在試教過程中，在實驗之前沒有講怎樣操作，在學(xué)生做的時候再一一指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)該在學(xué)生實驗之前讓學(xué)生先自己設(shè)計一下該怎么做，然后老師給予補充和指導(dǎo)，這樣學(xué)生在做實驗的時候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學(xué)生主體性得以充分發(fā)

45、揮。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導(dǎo)行動。（3）在實驗中，用墊圈作動力使小車運動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運動起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會動的，因此最后我把車子上加上了一個小木塊效果就好多了，放一個墊圈不會動，加上兩個時才會動，這樣更有說服力，也更讓學(xué)生弄明白。（ 4）在這個過程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實驗時出現(xiàn)的一系列問題沒有在實驗前考慮那么多，如實驗時小車的起點終點的規(guī)定是怎樣的；車子在運動過程中有不利因素的影響（桌子旁邊的袋子等） 。如果這些都考慮到效果會更好，更有意思！（5

46、） 在科學(xué)實驗中要善于隨機(jī)應(yīng)變，適時的點撥， 那么在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會犯同樣的錯，科學(xué)實驗操作就會更加規(guī)犯，科學(xué)課堂氣氛就會更加活躍，學(xué)生的思維就會得到更好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因為這些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識，才能讓科學(xué)課堂上出“意外”，上出“精彩”。用橡皮筋作動力教學(xué)反思用橡皮筋做動力一課，以各種車輛以什么為動力作為導(dǎo)入， 引出問題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？再驗證可以用橡皮筋驅(qū)動小車的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最后提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？整節(jié)課，課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一個：問題（可

47、不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？）探究活動問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？）探究活動問題（橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？）的過程。本課活動較多，而且都是由探究活動引入下一個研究問題，在這一過程中如何讓學(xué)生由活動（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)系） 轉(zhuǎn)向思考 （橡皮筋的力量是怎么來的？這個力量的大小和什么有關(guān)） ，由已知轉(zhuǎn)向未知容易發(fā)生問題。本課真正要讓學(xué)生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？本課的兩個主要活動都是用橡皮筋帶動小車，但本人認(rèn)為本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎

48、樣產(chǎn)生的？以及隨之而來的相關(guān)問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關(guān)？在課堂教學(xué)中，教師如果將大量精力放置在橡皮筋如何帶動小車，恐怕會讓學(xué)生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅(qū)動小車，是彈力的具體運用，如何從研究彈力的具體運用轉(zhuǎn)換到研究彈力本身，也是為解決以上問題，本人在教學(xué)過程中對授課做大幅度修改。像火箭那樣驅(qū)動小車教學(xué)反思1 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)設(shè)計實驗驗證假設(shè)得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)積極采取探究方式教學(xué)，以探究為核心，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，給予學(xué)生充分的探究時間和機(jī)會。學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，不僅僅知道了反沖力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，經(jīng)歷了

49、研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。2、 創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始時，以實驗進(jìn)行導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 “玩氣球”問題來源于學(xué)生的生活實際，能調(diào)動學(xué)生的原有知識積累，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。3、用示意圖代替板書，化抽象為直觀。學(xué)生對于反沖實驗的敘述各表其詞，并且反沖實驗中氣流噴出來是看不見的，這讓學(xué)生較難理解實驗的本質(zhì)變得較為抽象。利用示意圖，一個箭頭表示物體的運動方向，用相反的箭頭表示氣流的噴出方向，一下子就讓實驗現(xiàn)象變得直觀。4、發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了

50、信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)整合。根據(jù)教科書上呈現(xiàn)的介紹火箭的活動，通過多媒體課件的演示， 直觀地向?qū)W生展示了反沖力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。運用反沖力的事例時，播放“神舟七號”升空的報道，適時的進(jìn)行了愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。5、將科學(xué)探究活動由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生對于反沖的探究學(xué)習(xí)得以延伸。這一節(jié)課在學(xué)生們歡呼“火箭”發(fā)射成功的聲濤中結(jié)束， 再次掀起學(xué)習(xí)的高潮，始終讓學(xué)生在大膽猜想實踐驗證的過程中去得出答案，讓學(xué)生在正確的科學(xué)探索過程中成長。將氣球能驅(qū)動小車行駛多遠(yuǎn)，作為課后的問題，使學(xué)生對于反沖的探究學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后。6、教師在教學(xué)中注重成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一員，積極參與到學(xué)生的探

51、究學(xué)習(xí)當(dāng)中，并適時地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。測量力的大小教學(xué)反思測量力的大小是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。在我的課堂教學(xué)中， 我通過讓學(xué)生來體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“ N ”， 引出力的單位 “牛頓” 。本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課

52、前游戲活動看似隨意，實際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。觀察測力計的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 有序的觀察習(xí)慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學(xué)生躍躍欲試的時候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生受挫， 使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實驗的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實

53、驗中，往往會出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中， 學(xué)生明白了合理分工再完成實驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實驗。運動與摩擦力教學(xué)反思本課是教科版科學(xué)五年級上冊第四單元“運動和力”的第 5課。 在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論， 實驗操作，觀察， 感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識?；仡欉@節(jié)

54、課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點思考：1 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識摩擦力科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識中，實際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室 里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻 璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了 學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。2 制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討

55、論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實驗注意事項，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實驗獲得準(zhǔn)確的信息。3 合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。 不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，強(qiáng)化了合作意識，全面提高學(xué)生整體