課堂觀察技術(shù)

1、 理論始于觀察，觀察滲透理論。理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩庫恩 一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù) 1。聚焦課堂。聚焦課堂課程改革實(shí)施課程改革實(shí)施-課例研究可以引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程課例研究可以引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)提高質(zhì)量落實(shí)-實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手專業(yè)成長歷練專業(yè)成長歷練-解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾 2。中介技術(shù)。中介技術(shù) 理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí)教學(xué)藝術(shù)

2、是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí), ,教師經(jīng)教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升驗(yàn)要靠課例來積累，來傳遞，來提升 4。改進(jìn)教研改進(jìn)教研 從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力、民主，充滿創(chuàng)造的活力 1、課堂是繁忙的場所、課堂是繁忙的場所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有

3、時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。 2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對一些問題會(huì)視而不見（學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對一些問題會(huì)視而不見（“概念標(biāo)概念標(biāo)簽簽”“多一雙眼睛多一雙眼睛”）。）。 3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。 4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)

4、的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。 5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。與教師平等對話與交流。 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)： 改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀首先不是為了打分，對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂與兩難的困惑，對教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息

5、，以促進(jìn)其反省。的困惑，對教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進(jìn)其反省。 教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。續(xù)的改進(jìn)。 為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù)為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù), ,作為教師評價(jià)、晉升、錄作為教師評價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. . 關(guān)懷師生的生命質(zhì)量

6、，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰約翰斯圖爾特斯圖爾特密爾密爾自由論自由論 基本程序

7、基本程序: :課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)-備課說課備課說課-上課觀課上課觀課-評課說課評課說課-連環(huán)改進(jìn)連環(huán)改進(jìn)英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量高

8、教學(xué)質(zhì)量如何評估教和學(xué)的有效性如何評估教和學(xué)的有效性 二、研究的視角二、研究的視角趨向趨向“整整合合”與與“平衡平衡” 優(yōu)優(yōu) 化化教師行為教師行為 內(nèi)內(nèi) 隱隱決策研究決策研究 課堂生態(tài)學(xué)課堂生態(tài)學(xué) 文化學(xué)文化學(xué) 現(xiàn)現(xiàn) 代代教育技術(shù)教育技術(shù) 現(xiàn)象學(xué)現(xiàn)象學(xué) 解釋學(xué)解釋學(xué) 課堂觀察的兩大視角 關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學(xué)提高教學(xué) 質(zhì)質(zhì) 量量 教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中的認(rèn)知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 記憶記憶 記憶記憶 無數(shù)學(xué)的活動(dòng)無數(shù)學(xué)的活動(dòng) 記憶記憶 記憶記憶 （匹茲堡大學(xué)（匹茲堡

9、大學(xué)QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素1 1、給思維和推理、給思維和推理“搭腳手架搭腳手架”； 1 1、情景問題常規(guī)化（教師、情景問題常規(guī)化（教師包包2 2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低）辦代替，對學(xué)生期望降低）3 3、示范高水平的操作行為；、示范高水平的操作行為； 2 2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4 4、維持對證明、解釋或意義的、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)；強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面；理解、概念獲得等方面；5

10、5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上 3 3、時(shí)間過多或過少；、時(shí)間過多或過少；6 6、在概念間建立聯(lián)系；、在概念間建立聯(lián)系； 4 4、課堂管理問題；、課堂管理問題；7 7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。 5 5、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指 向不明或?qū)W生缺乏興趣）；向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過過 程遷就（如本來要求學(xué)程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）了不正確或不清晰的解釋） 1 1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。、提供學(xué)生積極、主

11、動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 2 2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），、使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)力。 4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為感染的行為”和和“競爭的努力競爭的努力”。 5、對學(xué)生

12、的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，、對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。立異或綜合、改進(jìn)。 6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開放式問題。式問題。 絲黛拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席） 原載原載教育研究

13、教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時(shí)俊卿主編：時(shí)俊卿主編：實(shí)用教學(xué)策略實(shí)用教學(xué)策略。中國社。中國社 會(huì)出版社，會(huì)出版社，20062006。1 1 人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)人們在進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí), ,總期望尋找一個(gè)普適總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性復(fù)雜性”的范疇，很難的范疇，很難找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科找到一個(gè)對所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。 “ “復(fù)雜性復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與

14、外部環(huán)境之間，由于在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，例、偶然、無序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)這一個(gè)”也許比也許比“這一類這一類”更重要。更重要?！拔臒o定法，文成法立。定體則無，大體則立。文無定法，文成法立。定體則無，大體則立。

15、” 三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) （一）定性觀察與定量觀察（一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景（二）目的與背景 （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 （四）學(xué)生參與度及成效分析（四）學(xué)生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思（五）執(zhí)教者與觀察者的反思課堂觀察、診斷程序1 1、目的設(shè)定、目的設(shè)定 背景分析背景分析 技術(shù)選擇技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備 座位表、問卷表座位表、問卷表 攝像機(jī)、錄音機(jī)攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音全息錄像、錄音4、教師訪談、教師訪談 訪談、問卷訪談、問卷

16、教師說課教師說課, ,座談座談5、學(xué)生訪談、學(xué)生訪談 問卷、訪談問卷、訪談 課后測驗(yàn)課后測驗(yàn) 6、錄像帶分析、錄像帶分析 全息實(shí)錄整理全息實(shí)錄整理 錄像技術(shù)處理錄像技術(shù)處理7、老師自我評價(jià)、老師自我評價(jià) 觀看錄像資料觀看錄像資料 反思評價(jià)反思評價(jià)8、指導(dǎo)教師評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià) 綜合評價(jià)分析綜合評價(jià)分析 完成分析報(bào)告完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤編輯資料光盤 1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)， 評估與檢查）評估與檢查） 2、教師、教師 （職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干

17、；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）學(xué)特點(diǎn)） 3、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）分組） 4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備） 5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說課）、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說課） 6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備 八個(gè)視角：八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述教學(xué)表述 進(jìn)度安排進(jìn)度安排 資源利用資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng)師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)創(chuàng)新 高二高二垃圾的處理垃圾的處理教

18、學(xué)程序表教學(xué)程序表編碼體系編碼體系 初二幾何初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷提問技巧水平檢核表（片斷) 0 0 0填空式提問填空式提問 (四組、四組、28問問) 課堂觀察后重新設(shè)計(jì)課堂觀察后重新設(shè)計(jì) 菱形菱形平行四邊形平行四邊形正方形正方形矩形矩形三邊相等三邊相等 四邊相等四邊相等有一個(gè)是直角有一個(gè)是直角有四個(gè)角是直角有四個(gè)角是直角 不完整的結(jié)構(gòu)草圖不完整的結(jié)構(gòu)草圖 學(xué)生重新整理后的結(jié)構(gòu)圖學(xué)生重新整理后的結(jié)構(gòu)圖 弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡單, ,提升思維水平提升思維水平. . 一個(gè)角是直角一個(gè)角是直角一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個(gè)角是直角一個(gè)

19、角是直角, ,且一組鄰邊相且一組鄰邊相等等一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個(gè)角是直角一個(gè)角是直角等級(jí)量表等級(jí)量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)目標(biāo)層次層次 例題講解例題講解鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) “學(xué)生參與度及成效分析學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇技術(shù)選擇（1 1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2 2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度（3 3）小組觀察，課后訪談）小組觀

20、察，課后訪談, ,了解學(xué)生參與深度及廣度了解學(xué)生參與深度及廣度（4 4）學(xué)生參與度定量評價(jià)）學(xué)生參與度定量評價(jià)（5 5）課堂師生時(shí)間分析表）課堂師生時(shí)間分析表（6 6）弗蘭德斯語言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表）弗蘭德斯語言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表 講講 桌桌+ + 女 女 女女 女女女女 教師無反應(yīng)教師無反應(yīng) 師對生交流師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對師交流生對師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問題？學(xué)生主動(dòng)提問題 + 教師正面教師正面 生生交流生生交流 教師負(fù)面反應(yīng)教師負(fù)面反應(yīng) +學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或記號(hào)體系或核查清單核查清單 (資料來源資料來源:Hopkins,D,A

21、 Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法觀察方法: :每每2 2分鐘掃視分鐘掃視, ,記錄記錄 編碼體系編碼體系 資料來源資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 1 5 10 15 201.2394856.710 “小數(shù)加減法小數(shù)加減法”學(xué)生生成資源課題觀察表學(xué)生生成資源課題觀察表-1主要教學(xué)環(huán)節(jié)：主要教學(xué)環(huán)節(jié)：小數(shù)加法小數(shù)加法 小數(shù)減法小數(shù)減法“小數(shù)加減法小數(shù)加減法”教師動(dòng)態(tài)生成資源課題觀察表教師動(dòng)態(tài)生成資源課題觀察

22、表-2 “簡單的小數(shù)加減法簡單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察動(dòng)態(tài)生成定性觀察 “簡單的小數(shù)加減法簡單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察動(dòng)態(tài)生成定性觀察 研究關(guān)鍵事件取決于教師的專業(yè)判斷力 教學(xué)中的關(guān)鍵事件教學(xué)中的關(guān)鍵事件, ,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所普遍通事件，然而它對教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后挖掘出來之后. . 澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)衛(wèi)特里普（特里普（Darid Tri

23、ppDarid Tripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力。斷力。 大衛(wèi)大衛(wèi)特里普著特里普著教學(xué)中的關(guān)鍵事件教學(xué)中的關(guān)鍵事件， 河北人民出河北人民出版社，版社，20072007年年5 5月月 從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件 以小學(xué)數(shù)學(xué)三下以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺擺一擺”為例為例第一輪課：通過教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用在第一輪課：通過教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用

24、在 估算長方估算長方 形面積大小。形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬 的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來 已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測量第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測量： 直接量出長和寬，代公式計(jì)算；直接量出長和寬，代公式計(jì)算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算；擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。 教師讓學(xué)生比較教師讓學(xué)生

25、比較“擺擺”與與“算算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。的一致性，驗(yàn)證面積公式。 質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？ 聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？需要探究嗎？ 圖圖1 1圖圖2 2圖圖3 3圖圖4 4 對課堂觀察指導(dǎo)的反思 1 1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。須堅(jiān)持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。 2 2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個(gè)別化的指導(dǎo)有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個(gè)別化的指導(dǎo). . 3 3、定量觀察問題及局限、定量觀察問題及局限: :對被觀察者干擾對被觀察者干擾, ,行為改變行為改變; ;測評標(biāo)準(zhǔn)測評標(biāo)準(zhǔn)漂移漂移; ;測評暈輪效應(yīng)測評暈輪效應(yīng), ,寬大效應(yīng)寬大效應(yīng); ;不穩(wěn)定不穩(wěn)定; ;缺乏彈性或表面化缺乏彈性或表面化; ;定性觀定性觀察更具靈活性和洞察力察更具靈活性和洞察力; ;然而耗時(shí)多然而耗時(shí)多, ,成本高成本高. . 4 4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更