4聶閱陳潔初中七年級《辛亥革命》

1、初中七年級辛亥革命 本課使用的教材為蘇智良主編華東師大版初中歷史教材七年級下冊。本設計在2012年中國教育學會中學歷史教學專業(yè)委員會新課程說課比賽中獲一等獎。在備課過程中，得到了上海市教育學會中學歷史教學專業(yè)委員會參賽選拔評委，李惠軍、劉瓊敏老師和李月琴副教授、聶幼犁教授的熱情幫助和支持，謹此鳴謝！設計及說明華東師范大學第四附屬中學 陳 潔一、本課立意與目標辛亥革命是近代中國完全意義的民族民主革命，是走出數(shù)千年循環(huán)輪回的歷史舊軌，實現(xiàn)社會轉型的關鍵節(jié)點。如何使七年級學生理解辛亥革命這段歷史，關鍵是要詮釋在絕大多數(shù)民眾還沒有覺醒的時候，以孫中山為代表的革命先行者，為追求民主共和的理想，“我以我血

2、薦軒轅”地喚醒國民的過程。正是他們的舍身苦斗、前赴后繼，激起了神州華夏走向文明，國家獨立、民族復興的大潮。在引領學生走近、走入，感受、感悟辛亥革命的過程中，激起他們情感世界的層層漣漪和陣陣熱浪。為此，本課以孫中山為代表的革命先驅的足跡為主線，以一連串動人心魄的的歷史故事為載體，勾勒辛亥革命的發(fā)生、發(fā)展、高潮乃至結局,使學生動心、動情：知道孫中山早期革命活動，同盟會成立，武昌起義，中華民國的建立；理解三民主義的內(nèi)涵，辛亥革命的歷史功績。學習從文字、圖片等史料中汲取信息、提煉、歸納材料的技能和思維方法；通過生動典型的故事，在感知積累理解歷史人物和歷史事件的過程中獲得情感體驗，初步養(yǎng)成獨立思考分析、

3、評價歷史事件和人物的能力。認識辛亥革命的“先覺”和“先驅”性，贊賞以孫中山為代表的辛亥志士為振興中華矢志不渝的崇高精神。教學重點：辛亥革命的醞釀、辛亥革命的歷史功績。教學難點: 辛亥革命的“先覺”和“先驅”性。（說明：要學生為辛亥革命的“先覺”和“先驅”動情，就要明白辛亥志士為什么要選擇這條道路，他們的政治理想是什么?為這個國家?guī)硎裁?？做了哪些視死如歸的努力？從中感受辛亥志士超越前人的遠見卓識和犧牲精神。因此我把辛亥革命的醞釀和歷史功績作為教學重點。）二、教學過程導入新課：材料：紀念辛亥革命100周年的新聞圖片2011年的10月北京和臺北都在隆重紀念中國近代史上一件震動世界的大事件，它開啟了

4、中國前所未有的社會變革。引導學生提取圖片信息后形成認識：辛亥革命是我們海峽兩岸都認同的偉大事件。在聚焦歷史事件的同時，自然而然地聚焦到一個人孫中山。教學第一環(huán)節(jié)：辛亥革命的醞釀1.暮鼓晨鐘革命黨材料:兩張孫中山早年的照片（一張穿長衫留辮子，一張穿西服留短發(fā)）引導學生觀察照片上孫中山外在的變化，啟發(fā)他們思考其中的緣由。教師講述孫中山早期的革命探索，讓學生理解這不僅是發(fā)式、服飾的變化，而是宣告孫中山走上了一條與前人不同的探索道路：向西方尋求救國真理、推翻清王朝腐朽的專制統(tǒng)治。材料：1895年廣州起義和1900年惠州起義后當時人們的態(tài)度變化分析讓學生從文獻資料中提煉當時人對革命態(tài)度的變化，隨后，由教

5、師講述1905年張靜江初遇孫中山的故事，引出問題“為什么人們對革命的態(tài)度變化如此之大？”“十九世紀末二十世紀初中國怎么啦?”引導學生結合時代背景思考，理解隨著民族危機的空前深重，“救亡”成了千百萬中國人最強烈的要求。材料：中國同盟會的十六字綱領提出問題“在清朝，誰是國家的主人？”“創(chuàng)立民國后，國家的主人又會是誰？”“革命黨人追求的是什么？”在引導學生思考、解答問題的過程中，讓學生充分理解三民主義的內(nèi)涵：革命黨人追求的不是簡單的改朝換代，而是要結束封建君主專制統(tǒng)治即“民族主義”，創(chuàng)立民主共和新模式的嶄新國家即“民權主義”，為四萬萬同胞謀得自由、平等的新生活即“民生主義”。（說明：此段教學試圖讓學

6、生了解從孫中山一個人物到一群革命志士,從一個團體興中會到一個革命政黨“中國同盟會”,從廣州起義這一個行動到“三民主義”政治理想形成的發(fā)生、發(fā)展過程。實際就是說明辛亥革命醞釀中的組織條件、思想條件。）2.大義訣別與妻書材料：圖表呈現(xiàn)革命黨人1906年1911年發(fā)動的一系列武裝起義材料：林覺民與妻書片段創(chuàng)設歷史學習的情景，通過典型人物和典型事件的細節(jié)刻畫，達成情感上的共鳴。教師定格黃花崗起義、聚焦林覺民，以真實生動的故事來展現(xiàn)革命黨人的心路歷程。在師生共同品讀“當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！”中將革命黨人百折不饒的精神，慷慨赴死的高尚情懷，變得可視、可感。3.山雨欲來初潮

7、涌簡要交代清末新政和保路運動，引導學生理解辛亥革命爆發(fā)的機遇。同時把學生的思考聚焦到1911年。教學第二環(huán)節(jié)：辛亥革命的發(fā)展教師從1911年眾多歷史事件中截取最典型的三個故事：新軍舉事楚望槍聲；革命高漲帝國坍塌；建立民國南京盛典，將辛亥革命的進程加以整體貫通，即從武昌的首義到武漢的光復；從湖北軍政府到全國的響應；從民國的建立到憲法的頒布，在講故事中帶領學生回到那個風云激蕩的年代。此處輔以歷史地圖，幫助學生增強歷史的空間感。辛亥革命的性質和歷史功績材料：大清龍旗和五色旗材料：臨時約法的影印件片段材料：1912年上海申報的文章節(jié)選引導學生分析國旗變化背后的歷史內(nèi)涵和“臨時”的含義，閱讀理解臨時約法

8、關鍵條文，引出問題“辛亥革命為這個國家?guī)砹耸裁?？”“申報登載開創(chuàng)中華民族新紀元你認為新在哪里？” 在師生互動和充分討論中，讓學生理解辛亥革命推翻了清王朝，建立了中華民國，頒布了中國歷史上第一部具有民主共和憲法性質的臨時約法，昭示了人民應有的民主權利，改變了中國歷史的發(fā)展軌跡。教學第三環(huán)節(jié)：辛亥革命的啟示1. 走進革命先烈的精神世界材料：孫中山等五位革命先烈的思想言論材料：胡錦濤總書記在紀念辛亥革命100周年大會上的講話視頻片段在閱讀完第一段材料后，請學生結合整堂課的學習談感受與認識，實現(xiàn)情感內(nèi)化。在學生充分地表述后再播放視頻，引發(fā)學生的情感認同，也與導入環(huán)節(jié)形成首尾呼應。2. 一則報道的困惑

9、教師給學生讀一則自己看過的新聞報道：“1996年，人們在林覺民家鄉(xiāng)福州倉前公園建造了他的塑像。后來公園改建，塑像被廢棄在一座公廁旁的雜草叢中長達兩年。身體大部分被毀，殘留部分被一些不愿付3角如廁費的人當作小便槽。所幸塑像的臉部完好無損，目光依然堅毅地看著前方。”（說明：這個結尾試圖通過一個并不和諧的情感沖突事件，激發(fā)孩子們在情感之上的價值判斷和心靈震撼。）至此，有兩種做法促使學生課后的“余震”，這需要以老師平時和臨場的判斷為前提。如果學生比較成熟，教師就接著說：“如果辛亥英烈在天有靈，他們將會作何感想？”如果學生不夠成熟，教師就用自己的情感去感染學生：“當老師看到這個報道時，百感交集。我首先涌

10、上心頭的是驚訝、憤怒、悲痛，心里那個“堵”啊，我們真是愧對先驅??！但迅即被一陣羞愧、刺心的寒流打了下去。我想到了：出現(xiàn)如此無知無識，沒心沒肺的情況，作為中學歷史老師，難道沒有責任嗎，又應當承擔什么責任呢？懇請同學們一起來幫我尋找答案！”我相信，這兩種方法雖然不一定是最好的，但一定比常用的總是要求學生來回答他們的想法要好。因為，現(xiàn)在的大多數(shù)學生已經(jīng)不再歡迎“牧師”，不再虔誠于成年人告訴的真理，而是榜樣！是他們自己感悟的道理！三、教學方法與策略1.教學方法。教學的第一、二環(huán)節(jié)，以教師展示史料和講述為主，指導學生閱讀理解材料、歸納體悟。教學的第三環(huán)節(jié)，在教師提問、提示和補充資料的基礎上，由學生自己思

11、考、討論得出結論。2.教學策略。教學中依據(jù)學生的情況，隨時調(diào)整。學生從圖片中準確提取歷史信息有困難時，教師可作一定的圖片內(nèi)容提示；如果學生解讀文獻材料、歸納提煉觀點有一定困難，將視實際情況臨時設置臺階性的問題幫助學生；如果學生談體會“動情”有先后，可以改成先小組學習、交流，再向全班表述的方式。如果教學時間緊，無法充分展開最后的新聞報道介紹，就采用下發(fā)預先印制好的資料，改為課后學生閱讀與思考的形式；反之，如果時間寬裕，可以在課堂上讓學生表達看法。陳潔老師初中辛亥革命 陳潔初中七年級<辛亥革命>設計及說明。歷史教學，2013年第3期上半月刊。的最大特點是：以當今學生心理特征為基礎，在使學生明白和