《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)* 教材分析：陶罐和鐵罐是教科版小學(xué)四年級語文教材的一篇有趣的童話故事，講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事趣味性強(qiáng)，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、

2、陶罐的形象更加鮮明突出。* 學(xué)情分析：童話故事對于四年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。* 設(shè)計(jì)思路：本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我抓住文中的這些關(guān)鍵

3、詞，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上通過教師的語言和多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒會(huì)更加高漲。這篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，找出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語，進(jìn)行有感情的朗讀。第二部分的學(xué)習(xí)，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補(bǔ)充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護(hù)，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學(xué)到這兒，學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，能很自然地說出自己的體會(huì)，

4、從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。* 教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文中詞句意思，了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。 2、分角色流利有感情地朗讀課文。3、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。* 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解課文蘊(yùn)含的道理。* 教具準(zhǔn)備：多媒體課件。* 課時(shí)安排：一課時(shí)* 教學(xué)過程：一、激趣引入，整體感知：1、同學(xué)們，讓我們乘著歷史的車輪，踏上時(shí)光的隧道，一起來到遙遠(yuǎn)的古代，走進(jìn)國王的王宮，來到國王的御廚，一起去聆聽陶罐和鐵罐的故事，好嗎？請同學(xué)們與老師一起書寫課題 陶罐和

5、鐵罐。2、學(xué)生觀看課文錄像。3、看了這個(gè)故事，說說你喜歡誰？不喜歡誰？理由是什么？（同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。）（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的錄像，以及與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）二、挖掘詞語，感悟鐵罐：1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。（1）出示題目：找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語。（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。2、理解詞語，感悟鐵罐。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒

6、”這三個(gè)詞語）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。（1）師：這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文第28自然段，從鐵罐說的話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）（設(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解。

7、）三、入情入境，讀出韻味。1、自創(chuàng)動(dòng)作，表演感悟： 屏幕出示三句話：A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。2、師創(chuàng)情境，學(xué)生表演。A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！” ）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵

8、罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。C、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?） 請幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。3、領(lǐng)悟情感，積累詞語。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？你們能填上一個(gè)詞語，

9、來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。1、屏幕出示：懦弱2、請生讀這個(gè)詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。4、暢談理解，感悟陶罐：（1）學(xué)生大膽談自己如何理解陶罐并不懦弱。（2）師：

10、“你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱?。俊?（3）學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）五、配音朗讀，再起高潮。1、創(chuàng)設(shè)舞臺，配音表演。屏幕出示陶罐和鐵罐對話的無聲動(dòng)畫。師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員

11、。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”2、同桌兩人練習(xí)配音。3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）4、生配音，師點(diǎn)評，（設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）六、積極創(chuàng)作，深化感悟。1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分。（1）請生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)。（3）生默讀

12、課文的1017自然段，捕捉描寫神態(tài)的詞語。（4）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。（5）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計(jì)并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。2、談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理（1）師：這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)。（板書：啟發(fā) ）師：“這又該填什么呢？”（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。3、總結(jié)：師：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落