《風雨》教學設計 (2)

1、風雨教學設計教材分析本文是人教版七年級上冊第三單元第三篇課文，本單元學習寫景詩文，這些文章以優(yōu)美的語言，描繪了大自然的的美景，是發(fā)了親近自然、珍惜生命、熱愛生活的情懷。本文敘述的是一場狂風暴雨，令人驚嘆的卻是通篇不帶一個“風”字、“雨”字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現(xiàn)風姿雨態(tài)。學情分析春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié)，都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。七年級學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。 讓學生學會聯(lián)系自己生活實際，充分調動在生活中所見、所聞

2、、所感、所悟來閱讀本文，在生活中學習語文。學習目標知識與技能：朗讀課文，梳理文章內容。在閱讀中積累重點詞語和優(yōu)美語句。過程與方法：體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)關注大自然、熱愛大自然的情感。學習重點 比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。 學習難點比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。 學習方法 朗讀法、批注法、討論法 課型：自讀課學習時間 一課時學習過程 一、激趣導入-造氛圍，創(chuàng)意境二、初讀課文-知字詞，明內容1、請同學們正確、流暢地朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？這些景物各有什么特點？在文中圈點批注。（教師適時糾

3、正同學們易讀錯的字）明確：第1段：樹林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；第5段：鳥巢、鳥兒；第6段：廢紙、貓、瓦；第7段：浮萍、魚兒；第8段：老頭、孩子。2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？明確：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈三、精讀課文-賞美點，析方法1、自讀，美點尋蹤請同學們跳讀課文，找出你最喜歡的寫景的句子

4、，有感情地讀一讀，并談談你喜歡的理由。（方式：可以自讀自評，可以同桌互讀互評，也可以小組內互讀互評）2、展讀，欣賞品味請小組派代表交流展示“自讀”成果，教師適時評價、指導，讓學生掌握基本的朗讀技巧。（方式：可以通過形式多樣的品讀來達成目標，如教師范讀、領讀、學生個人讀、小組齊讀、女生齊讀、男生齊讀、全班齊讀等。）3、思讀，分析方法小組討論：文章描寫"風雨"，全文卻無"風雨"二字，仔細體味，又覺得無處不在描寫風雨，無處不在體現(xiàn)風姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。作者是如何把景物寫的惟妙惟肖、形神兼?zhèn)涞?？（學生討論回答，教師總結）：1、選取有代表性的景物；

5、2、抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；3、在景物中融入自己情感，并把這種感情表達出來；4、借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。四、悟讀課文-談感受，明主旨文章最后一段寫道：“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去”他們?yōu)槭裁磿@喜呢?他們還會做什么?如果你就是這些孩子們中的一員,請你以第一人稱，寫出你的感受和行為。明確：盡管大自然的疾風驟雨給許多生靈造成了災難，但是孩子們還是能從中找到快樂的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂成了這個世界最美好、最感人的東西。含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。五、拓展延伸-讀好書，重積累推薦閱讀：賈平凹的散文丑石、月跡板書設計： 風雨賈平凹抓住景物特征 融入自己情感 借助修辭手法 主旨：對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美教學反思：散文思想感情一般比較含蓄，教學時，必須啟發(fā)學生進入所描繪的意象中去感受，怎樣才能進入意境呢？教師要根據(jù)學生生活實際和社會現(xiàn)