溶液的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)及磨課過(guò)程繆徐

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“溶液的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)及磨課過(guò)程繆徐 江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。初步了解溶液的重要應(yīng)用。 能識(shí)別常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑。知道乳濁液及乳化現(xiàn)象。探究溶解的影響因素。激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念；溶解性影響因素的探究。難點(diǎn)：溶液概念的建立；溶解與乳化的區(qū)別。三、教法分析新課程的實(shí)施，提倡把科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容；溶液形成的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連。針對(duì)課程改革的背景及本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)背景，本節(jié)課主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，即以四個(gè)探究

2、活動(dòng)為主線，其間貫穿溶液知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，突出學(xué)生主體地位，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)過(guò)程1.新課導(dǎo)入課前播放九寨溝的風(fēng)景圖片，配以容中爾甲的歌曲神奇的九寨，畫面定格在溶液章圖上時(shí)，宣布上課。新課導(dǎo)入順序：九寨溝的水海水引入新課 （板書：課題1溶液的形成 一、溶液）。設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材資源（教材中溶液?jiǎn)卧恼聢D就是九寨溝的風(fēng)景圖片），通過(guò)美妙的音樂(lè)、優(yōu)美的畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出學(xué)習(xí)課題。這種導(dǎo)入方法，富有新意、彰顯美感。2.探究活動(dòng)1（探究溶液的形成過(guò)程）(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向?qū)嶒?yàn)桌上盛有20mL水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（

3、教師巡回指導(dǎo)）。(2)師生活動(dòng)1：學(xué)生匯報(bào)所配制的溶液的名稱。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀的角度分析兩種溶液形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生分析（體驗(yàn)）兩種溶液的特征。由蔗糖、食鹽溶液的形成過(guò)程及特征，推出溶液的初步概念。讓學(xué)生利用所配制的溶液設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（向蔗糖或食鹽溶液中加入硫酸銅晶體、高錳酸鉀晶體、硫酸銅溶液，或?qū)⑹雏}溶液和蔗糖溶液混合等）證明“幾種物質(zhì)也可以分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、穩(wěn)定的混合物”。建立溶液的完整概念。設(shè)計(jì)意圖：蔗糖、食鹽是學(xué)生熟悉的兩種物質(zhì)，設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手配制蔗糖、食鹽溶液，師生共同分析形成過(guò)程，共同分析溶液特征，共同設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，目的是為溶液概念的建立提供豐富的感性材料。溶

4、液概念的建立，注意了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，滲透了科學(xué)探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。(3)師生活動(dòng)2：要求學(xué)生對(duì)溶液概念中的“一種或幾種物質(zhì)”、“另一種物質(zhì)”做出判斷：誰(shuí)被溶解？誰(shuí)能溶解其他物質(zhì)？建立溶質(zhì)、溶劑的概念。總結(jié)出溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系。（板書：1.）。(4)師生活動(dòng)3：填寫表格（用媒體展示，如表1所示）。表1 溶液配制組分 溶液 溶質(zhì)（溶解前的狀態(tài)） 溶劑（狀態(tài)）硫酸銅溶液 硫酸銅（固體） 水（液體）碘酒 碘（固體） 酒精（液體）稀硫酸 硫酸（液體） 水（液體）稀鹽酸 氯化氫（氣體） 水（液體）(5)師生活動(dòng)4：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體；

5、水是常見的溶劑；兩種液體（不包括水在內(nèi)）互溶時(shí)，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質(zhì)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：溶質(zhì)、溶劑判斷這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有三方面的作用：一是鞏固溶質(zhì)、溶劑的概念；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見的溶質(zhì)、溶劑的判斷規(guī)律；三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。3.探究活動(dòng)2（探究溶解的影響因素）(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在1、2、3號(hào)試管中做三個(gè)實(shí)驗(yàn)將一兩粒碘、高錳酸鉀，四五滴植物油加入到2mL3mL的水中。(2)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)師生活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己所做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同。(4)教師演示：將一兩粒碘、高錳酸鉀，四

6、五滴植物油分別加入到2mL3mL的汽油中。(5)師生活動(dòng)2：對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)得出同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同（如表2所示）。表2 同種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況溶質(zhì) 溶劑 溶解情況碘 水 碘難溶于水碘 汽油 碘溶于汽油高錳酸鉀 水 高錳酸鉀溶于水高錳酸鉀 汽油 高錳酸鉀難溶于汽油植物油 水 植物油難溶于水植物油 汽油 植物油能溶于汽油（板書2：影響溶解的因素：溶質(zhì)、溶劑等。）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)對(duì)教材中設(shè)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重組和增添，注意了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性，消除了課堂探究活動(dòng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)多過(guò)濫的弊端。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的分段進(jìn)行，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)

7、溶解的影響因素帶來(lái)了便利，既保證了探究活動(dòng)的流暢性，又保證了探究活動(dòng)的實(shí)效性。4.探究活動(dòng)3（酒精能否溶于水？）(1)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答。(2)要求學(xué)生在所做過(guò)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(3)學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案（向1號(hào)試管中碘和水的混合物中加酒精；向1號(hào)試管中的高錳酸鉀溶液中加酒精）。(4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生：滴加酒精的過(guò)程不要振蕩，滴加結(jié)束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現(xiàn)象）。(5)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象交流（媒體）。設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)二次應(yīng)用的思想，使學(xué)生在1、2號(hào)試管中所做的實(shí)驗(yàn)，得到了再一次的利用。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生得出兩種實(shí)驗(yàn)方案：既可以向碘和水的混合

8、物中加酒精，也可以向高錳酸鉀溶液中加酒精（教材中只有向高錳酸鉀溶液中加酒精一種方案）。5.表達(dá)交流讓學(xué)生交流和表達(dá)日常生活中的溶液以及溶液在實(shí)際生活、生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在此處，有兩個(gè)作用：一是溶液的主要知識(shí)已經(jīng)學(xué)完，此時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，有話可說(shuō)；二是通過(guò)對(duì)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的生產(chǎn)、生活實(shí)例的回顧，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到學(xué)習(xí)溶液的現(xiàn)實(shí)意義。6.探究活動(dòng)4（乳濁液及乳化現(xiàn)象）(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察3號(hào)試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現(xiàn)象。(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向3號(hào)試管中滴加兩三滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后、靜置后的順序仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(3)比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體

9、）。(4)建立乳濁液的概念（板書：3.乳濁液）。(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。(6)分析洗滌劑的去污原理：觀看模擬動(dòng)畫，介紹乳化現(xiàn)象（板書：乳化現(xiàn)象）。流程分析，比較洗滌劑去油污和汽油去油污的原理。(7)介紹乳化現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)中3號(hào)試管里的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再一次體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性。運(yùn)用對(duì)比探究的思想，將渾濁液體2與渾濁液體1加以對(duì)比；將水洗滌的試管和洗滌劑洗滌的試管加以對(duì)比；將汽油去油污和洗滌劑去油污的原理加以對(duì)比等。通過(guò)對(duì)比建立乳濁液及乳化的概念，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生初步了解溶解和乳化的區(qū)別。7.課堂小結(jié)(1)由學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)到

10、的知識(shí)。(2)請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課所用到的方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)和學(xué)會(huì)感悟，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦課堂小結(jié)的做法，培養(yǎng)了學(xué)生歸納知識(shí)能力，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟。8.拓展延伸(1)列舉日常生活中的溶液，并用表格的形式寫出溶液、溶質(zhì)、溶劑的名稱。(2)上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步了解溶液與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。(3)結(jié)束語(yǔ)。設(shè)計(jì)意圖：將布置作業(yè)說(shuō)成拓展延伸，不僅說(shuō)法上有新意，而且在內(nèi)容上也有創(chuàng)新。兩點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)都富有了課堂探究活動(dòng)向課后延伸的意味。附板書設(shè)計(jì)課題1溶液的形成一、溶液1.2.影響溶解的因素：溶質(zhì)、溶劑等。3.乳濁液及乳化現(xiàn)象。第二部分 磨課過(guò)程“溶液的形成”（人教版初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教

11、科書第九單元第一課時(shí)）是筆者參加2006年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)課評(píng)比的一節(jié)課。回想整個(gè)磨課過(guò)程，感觸頗深，現(xiàn)擇其要點(diǎn)，與大家交流。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要講究自主性教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要集中集體的智慧，聽取他人的意見，但整個(gè)設(shè)計(jì)必須以自己為中心，不能人云亦云，不能跟著別人的感覺走。因?yàn)閷?duì)于某一節(jié)課而言，你的思考比其他人都全面，你有自己課堂設(shè)計(jì)的主線，你有異于別人的教學(xué)風(fēng)格，如果一味模仿別人，勢(shì)必會(huì)喪失自我。在打磨這節(jié)課時(shí)，不少好心的同行提醒我，在某地聽一位老師的課，感到該老師語(yǔ)言活潑、動(dòng)作夸張，很能吸引學(xué)生，還提出了其他教學(xué)環(huán)節(jié)出彩的建議。對(duì)于同行的建議，我既沒有充耳不聞，也沒有照抄照搬，而是采用了保留性的

12、聽取，對(duì)有借鑒意義的建議，取之并改進(jìn)之，對(duì)與自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格不吻合的建議，則去之。在整個(gè)磨課的過(guò)程中，始終沒有背離自己設(shè)計(jì)的四個(gè)探究活動(dòng)的主線，始終沒有改變自己精練、優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格。二、過(guò)程設(shè)計(jì)要講究流暢性說(shuō)話講究流暢、唱歌講究流暢，課堂教學(xué)也是如此。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之一是理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，本節(jié)課的邏輯順序是：由九寨溝的風(fēng)景圖片及樂(lè)曲（神奇的九寨）導(dǎo)入新課學(xué)生配制蔗糖或食鹽溶液引導(dǎo)學(xué)生分析兩種溶液形成的宏觀過(guò)程、微觀過(guò)程分析（體驗(yàn)）溶液的特征運(yùn)用由個(gè)別到一般的思路推出溶液的概念建立溶質(zhì)、溶劑的概念探究溶解性的影響因素用探究溶解影響因素中的前兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究酒精能否溶于

13、水用探究溶解影響因素中的第三個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究乳濁液及乳化現(xiàn)象。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之二是刪除教學(xué)過(guò)程中的瑣碎提問(wèn)。在學(xué)生配制好蔗糖（食鹽）溶液之后，我原先設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)發(fā)現(xiàn)蔗糖（食鹽）溶解的，有說(shuō)蔗糖（食鹽）消失的，有說(shuō)蔗糖（食鹽）分散的，從下一個(gè)問(wèn)題（蔗糖或食鹽為什么會(huì)消失呢？）的提問(wèn)角度看，學(xué)生回答蔗糖（食鹽）消失最好，但學(xué)生的回答很難“到位”，其間浪費(fèi)時(shí)間不少，最后老師還是要把答案往這個(gè)方面靠，預(yù)設(shè)痕跡太明顯。后來(lái)，我刪去了這一提問(wèn)，改為：請(qǐng)同學(xué)們交流一下你所配制的溶液的名稱？然后再設(shè)問(wèn)：蔗糖

14、溶液、食鹽溶液是怎樣形成的呢？讓我們從宏觀、微觀兩個(gè)角度來(lái)加以分析。設(shè)計(jì)的問(wèn)題變得簡(jiǎn)明了，師生活動(dòng)中的疙瘩也就減少了，教學(xué)進(jìn)程流暢了許多。保證課堂教學(xué)流暢性的關(guān)鍵之三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言。在由探究溶解的影響因素向探究酒精能否溶于水這一環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡用語(yǔ)：同學(xué)們還記得剛才所做的三個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？（讓一位學(xué)生回答）好，現(xiàn)在我們就在已經(jīng)做過(guò)的這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)來(lái)探究其他的問(wèn)題。如此，既避免了下一個(gè)探究活動(dòng)出現(xiàn)的突然性，又為后續(xù)探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)埋下了伏筆。三、實(shí)驗(yàn)安排要講究簡(jiǎn)約性現(xiàn)在很多公開教學(xué)中取消了教師的演示實(shí)驗(yàn)，滿眼都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)多過(guò)濫的狀況。

15、探究溶解的影響因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上安排了碘、高錳酸鉀分別加入到水、汽油中四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。教研組討論時(shí)，也有不少老師認(rèn)為這四個(gè)實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生去做。我覺得無(wú)色汽油市場(chǎng)上難以買到，即使買到了，二十多組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也會(huì)使教室里充滿了汽油味。因此，對(duì)教材上安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重組和增添（原先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)順序是先教師演示，后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，后采納教研組同仁建議，將實(shí)驗(yàn)順序作了調(diào)整）：學(xué)生做碘、高錳酸鉀、植物油加入到水中三個(gè)實(shí)驗(yàn)（通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同）；我本人演示碘、高錳酸鉀、植物油加入到汽油中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證上述規(guī)律，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的匯總分

16、析，得出：同一種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同）。實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性不僅體現(xiàn)在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終。整節(jié)課學(xué)生共做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都得到了二次利用（如表3所示）。表3 實(shí)驗(yàn)利用率的比較 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 第一次利用 第二次利用 分析溶液的形成 將硫酸銅溶液加入配制蔗糖（食 過(guò)程、特征，為溶 其中，證明兩種物質(zhì)鹽）溶液 液概念的建立提 也能分散到另一種 供感性材料。 物質(zhì)里，形成溶液。碘加到水中 加入酒精，證明酒精 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同 溶于水。高錳酸鉀加到 溶質(zhì)在同一種溶 加入酒精，證明酒精水中 劑中的溶解情況 溶于水。植物油加到 不同。 探究乳濁液及乳化水中 現(xiàn)象。江蘇省教育學(xué)會(huì)化

17、學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、蘇州大學(xué)馬經(jīng)德教授，在省優(yōu)課評(píng)比閉幕式上作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)時(shí)，曾對(duì)該堂課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，作了高度的評(píng)價(jià)，馬教授認(rèn)為，四個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)約明了，環(huán)環(huán)相扣，富有實(shí)效。四、亮點(diǎn)預(yù)設(shè)要講究適度性新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究的開展及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高作為課程改革的突破口。鑒于此，不少老師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了探究性設(shè)計(jì)，試圖使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能出彩，都有亮點(diǎn)。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間決定了這種想法是難以實(shí)現(xiàn)的。備第一稿教案時(shí)，我曾把“幾種物質(zhì)也能分散到另一種物質(zhì)里形成均一、穩(wěn)定的混合物”的探究預(yù)設(shè)為亮點(diǎn)，具體方案是：(1)學(xué)生猜想（能）。(2)設(shè)計(jì)方案（將氯化鈉和蔗糖同時(shí)加

18、入到水中攪拌；將硫酸銅晶體加入到食鹽或蔗糖溶液中；將高錳酸鉀加入到食鹽或蔗糖溶液中；將硫酸銅溶液倒入蔗糖或食鹽溶液中；將配制的食鹽溶液和蔗糖溶液混合等等）。(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。(4)學(xué)生從便利和現(xiàn)象明顯的角度評(píng)價(jià)上述實(shí)驗(yàn)方案（從便利以及節(jié)約藥品的角度看，將配制的食鹽溶液和蔗糖溶液混合這一方案最好；從實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)捷以及現(xiàn)象明顯的角度看，將硫酸銅溶液倒入蔗糖或食鹽溶液中這一方案最好）。無(wú)論從學(xué)生思維發(fā)散的角度看，還是從探究要素完整體現(xiàn)的角度看，這種預(yù)設(shè)都是有亮點(diǎn)的。但試教情況表明，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上花的時(shí)間太多，影響了其他探究活動(dòng)的進(jìn)行。因此，修改教案時(shí)，我簡(jiǎn)化了這一探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用已經(jīng)配制的溶液以及實(shí)

19、驗(yàn)桌上提供的溶液（硫酸銅溶液等），設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明兩種物質(zhì)也能分散到另一種物質(zhì)里形成溶液。雖然這種設(shè)計(jì)亮度不及原先的方案，但亦能體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，同時(shí)也保證了其他教學(xué)環(huán)節(jié)亮點(diǎn)的存在?？磥?lái)，修改教案也類似于修改文章，要學(xué)會(huì)忍痛割愛。試圖每一個(gè)環(huán)節(jié)都有亮點(diǎn)，其結(jié)果很可能是每一個(gè)環(huán)節(jié)都亮不起來(lái)，甚至?xí)绊懻?jié)課教學(xué)的流暢與完美。五、雙邊活動(dòng)要講究主體性雙邊活動(dòng)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。說(shuō)白了，就是學(xué)生能思考的教師不代其動(dòng)腦，學(xué)生能表述的教師不代其動(dòng)嘴。這就要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有思考價(jià)值，問(wèn)題的表述要清晰明了，問(wèn)題提出后要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師不是急于“和盤托出”，而是要耐心地“引航導(dǎo)渡”。溶質(zhì)、溶劑的概念建立以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生雙邊活動(dòng)，要求同學(xué)們填寫表格（劃線部分為學(xué)生填寫內(nèi)容，如表4所示）。表4 溶液構(gòu)成的組分 溶液 溶質(zhì)（溶解前的狀態(tài)） 溶劑（狀態(tài)）硫酸銅溶液 硫