整體性教學(xué)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、整體性教學(xué)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：為了改變高中信息技術(shù)課將各知識點(diǎn)“分而習(xí)之”的現(xiàn)狀，本文借鑒麥里恩伯爾教授的整體性教學(xué)設(shè)計的4C/ID 模型，從整體性任務(wù)的設(shè)計與整體性學(xué)習(xí)支持的設(shè)計兩方面出發(fā)，采用實(shí)踐研究方法，結(jié)合案例開展研究。研究發(fā)現(xiàn)整體性教學(xué)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用能有效地幫助學(xué)生解決工作和日常生活中的新問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升信息素養(yǎng)。 關(guān)鍵字：整體性教學(xué)設(shè)計；任務(wù)設(shè)計；學(xué)習(xí)支持；高中信息技術(shù) 一、問題的提出在終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)型社會的大背景下，全球?qū)τ趯W(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的關(guān)注在持續(xù)升溫。人們開始意識到，在課堂中發(fā)生的情境高度簡單化的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能

2、滿足學(xué)生對其將來學(xué)習(xí)生活發(fā)展的需要，也不能滿足時代的要求。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，有不同的種類。但任何學(xué)習(xí)都是學(xué)生心智、情感、心靈和精神的培育和學(xué)生整體生活經(jīng)驗(yàn)、生活意義的獲得過程，是一個將知識、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過程，并不是簡單地獲得一些被分解、孤立的知識“片斷”。然而，現(xiàn)行的高中信息技術(shù)教科書大都按知識點(diǎn)的體系自下而上逐步展開，學(xué)生按照這種體系學(xué)習(xí)一個個“點(diǎn)狀”知識，雖然學(xué)習(xí)的難度下降了，但學(xué)生很難明白所學(xué)知識點(diǎn)在整個單元、整個模塊甚至整個教材中的地位和作用，容易形成“只見樹木，不見森林”的學(xué)習(xí)狀況。這種“分而習(xí)之”不僅會導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的知識整合成為一個整體，而且學(xué)生知識信息提取困難、

3、學(xué)習(xí)的遷移度較低，難以將其靈活有效地用于解決工作和日常生活中的新問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升信息素養(yǎng)將成為無稽之談。按照整體論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個具有內(nèi)在生成性的自然整體。學(xué)習(xí)就是要選擇真實(shí)性的整體任務(wù)，不能對其簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。教學(xué)設(shè)計是關(guān)于教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計只有在整體論的視域下關(guān)注具體情境中學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動，關(guān)注經(jīng)歷和體驗(yàn)知識形成的過程，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的、原生態(tài)的問題解決，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)化的價值訴求。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況采取整體性教學(xué)設(shè)計。二、整體性教學(xué)設(shè)計的設(shè)計觀整體論認(rèn)為，宇宙不再被看作是一臺由無數(shù)分離的零件所構(gòu)成

4、的機(jī)器，而是一個和諧的不可分割的整體。我們看待某個事物時，不應(yīng)將其分離成各個“碎片”，逐一研究各個“碎片”的特征，而是將其看作一個完整的事物，對其加以研究和考察。在整體認(rèn)識論為人們認(rèn)識事物提供了新的思維方式和方法論框架。應(yīng)該說，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于整體論視閾下進(jìn)行考察，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的許多形式化問題就會得到解決，這有助于我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的機(jī)械主義、科學(xué)主義、功利主義傾向1。整體性教學(xué)設(shè)計觀就是在整體論思想和方法的影響下出現(xiàn)的。整體意味著完整、全面和復(fù)雜，這就要求我們在研究事物時，應(yīng)將其看作整體，從各個角度、各種視角對事物進(jìn)行盡可能全面的認(rèn)識。整體論作為一般的思維方式和方法論框架能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計提供一

5、種整體的思路和研究策略。整體性教學(xué)設(shè)計比較有代表性的模型是：四要素教學(xué)設(shè)計模型（4C/ID ，F(xiàn)our componentInstructional Design Model） 如圖12所示。它是荷蘭開放大學(xué)的麥里恩伯爾（Jeroen J .G .van Merrienboer）教授等人主持研究和開發(fā)的一種模式。該模式就是利用整體任務(wù)學(xué)習(xí)代替了部分任務(wù)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個復(fù)雜的整體來對待，它有利于知識、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力。4C/ID模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)

6、理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和信息加工理論。4C/ID模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論的思想是一致的。4C/ID模式包含“學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、即時信息、部分任務(wù)練習(xí)”四要素。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”、“即時性信息”和“部分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素3。學(xué)習(xí)任務(wù)是四要素中的核心成分，它是以整體任務(wù)的形式按照從簡到難的任務(wù)層級呈現(xiàn)給學(xué)生。整體性學(xué)習(xí)任務(wù)一般源于現(xiàn)實(shí)，是關(guān)聯(lián)度較高、較為復(fù)雜的綜合任務(wù)，需要調(diào)動學(xué)生各種能力，如思維能力、分辨能力、創(chuàng)新能力等，而非孤立的、單項(xiàng)的片段性學(xué)習(xí)任務(wù)。支持性信息即提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持。綜合性的學(xué)習(xí)任

7、務(wù)較為復(fù)雜，需要教師提供學(xué)習(xí)支持，并且遵循“遞減支持”的原則。也就是說在學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時，教師提供腳手架，隨著任務(wù)難度的降低或接近完成，腳手架逐漸淡出，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖式自動化發(fā)展。即時信息是為了完成重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)隨時提供的前提信息，這些信息既包含了對正確操作規(guī)則的直接說明，同時也包含正確運(yùn)用這些規(guī)則所必備的知識，如：簡單事實(shí)、概念、計劃或原理等知識，以指南、手冊、說明等形式出現(xiàn)。部分任務(wù)練習(xí)是為了強(qiáng)化重復(fù)性技能的掌握程度而設(shè)計的附加練習(xí)。對于要求較高的某個重復(fù)性技能，足夠的練習(xí)是關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中難以為學(xué)生提供足夠練習(xí)的機(jī)會以達(dá)到預(yù)期的熟練水平時，這就需要設(shè)計附加的部分任務(wù)練習(xí)。 圖1

8、：4C/ID 模式圖四要素的相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成了復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的基本過程。四要素教學(xué)設(shè)計模式以及大多數(shù)整體模式的特點(diǎn)在于：（1）恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，不再分解為小片段的做法以及關(guān)注有意義的、整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）利用數(shù)學(xué)方法來支持學(xué)習(xí)的遷移，用“把模式建?！保╩odeling the model）方法，按照從簡單到復(fù)雜的來處理現(xiàn)實(shí)或真實(shí)生活任務(wù)。（3）用支架來幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)整體任務(wù)的不同側(cè)面。為學(xué)習(xí)者提供支持和指導(dǎo)以及呈現(xiàn)支持信息和程序信息，目的是要幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建能令他們完成現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)的自己的心智模式。5三、整體性教學(xué)設(shè)計觀對信息技術(shù)教學(xué)的借鑒意義 1、由于整體性教學(xué)設(shè)計是面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的，

9、因此它注重問題解決能力的培養(yǎng)。這種能力包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，并將它們用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。但是在目前的信息技術(shù)教學(xué)中，注重零散的知識或技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍存在。 2、整體性教學(xué)設(shè)計觀提倡將單元作為一個整體進(jìn)行設(shè)計，要求教學(xué)設(shè)計具有連貫性。連貫的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)章節(jié)之間的聯(lián)系，通常發(fā)揮承上啟下的作用，有利于學(xué)生系統(tǒng)地吸收。因此在實(shí)際教學(xué)中，同一單元的內(nèi)容最好能夠用一個主題貫穿。 3、整體性教學(xué)設(shè)計觀提出從整體的層面上進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計。這種任務(wù)往往是綜合性的任務(wù)，具

10、有一定的復(fù)雜性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)踐性，因此整體任務(wù)的提出往往來源于生活。 綜上所述，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從為學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計連貫性任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生建立知識的銜接性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和思維。 四、整體性教學(xué)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用下面筆者結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)中的整體性教學(xué)設(shè)計案例，從整體任務(wù)的設(shè)計以及整體性學(xué)習(xí)支持的設(shè)計兩個方面詳細(xì)闡述整體性教學(xué)設(shè)計觀在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計觀在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。（一）整體任務(wù)的設(shè)計 在教學(xué)中，整體性任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則6。 1. 整體任務(wù)要能貫穿各節(jié)知識點(diǎn)。獨(dú)立的、沒有關(guān)聯(lián)的任務(wù)會割裂知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)者形成

11、系統(tǒng)的架構(gòu)和進(jìn)行知識遷移。因此在進(jìn)行章節(jié)教學(xué)時，要設(shè)計一個能夠貫穿各節(jié)知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)。這要求設(shè)計者能夠縱觀各章節(jié)，系統(tǒng)地把握章節(jié)的內(nèi)容、知識點(diǎn)和重難點(diǎn)。 2. 整體任務(wù)是綜合知識、技能和情感的復(fù)雜任務(wù)。這種任務(wù)的復(fù)雜性在于需要調(diào)動學(xué)生的各種素養(yǎng)，發(fā)揮各方面能力，如知識的儲備，技能的掌握，信息的篩選、提煉和加工，表達(dá)能力，人際交往能力等。任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)任務(wù)置于接近生活真實(shí)的、復(fù)雜任務(wù)或問題中，倡導(dǎo)以項(xiàng)目、案例、問題為核心的任務(wù)。這種任務(wù)一般需要跨越幾個課時才能完成。 3. 整體任務(wù)是可分解的，并且是循序漸進(jìn)的。由于整體任務(wù)較為復(fù)雜，需要分解成多個課時去完成，

12、因此要把總?cè)蝿?wù)分解成子任務(wù)，任務(wù)遵循從易到難的認(rèn)知規(guī)律，完成這些子任務(wù)，整體任務(wù)也隨之解決。 教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)教材信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）第五章多媒體信息加工主要是圍繞著音頻、視頻、圖像等多媒體信息的加工展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多媒體世界，了解多媒體信息加工的一般過程，感受多媒體技術(shù)的魅力；第六章信息集成與信息交流以建立專題網(wǎng)站為例，通過一系列的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息的集成、發(fā)布和交流的能力。下面以第五章多媒體信息加工以及第六章信息集成與信息交流為例，具體介紹整體任務(wù)的設(shè)計思路。（1）縱觀教材中的內(nèi)容，理清章節(jié)之間的聯(lián)系，羅列每節(jié)課的知識點(diǎn)，第五章多媒體信息加工章節(jié)內(nèi)容與知識點(diǎn)（如圖

13、2所示）、第六章信息集成與信息交流章節(jié)內(nèi)容與知識點(diǎn)（如圖3所示）。羅列知識點(diǎn)目的是為后續(xù)的知識點(diǎn)分布到具體的課時中好做準(zhǔn)備。這樣做也為了防止在任務(wù)設(shè)計時，遺漏了某個知識點(diǎn)。 圖2：第五章多媒體信息加工章節(jié)內(nèi)容與知識點(diǎn)圖3：第六章信息集成與信息交流章節(jié)內(nèi)容與知識點(diǎn)（2）設(shè)計任務(wù)主線，分解任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行重組 以整體任務(wù)為線索貫穿各節(jié)的知識點(diǎn)，并將任務(wù)分解成子任務(wù)分配到每節(jié)課。這個過程有可能打亂教材知識點(diǎn)的順序，對教材和知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合。如表1 是多媒體信息加工、信息集成與信息交流兩個章節(jié)內(nèi)容的整體任務(wù)、子任務(wù)設(shè)計以及知識點(diǎn)的分配。該單元的整體任務(wù)為：從生活實(shí)際出發(fā)，以“特色仙中” 為主題，分

14、別用Photoshop軟件處理圖像信息，用Cool Edit Pro軟件處理音頻信息，用Flash軟件處理動畫信息，用會聲會影軟件處理視頻信息，用Frontpage軟件制作一個圖文并茂的網(wǎng)頁作品，并進(jìn)行展示交流?？傮w任務(wù)涵蓋了多媒體信息加工、信息集成與信息交流兩個章節(jié)的知識點(diǎn)，并對作品提出技術(shù)上的要求，目的是為了落實(shí)知識技能的學(xué)習(xí)。再將整體任務(wù)按照知識點(diǎn)間的聯(lián)系和課時進(jìn)行分配，分解成4個子任務(wù)。子任務(wù)順應(yīng)作品制作的一般流程，分別是搭建網(wǎng)站作品內(nèi)容框架>網(wǎng)站素材選擇與制作網(wǎng)站的開發(fā)制作網(wǎng)站的發(fā)布交流評價。 整體任務(wù)課題分解子任務(wù)課時教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)主要知識點(diǎn)所屬章節(jié)達(dá)到層次從身邊的人或事出

15、發(fā)，以“特色仙中”為主題制作一個展現(xiàn)學(xué)校特色的專題網(wǎng)站。確定主題，搭建作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)確定主題，設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)頁作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)1課時1.信息集成的一般過程；第六章第1節(jié)了解1.選題立意；2.設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)；3.選擇素材設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)2. 選題立意；第六章第1節(jié)知道3設(shè)計規(guī)劃網(wǎng)站內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第六章第1節(jié)學(xué)會4. 選擇素材。第六章第1節(jié)學(xué)會網(wǎng)站素材選擇與制作根據(jù)主題需要選擇素材，并對素材處理加工6課時1.多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用；第五章第1節(jié)了解1.數(shù)字化圖像的加工合成；2.數(shù)字化音頻的簡單加工；3.視頻信息的簡單加工；4.動畫信息的簡單加工。數(shù)字化圖像、音頻、視頻、動畫的簡單加工2.數(shù)字化圖

16、像的的采集、設(shè)計、加工、合成；第五章第1節(jié)學(xué)會3.數(shù)字化音頻的采集與簡單加工；第五章第2節(jié)學(xué)會4.視頻信息的簡單加工；第五章第2節(jié)學(xué)會5.動畫信息的簡單加工。第五章第2節(jié)學(xué)會網(wǎng)站的開發(fā)制作開發(fā)制作“特色仙中”專題網(wǎng)站，利用加工處理的素材表達(dá)主題3課時1.選擇信息集成工具Frontpage第六章第1節(jié)了解1.網(wǎng)站的制作；2.評估測試網(wǎng)站。網(wǎng)站的制作2.網(wǎng)站的制作：新建站點(diǎn)、網(wǎng)頁，插入表格、圖像、動畫、音樂、視頻，設(shè)置網(wǎng)頁布局、背景。第六章第1節(jié)掌握3.評估測試網(wǎng)站第六章第1節(jié)學(xué)會網(wǎng)站的發(fā)布及信息交流評價用不同方式發(fā)布“特色仙中”專題網(wǎng)站，進(jìn)行展示交流評價。3課時1.信息發(fā)布的類型；第六章第2節(jié)了

17、解1.網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布；2.網(wǎng)站評價交流；3.信息交流的方式；4.做個有自我保護(hù)意識的文明網(wǎng)民。1.網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布；2.做個有自我保護(hù)意識的文明網(wǎng)民。2.網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布；第六章第2節(jié)學(xué)會3.網(wǎng)站評價交流；第六章第2節(jié)學(xué)會4.信息交流的意義；第六章第3節(jié)了解5.信息交流的方式第六章第3節(jié)知道6.做個有自我保護(hù)意識的文明網(wǎng)民。第六章第3節(jié)知道表1：特色仙中網(wǎng)頁制作的整體任務(wù)設(shè)計（3）教學(xué)實(shí)踐，修改完善前面兩個步驟是對任務(wù)做好前期的設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思，調(diào)整細(xì)化任務(wù)的設(shè)計，如任務(wù)的表述是否明確規(guī)范、是否覆蓋了所有課本的知識點(diǎn)。對于遺漏的個別知識點(diǎn)，還需要額外追加一些附加

18、練習(xí)。 在實(shí)際教學(xué)中，筆者將整體性教學(xué)設(shè)計思想應(yīng)用于特色仙中網(wǎng)頁制作多媒體信息加工、信息集成與信息交流章節(jié)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終的作品比較完整，內(nèi)容豐富，主題鮮明，學(xué)生能夠較好地融會貫通所學(xué)知識技能。這是因?yàn)槿蝿?wù)相對穩(wěn)定，學(xué)生完成任務(wù)的時間較長，他們有充裕的時間去審視、補(bǔ)充和修改自己的作品，使之完善，而不是忙于應(yīng)付不斷變換的任務(wù)。而在采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的班級中，學(xué)生對分散的技能掌握則較為熟練，簡單任務(wù)的完成度較高，但遇到復(fù)雜任務(wù)時，整體的規(guī)劃能力較弱，對技能不能綜合運(yùn)用，表現(xiàn)在作品美感不足，內(nèi)容較為單薄。 （二）整體性學(xué)習(xí)支持的設(shè)計 整體性學(xué)習(xí)的支持在學(xué)習(xí)過程中顯得非常必要，但并非在整個學(xué)習(xí)過程

19、中都需要提供學(xué)習(xí)支持，一般在兩種情況下需要提供學(xué)習(xí)支持。 1. 在學(xué)習(xí)開始或者任務(wù)難度較大的時候設(shè)計學(xué)習(xí)支持。 在任務(wù)難度較小或者通過知識遷移能夠完成的任務(wù)中，適當(dāng)減少或者不提供腳手架，讓學(xué)生完成圖式自動化發(fā)展。例如，在網(wǎng)站素材選擇與制作、網(wǎng)站的開發(fā)制作兩個子任務(wù)中，學(xué)生采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式不太熟悉，那么此時應(yīng)該設(shè)計學(xué)習(xí)支持，可以提供案例或者提供活動步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，必要時教師還要協(xié)助小組進(jìn)行分工。2. 為基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持 部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)存在一定的困難。教學(xué)應(yīng)關(guān)注這一部分學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)支持。這種支持包括硬支持和軟支持

20、。硬支持指資源的支持，軟支持指教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。如在特色仙中網(wǎng)頁制作的整體任務(wù)中，部分基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，對Photoshop軟件、用Cool Edit Pro軟件、用Flash軟件、會聲會影軟件都沒有使用過，軟件學(xué)習(xí)遷移能力較差，而素材處理加工非常重要，決定后續(xù)的網(wǎng)站制作的成功與否，因此教師應(yīng)該為這一部分學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，如提供軟件學(xué)習(xí)視頻、軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站，必要時老師親自指導(dǎo)。（三）實(shí)施效果與反思1. 實(shí)施效果為了說明試驗(yàn)效果，筆者就高中信息技術(shù)課程中的“多媒體信息加工”、“信息的集成與信息交流”教學(xué)內(nèi)容，對增城市仙村中學(xué)2012 級筆者所擔(dān)任的班級學(xué)生采用兩種不同教學(xué)設(shè)計模式的實(shí)施效果進(jìn)行

21、了對比調(diào)查。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近，其中，對照班共42人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案，即把課件開發(fā)過程分解成各自獨(dú)立步驟進(jìn)行教學(xué)的模式；實(shí)驗(yàn)班共45人，采用本文的設(shè)計方案。研究方法主要采用成績統(tǒng)計法、訪談?wù){(diào)查法、課堂觀察法等。（1）網(wǎng)站制作業(yè)績表現(xiàn)評價分析在學(xué)習(xí)結(jié)束后，科任教師參考多媒體課件評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2：多媒體作品參考評價表4）。表2：多媒體作品參考評價表對照多媒體作品參考評價表對每位學(xué)生發(fā)布的網(wǎng)站作品進(jìn)行評價，并對實(shí)驗(yàn)班和對照班的評價情況進(jìn)行比較統(tǒng)計：實(shí)驗(yàn)班的平均分為80.12，對照班的平均分為 72.68；實(shí)驗(yàn)班成績良好以上人數(shù)占41.79%、及格率為99.45%，對照班成績良好以上人數(shù)占25

22、.15%、及格率為 92.75%。 從多媒體課件作品表現(xiàn)對比情況來看，實(shí)驗(yàn)班的成績良好率、及格率和平均分都明顯高于對照班，績效表現(xiàn)較好。 成績班級優(yōu)秀(90分以上)良好(80-89分)中等良好(70-79分)及格良好(60-69分)不及格(60分以下)平均分人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比實(shí)驗(yàn)班611.11%1331.11%1533.33%1022.22%12.22%80.12對照班24.76%921.43%1535.71%1331%37.14%72.68表3： 實(shí)驗(yàn)班與對照班作品成績學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表（2）個別訪談情況在“多媒體信息加工”、“信息的集成與信息交流”教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完

23、之后，我們對15名學(xué)生進(jìn)行了個別訪談。其中13位同學(xué)都認(rèn)為：實(shí)施了整體性教學(xué)設(shè)計之后，對“多媒體信息加工”、“信息的集成與信息交流”兩個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)能夠很好地形成知識鏈，通過真實(shí)的整體任務(wù)的解決，能更好地形成一個具有內(nèi)在生成性的知識整體。（3）實(shí)際教學(xué)效果分析筆者通過對教學(xué)中的課堂觀察和教學(xué)后的學(xué)生訪談?wù){(diào)查的分析結(jié)果說明，相對于對照班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)試驗(yàn)收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善。 主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1），具有很好的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和一定的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

24、受訪學(xué)生普遍認(rèn)為自己在知識、態(tài)度意識和技能等方面的綜合能力得到發(fā)展，提高了把所學(xué)知識、技能應(yīng)用到實(shí)際生活工作中的能力。其次，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，絕大部分學(xué)生都能熟知網(wǎng)站制作的基本過程和基本方法，熟練掌握常用多媒體素材的綜合處理技術(shù)，能根據(jù)選定的主題要求完成網(wǎng)頁設(shè)計，并利用Frontpage軟件獨(dú)立制作出優(yōu)質(zhì)的和符合實(shí)際需要的網(wǎng)站。2. 結(jié)論與反思教學(xué)試驗(yàn)后，筆者進(jìn)行了總結(jié)和反思，得出以下的結(jié)論和注意問題：（1）結(jié)論利用4C/ID 模式設(shè)計和實(shí)施復(fù)雜認(rèn)知技能的教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，是一次較為成功的試驗(yàn)。將整體性教學(xué)設(shè)計運(yùn)用在基礎(chǔ)類教育時，特別是在一些復(fù)雜學(xué)習(xí)的課程中，要求教師要在把握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，捋順章節(jié)之間的聯(lián)系，從生活實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計整體性任務(wù)，貫穿全局；進(jìn)而細(xì)分任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)支持、附加練習(xí)等細(xì)節(jié)。（2）注意問題首先，4C/ID模式的設(shè)計步驟并不是直線的，各個步驟的完成不需要遵循任何事先規(guī)定的順序，在具體應(yīng)用時，可靈活