初中教學(xué)反思生物

1、初中教學(xué)反思生物關(guān)于初中教學(xué)反思生物關(guān)于初中教學(xué)反思生物1生物教學(xué)要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式 地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課 程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究 式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注 意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)， 只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不 鼓勵(lì)他們思考分析"，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的 學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先 要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)

2、反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā) 展有很大的作用。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。 初中生物附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分 中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登 了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。 但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下初中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面， 教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思， 固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留 在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)

3、 教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1 .轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程 背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教 學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因 素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教 學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在 教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、 創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與 社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如生物教學(xué)、中學(xué)生物

4、教學(xué)參考雜志開 辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。2 .豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展 教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢? 關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些 具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理 證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上, 新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1 .生物課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及 課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考 2核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度

5、較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話 有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察, 留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí) 進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師 教學(xué)反思能力的提升。2 .課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程 中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué) 行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課 后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊?，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教 學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā) 展有效途徑，也提高生物

6、教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成 長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。關(guān)于初中教學(xué)反思生物2本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用” “用中 思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè) 計(jì)” 3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合 作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建 立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。 第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一 員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，是對(duì)食物鏈知識(shí) 的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維發(fā)達(dá)但 抽象思維有所

7、欠缺，因此利用卡片做游戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié) 精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能, 可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬, 黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展示作品說明 意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討 問題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流 順暢，課堂環(huán)境寬松

8、，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的交流中突破了難點(diǎn), 突出了重點(diǎn)。本節(jié)課的不足之處有：對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇, 且鼓勵(lì)性語言單調(diào)，課件中打出的個(gè)別問題有點(diǎn)過于細(xì)致，有些簡(jiǎn)單 的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加 得心應(yīng)手，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，即我們常說的 教育機(jī)智，教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提 了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流，確實(shí)感覺獲 益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時(shí)也 有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同，上課的風(fēng)格不同，對(duì)教材的理解不 同

9、，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自 己的風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)，上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。 關(guān) 于初中教學(xué)反思生物3我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過程中有很多收獲。也經(jīng) 常在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有 哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。通過這幾年的 磨練，我對(duì)初中生物教學(xué)有一些心得：第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主 體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課 堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一

10、 個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的 角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提 出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何 做”就行了?，F(xiàn)在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識(shí)的 形成和應(yīng)用的過程，并在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對(duì)象是面向全體中學(xué)生的，他的目的 并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所 有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情

11、操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人 打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的.是全面、基礎(chǔ)、 科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸 學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要 目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心, 并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注 意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物 圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒 絕毒品的宣傳片等?？傊诔踔猩锝虒W(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教 學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生

12、物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他 們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老 師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為, 要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就 是研究教材.，不僅是研究所教年級(jí)的教材.，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教 材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握 些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué) 習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通 常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后 再根據(jù)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教

13、學(xué)過程第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng) 學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中, 達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)I練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、 嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為"鍛煉思維的體操“。因此, 如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的 重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問題中心”的心理參與學(xué)習(xí) 活動(dòng)的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題 情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積 極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀 態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另

14、一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思 維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題 的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中貫穿很多的活動(dòng)， 例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌 握知識(shí)。關(guān)于初中教學(xué)反思生物4有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡 可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角 度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科， 因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食 品安全“時(shí)，讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂

15、上來， 讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補(bǔ)充，收獲頗多。2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識(shí)的思考者， 并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，問題應(yīng)有思考的價(jià)值。3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對(duì)性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑 戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生” 跳一跳拘得到“。5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“，當(dāng) 學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問 題置于有趣的情境中，要把學(xué)生對(duì)生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí) 興趣的動(dòng)力，使學(xué)生

16、好學(xué)、愛學(xué)。二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識(shí) 內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有：獨(dú)立探究， 臨時(shí)自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)根 據(jù)要探究的主題，靈活采用。3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀，應(yīng)主動(dòng)參與， 熱情引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中，（）教師可以通 過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營(yíng)造認(rèn)知沖突等策略，來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng) 與交流。5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué) 探究的積極性，時(shí)刻鼓勵(lì)。三、建立有效的合作

17、方式在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中，教師首先要明確提出的問 題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn): （1）、合作成員的分工要明確；（2）、要建立合作機(jī)制；（3）、教師在 活動(dòng)過程中要適時(shí)引導(dǎo)。四、捕捉有效的生成資源目前，追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂己成為生物新課標(biāo)課改教師的教 學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕 捉到這些"意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、 否定，還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi) 容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成

18、的辨證關(guān)系，站 在生物學(xué)知識(shí)的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)有效的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有利于教師 改進(jìn)教學(xué)。1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對(duì)那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的 想法，在指出不足時(shí)，應(yīng)再給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火 花才能較好的發(fā)展。2、教師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語言。（1）語言要準(zhǔn)確，不能模糊； （2）語言要生動(dòng)并且豐富；（3）語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?；?）評(píng)價(jià) 的語言要中聽但更要中用；（5）語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教 學(xué)反思生物教學(xué)反思關(guān)于初中教學(xué)反思生物5創(chuàng)新點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué)；靈活運(yùn)用教材；適學(xué)課堂。摘要：生物學(xué)

19、作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng) 規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng) 用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通 過科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的 科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、 知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和 人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育 觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教

20、學(xué)方法和手段，使學(xué)生 具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈 的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、 求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果?！扒髮?shí)、求活、求新” 三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn), 求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知 識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。以下 是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：一、靈活運(yùn)用教材生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對(duì)于老師來說只是一 個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為，教材就好比一 池水，要站在

21、高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比 教材更高的角度去研究教材.，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整 個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程 都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè) 學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在 我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè) 一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整 個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等 等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生物課的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，它的教

22、學(xué)目的并不是 要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素 養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科 學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也 就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一 觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我 就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課 堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生的基本 素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí) 相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題 講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀

23、看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?？傊?豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。a、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激 發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前，教師 可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo) 學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上 就會(huì)提出疑問：“這是什么東西呀”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新 課。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí) 由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻

24、抗, 為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，人體免 疫的導(dǎo)入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的, 但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí) 候有沒有打預(yù)防針為什么要打預(yù)防針等等。通過設(shè)問，學(xué)生的注意力 高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了 前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。b、教法靈活多變根據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教 學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和 教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例 如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系。比如，在生 態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)課中，分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響, 相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè) 角色，通過演說得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習(xí)消費(fèi)者和 生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、 兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng), 在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。C、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用讓學(xué)生做到學(xué)以致 用.這既是生物學(xué)科特