《隆中對(duì)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）

1、?隆中對(duì)?優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)兩篇?隆中對(duì)?教學(xué)設(shè)計(jì)第一篇 教學(xué)目標(biāo): 1、了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì) ,諸葛亮提出的政治藍(lán)圖 ,計(jì)謀及策略。 2、理解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。 教學(xué)重點(diǎn): 了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì) ,諸葛亮提出的政治藍(lán)圖 ,計(jì)謀及策略。 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 在學(xué)習(xí)之前 ,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事? 二、初讀課文 1、檢查預(yù)習(xí) ,讀準(zhǔn)確以下字音 沔 挾 勝 殆 暗 殷 2、學(xué)生齊讀課文。 3、老師范讀課文。 4、梳理課文結(jié)構(gòu) 第一局部(1):諸葛亮自比管仲樂(lè)毅 第二局部(2):徐庶推薦諸葛亮 第三局部(3、4、5)劉備往見(jiàn) ,諸葛亮詳陳對(duì)

2、策 第四局部(6)劉備對(duì)諸葛亮的器重三、學(xué)生討論答復(fù) 1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。 亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛 2、如此眾多的人物 ,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題 ,記得提供原文根據(jù)。 諸葛亮:隱居隆中 ,種田人。(亮躬耕隴畝) 管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相 ,輔佐國(guó)君成霸業(yè) ,諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè)毅 , ,) 崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善 ,謂為信然) 先主(劉備):是帝室的后代 ,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子 ,以光復(fù)漢室為由

3、屯兵新野 ,三顧茅廬 ,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?(孤不度德量力 ,欲信大義于天下 ,而智術(shù)短淺 ,遂用猖撅 ,至于今日 ,然志猶未已) 董卓:殺死東漢少帝劉辯 ,獨(dú)掌大權(quán) ,導(dǎo)致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數(shù)) 曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲 ,兵力也弱 ,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì) ,挾持皇帝號(hào)令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯) 袁紹:漢末冀州牧 ,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn) ,大敗(老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。 孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東 ,是江東之主。(孫權(quán)據(jù)有江東 ,已歷三世) 高祖:劉邦 ,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。 劉表:荊州牧 劉璋:益州牧 ,昏庸懦弱。(劉璋暗弱) 張魯:占據(jù)漢中 ,在益州的北面 ,國(guó)富

4、民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(張魯在北 ,智能之士思得明君) 關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止) 說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系 ,也就根本疏通了課文 ,而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果 ,因?yàn)閺娜宋锶耸?,也不至于很難。 四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了 ,問(wèn)問(wèn)學(xué)生 ,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō) ,哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯) (設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題 ,是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)謀做鋪墊。)五、布置作業(yè):熟讀課文 ,進(jìn)一步熟悉人物 ,自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍 ,了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名 ,畫(huà)一張地形草圖 ,能表達(dá)大致方位即可。 第二課時(shí) 一、學(xué)生快速閱讀

5、 二、學(xué)生交流所找的地名 ,根據(jù)課文 ,分析當(dāng)時(shí)情形。 博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州 1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可 ,古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。 2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)答復(fù) ,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段) 3、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。 4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連 ,西面與巴郡蜀郡相通 ,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔此用武之國(guó)) 5、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要 ,土地肥沃 ,自然條件優(yōu)越。 三、出示三國(guó)形勢(shì)圖 ,(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面 ,但可以幫助學(xué)生有大致的

6、方位概念) 四、請(qǐng)學(xué)生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái) ,參照地圖 ,分析形勢(shì) ,當(dāng)一回軍事指揮家 ,為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。 劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó) ,不能守 孫權(quán)據(jù)江東 ,已經(jīng)三世 ,國(guó)顯民附可以為援 曹操北方 ,兵力雄厚 ,挾天子以令諸侯 ,不可與爭(zhēng)鋒 張魯在益州北面 ,民殷國(guó)富卻不知存恤有利條件 劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞 ,暗弱可攻荊益 劉備帝室之胄 ,信義著于四海 ,思賢如渴 五、參照課文 ,將你的計(jì)謀與諸葛亮的對(duì)照一下 ,看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。 六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù)) 孫權(quán):據(jù)有江東 ,已歷三世 ,國(guó)險(xiǎn)民附 ,任用賢能可援不可圖 曹操:今已擁百萬(wàn)之

7、眾 ,挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒 劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞 ,暗弱 劉表:據(jù)荊州用武之國(guó) ,卻不能守。 張魯:在益州之北 ,民殷國(guó)富卻不知存恤。第三課時(shí) 一、再讀課文 ,體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà) ,我們初步了解了諸葛亮 ,你如何評(píng)價(jià)他?與同學(xué)交流一下。 三、完成課后練習(xí)一、三。四、發(fā)?三國(guó)演義?第37、38回的資料 ,做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文 ,探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同? 五、把?出師表?與本文結(jié)合 ,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料 ,再次解讀歷史人物諸葛亮。 ?隆中對(duì)?教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇 課前準(zhǔn)備 課前查閱 ,了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖 ,以期

8、對(duì)文本的背景資料有一些根本的感性接觸。 創(chuàng)意說(shuō)明 變換角色 ,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話(huà) ,領(lǐng)略古人情懷。教學(xué)目標(biāo) 1深入鉆研 ,理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選局部詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。 2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn)。 3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略 ,獲得年少發(fā)奮可為的人生啟迪。教學(xué)過(guò)程 一、歌詞導(dǎo)入 ,營(yíng)造氣氛 ?三國(guó)演義?開(kāi)篇有一首詞?臨江仙?:滾滾長(zhǎng)江東逝水 ,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空 ,青山依舊在 ,幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊 ,英雄生命已逝 ,但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分 ,并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最

9、終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話(huà) ,成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè)道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。 二、初讀課文 ,疏通文意 1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言 ,體會(huì)文意 ,進(jìn)行文化的熏染) 2、找出不懂的字詞句 ,先和同桌交流 ,如果還解決不了 ,稍后全班交流。 3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出 ,學(xué)生解答 ,最后老師點(diǎn)評(píng)。) 4、老師提出重點(diǎn)字詞 ,要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn) ,也可以出示幻燈片)三、再讀課文 ,整體感知 1.課文的文眼是哪句話(huà)?為什么? 2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖 ,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)

10、們充當(dāng))指點(diǎn)江山 ,激揚(yáng)文字。 策略應(yīng)對(duì) 1.每自比于管仲、樂(lè)毅為全文的綱 ,全文就是圍繞著這一句來(lái)寫(xiě)的。這樣的句子是好找的 ,但是怎樣圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢 ,學(xué)生可能無(wú)從下手了 ,這時(shí) ,老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對(duì)前 ,諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然 ,為文章的蓄勢(shì)內(nèi)容; 隆中對(duì)時(shí) ,諸葛亮分析透徹 ,邏輯嚴(yán)密 ,語(yǔ)言暢達(dá) ,從中可以想像到諸葛亮講話(huà)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài) ,對(duì)策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè)并非妄說(shuō) ,此段仍扣緊每自比于管仲、樂(lè)毅一句 ;隆中對(duì)后 ,關(guān)、張對(duì)劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅 ,劉備便對(duì)他們解釋說(shuō):孤之有孔明 ,猶魚(yú)之有水也。這一反一正 ,猶如高潮之后的余

11、波 ,把諸葛亮的形象映襯得更加榮耀奪目。 2.學(xué)生對(duì)照地圖解說(shuō)的時(shí)候 ,要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采 ,說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì) ,還要注意說(shuō)話(huà)的層次性和邏輯性。 ( 四人小組在臺(tái)下練習(xí) ,然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說(shuō) ,同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。) 四、品讀課文 ,揣摩妙點(diǎn) 同學(xué)們精讀課文 ,就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語(yǔ)言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。 以下品讀僅供參考: A.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)-高潮-余波 B.條理:隆中對(duì)話(huà)的條理性 ,不可爭(zhēng)、不可圖-可爭(zhēng)、可圖-爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦) C.詳略:隆中對(duì)話(huà)正面詳寫(xiě)突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫(xiě)

12、他人的評(píng)論、語(yǔ)言、行為襯托諸葛亮的形象。 D.語(yǔ)言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn)) 1.亮躬耕隴畝 ,好為?梁父吟?。身長(zhǎng)八尺 ,每自比于管仲、樂(lè)毅。 僅僅用22個(gè)字 ,就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫(huà)出來(lái)。 2.再如諸葛亮對(duì)策后寫(xiě)劉備的反響 ,只用一個(gè)善字 把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫(xiě)了出來(lái)。 3.孤之有孔明 ,猶魚(yú)之有水也 生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。 E.思想: 諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的 ,實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣開(kāi)展起來(lái)的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí) ,抑亦人謀也 ,語(yǔ)氣側(cè)重在人謀的正確。這里 ,諸葛亮指出了

13、人的因素所起的作用。 從孫權(quán)據(jù)有江東 ,已歷三世 ,國(guó)險(xiǎn)而民附 ,賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā) ,諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí) ,主要也是從人的因素來(lái)考慮的。 諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路-首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí) ,更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民 ,有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。 天時(shí) ,地利 ,人和中 ,人和是最重要的 ,只有人和 ,才能成就霸業(yè) ,這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。五

14、、虛擬對(duì)話(huà) ,思接千載 由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組) ,同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話(huà)題 ,虛擬對(duì)話(huà) ,古今碰撞 ,更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。 教師可提供以下話(huà)題: 1.在?隆中對(duì)?中 ,您很重視人的力量 ,為何在您去世后竟出現(xiàn)蜀中無(wú)大將 ,廖化充先鋒的局面? 2.操既擁百萬(wàn)之眾 ,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒 ,你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國(guó)結(jié)束民不聊生的日子? 3.你說(shuō) ,天下有變 ,那么命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ,將軍身率益州之眾出于秦川 兵分兩路 ,形成鉗形之勢(shì) ,這種形勢(shì)為何沒(méi)出現(xiàn)?六、背讀課文 ,積累語(yǔ)言 根據(jù)隆中對(duì)策的思路 ,進(jìn)行背誦。 相關(guān)鏈接: (一) 亮少有逸群之才 ,英霸之器 ,身長(zhǎng)8尺 ,容貌甚偉 ,時(shí)人異焉。遭漢末擾亂 ,隨叔父玄避難荊州 ,躬耕于野 ,不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量 ,乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出 ,遂解帶寫(xiě)誠(chéng) ,厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州 ,劉瓊舉州委質(zhì) ,而備失勢(shì)眾寡 ,無(wú)立錐之地。亮?xí)r年27 ,乃建奇策 ,身使孫權(quán) ,求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備 ,又睹亮奇雅