語(yǔ)文閱讀寫作評(píng)價(jià)

1、初中語(yǔ)文閱讀與寫作評(píng)價(jià)石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部王少元王少元2012l一厘米一厘米l畢淑敏l陶影獨(dú)自坐公共汽車時(shí)，經(jīng)常不買票。 為什么一定要買票呢？就是沒有她，車也要一站站開，也不能因此沒有司機(jī)和售票員，也不會(huì)少燒汽油。 當(dāng)然她很有眼色，遇上認(rèn)真負(fù)責(zé)的售票員，她早早就買票。只有對(duì)那些吊兒郎當(dāng)?shù)模判⌒〉貞土P他們，也為自己節(jié)約一點(diǎn)錢。 陶影是一家工廠食堂的炊事員，在白案上，專做烤烙活，烘制螺旋形沾滿芝麻醬的小火燒。 她領(lǐng)著兒子小也上汽車。先把兒子抱上去，自己斷后。車門夾住了她背上的衣服，好像撐起一頂帳篷。她伶俐地扭擺了兩下，才脫出身來(lái)。 “媽媽，買票?！毙∫舱f(shuō)，小孩比

2、大人更重視形式，不把車票拿到手，仿佛就不算坐車。l 。 “小也，你不夠的。還差一厘米?！彼郎厝岬卣f(shuō)。她的出身并不高貴，也沒讀過(guò)許多書。她喜歡溫文爾雅，竭力要給兒子留下這種印象，在這樣做的過(guò)程中，她感覺自身高貴起來(lái)。 l一、關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)l（一）“課標(biāo)”總體要求l 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高

3、評(píng)價(jià)效率。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。l 1.充分發(fā)揮充分發(fā)揮語(yǔ)文語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能：檢查、診課程評(píng)價(jià)的多種功能：檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等。斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等。 l 2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式:形成性評(píng)價(jià)終和結(jié)性形成性評(píng)價(jià)終和結(jié)性評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)記錄袋；激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)記錄袋；激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ);定性評(píng)價(jià)和定量定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 。l 3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)：將教師的評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)：將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合；可讓學(xué)生家

4、長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。 l 4.突出突出語(yǔ)文語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性：課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性：全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。l （一）“課標(biāo)”要求l 閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。l 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

5、，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。l l 誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。l 默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。l l l 精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。l 第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；l 第二學(xué)段側(cè)重

6、考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；l 第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；l 第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。l l l 略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。l 瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。l 文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。l l 第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；l 第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體

7、感受作品的形象和語(yǔ)言；l 第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。l l 閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。l 要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。（二）（二）相關(guān)解讀相關(guān)解讀 1.1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么？語(yǔ)文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么？ 2. 語(yǔ)文閱讀過(guò)程分析語(yǔ)文閱讀過(guò)程分析 類別類別 具體內(nèi)容

8、具體內(nèi)容文章微觀理解閱讀文章微觀理解閱讀 文章詞句的理解文章詞句的理解 文章語(yǔ)境的理解與連貫性推理文章語(yǔ)境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀 文章布局謀篇的理解文章布局謀篇的理解 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 文章宏觀信息性閱讀文章宏觀信息性閱讀 文章重點(diǎn)信息的把握文章重點(diǎn)信息的把握 文章潛在信息的推論文章潛在信息的推論 文章整體信息的組織與建構(gòu)文章整體信息的組織與建構(gòu) 文章評(píng)價(jià)性閱讀文章評(píng)價(jià)性閱讀 文章評(píng)價(jià)與鑒賞文章評(píng)價(jià)與鑒賞文章發(fā)散性閱讀文章發(fā)散性閱讀 文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移 3.3.學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)評(píng)價(jià)的整體構(gòu)思學(xué)生語(yǔ)文閱

9、讀素質(zhì)評(píng)價(jià)的整體構(gòu)思 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中結(jié)合語(yǔ)境和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中結(jié)合語(yǔ)境和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞語(yǔ)、句子含義的理解能力。對(duì)詞語(yǔ)、句子含義的理解能力。 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章局部?jī)?nèi)容的指代、本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章局部?jī)?nèi)容的指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。 例題：例題： 龍王龍王“連忙派巡海夜叉上去察看連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：的原因是：A A 水晶宮搖晃起來(lái)了，龍王想派人去看個(gè)究竟。水晶宮搖晃起來(lái)了，龍王想派人去看個(gè)究竟。B B 龍王很膽小，很害怕龍王很膽小，很害怕 。C C 龍王知道是哪吒在干壞事。龍王知道是哪吒在干壞

10、事。 D D 龍王知道自己的仇人來(lái)了。龍王知道自己的仇人來(lái)了。 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。能力。 例題：例題： 文章具體描寫哪吒鬧海過(guò)程是在哪幾個(gè)自然段中：文章具體描寫哪吒鬧海過(guò)程是在哪幾個(gè)自然段中： A A第一、二、三自然段；第一、二、三自然段； B B第二、三自然段；第二、三自然段； C C第二、三、四自然段；第二、三、四自然段； D D第三、四自然段；第三、四自然段； 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文章的中心、部分意思本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后對(duì)文

11、章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。 例題：例題： 讀完課文，你對(duì)題目讀完課文，你對(duì)題目“哪吒鬧海哪吒鬧?！敝械闹械摹棒[海鬧?！笔窃鯓永斫獾?？是怎樣理解的？ A A 在海里吵鬧在海里吵鬧 B B 在海里打鬧在海里打鬧 C C 在海里比武在海里比武 D D 制服海里的霸王制服海里的霸王 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章詞、句、篇不同層本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文章詞、句、篇不同層面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會(huì)價(jià)值等方面的面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會(huì)價(jià)值等方面的感悟能力和鑒賞能力。感悟能力和鑒賞能力。 例題：例題： 下面

12、這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（ ） A A 取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。 B B 它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。 C “ C “那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住?！?D D 哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭。哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭。 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點(diǎn)信息的能力及

13、將其運(yùn)用到其字表述中準(zhǔn)確的提取重點(diǎn)信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的應(yīng)用能力。他情景的應(yīng)用能力。 例題：例題： 讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了：讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了： A A 教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣 B B 試一試自己的法寶是否真的威力無(wú)比。試一試自己的法寶是否真的威力無(wú)比。 C C 殺掉壞人，自己解恨。殺掉壞人，自己解恨。 D D 顯示自己的能力超群，與眾不同。顯示自己的能力超群，與眾不同。 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文本沒有明確表述，本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀中對(duì)文本沒有明確表述，但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本但根據(jù)有關(guān)的線索可以

14、合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。潛在信息的能力。 例題：例題： 通過(guò)通過(guò)“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出：這句話可以看出： A A 哪吒很貪玩。哪吒很貪玩。 B B 哪吒很同情老百姓。哪吒很同情老百姓。 C C 哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。 D D 哪吒想為自己出口氣。哪吒想為自己出口氣。 本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提本測(cè)驗(yàn)主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。 例題：例題： （多項(xiàng)選擇題）（多項(xiàng)選

15、擇題） 讀完課文，哪吒給你留下的印象是讀完課文，哪吒給你留下的印象是( )( ) A A 是個(gè)小孩，但很有本事是個(gè)小孩，但很有本事 B B 他有兩件神奇的寶貝他有兩件神奇的寶貝 C C 很機(jī)靈很機(jī)靈 D D 能為老百姓做好事能為老百姓做好事 E E 動(dòng)不動(dòng)就打死人，心太狠動(dòng)不動(dòng)就打死人，心太狠 評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查 活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)專題活動(dòng)專題活動(dòng)綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)閱讀方式閱讀方式 閱讀策略閱讀策略 閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣 閱讀興趣閱讀興趣 課外閱讀課外閱讀 3.3.學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)介紹學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)介紹 調(diào)調(diào) 查查 問(wèn)問(wèn) 卷卷 針對(duì)學(xué)

16、生閱讀形成過(guò)程設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀能力針對(duì)學(xué)生閱讀形成過(guò)程設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷涉及閱讀方式、閱讀策略、調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題若干道，由學(xué)生自主對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行描相關(guān)問(wèn)題若干道，由學(xué)生自主對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行描述、評(píng)價(jià)。述、評(píng)價(jià)。 調(diào)查問(wèn)卷中回答以下問(wèn)題： 1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測(cè)出文章中不熟悉詞句的意思。 2、閱讀中，我會(huì)注意從文章的細(xì)節(jié)描述去體會(huì)作者的意圖。 3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會(huì)明白。 4、閱讀古詩(shī)時(shí)，我一般會(huì)主動(dòng)想象詩(shī)歌所描繪的情景。 5、

17、我會(huì)利用詞典、資料等工具幫助我閱讀。 活動(dòng)式評(píng)價(jià)活動(dòng)式評(píng)價(jià) 活動(dòng)式評(píng)價(jià)采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相活動(dòng)式評(píng)價(jià)采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動(dòng)評(píng)估表對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形并填寫學(xué)生閱讀活動(dòng)評(píng)估表對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)式評(píng)價(jià)又分為專題活動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合成性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)式評(píng)價(jià)又分為專題活動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)兩類?；顒?dòng)評(píng)價(jià)兩類。 專題活動(dòng)評(píng)價(jià)專題活動(dòng)評(píng)價(jià) 1. 1.課外閱讀量專題活動(dòng)課外閱讀量專題活動(dòng) 2. 2.古詩(shī)文背誦專題活動(dòng)古詩(shī)文背誦專題活動(dòng)姓名姓名一級(jí)指一級(jí)指定篇目定篇目二級(jí)指二級(jí)指導(dǎo)篇目

18、導(dǎo)篇目三級(jí)自三級(jí)自讀篇目讀篇目自評(píng)自評(píng)教師教師評(píng)定評(píng)定綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)綜合活動(dòng)評(píng)價(jià) 通過(guò)以閱讀為中心的班級(jí)綜合通過(guò)以閱讀為中心的班級(jí)綜合活動(dòng)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫活動(dòng)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評(píng)估表全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀方式、評(píng)估表全面評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。習(xí)慣等方面的閱讀行為。 評(píng)估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評(píng)估內(nèi)容：評(píng)估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評(píng)估內(nèi)容： 1 1能夠復(fù)述文章的大意能夠復(fù)述文章的大意 2 2能夠在閱讀中獲得語(yǔ)言材料能夠在閱讀中獲得語(yǔ)言材料 3 3喜歡與組員交流自己的看法喜歡與組員交流自己的看法 4

19、4基本形成讀書看報(bào)的習(xí)慣基本形成讀書看報(bào)的習(xí)慣 5 5收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流 形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析。形成性評(píng)價(jià)直接面對(duì)正在進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀分析。形成性評(píng)價(jià)直接面對(duì)正在進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。 形成性評(píng)價(jià)可以采用多種方式，比如：晨讀形成性評(píng)價(jià)可以采用多種方式，比如：晨讀誦讀，

20、課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自誦讀，課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)，語(yǔ)文閱讀專題活動(dòng)，課我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)，語(yǔ)文閱讀專題活動(dòng)，課外活動(dòng)，課后作業(yè)練習(xí)，專項(xiàng)閱讀調(diào)查問(wèn)卷等，外活動(dòng)，課后作業(yè)練習(xí)，專項(xiàng)閱讀調(diào)查問(wèn)卷等，當(dāng)然也包括了閱讀課文測(cè)驗(yàn)或者單元的語(yǔ)文閱讀當(dāng)然也包括了閱讀課文測(cè)驗(yàn)或者單元的語(yǔ)文閱讀測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)。 初中生語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)表初中生語(yǔ)文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)表姓名姓名: 年級(jí)：年級(jí)： 班別：班別：評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià) 指指 標(biāo)標(biāo) 權(quán)重權(quán)重 評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí) 得分得分 優(yōu)良優(yōu)良 較好較好 努力努力 閱閱 讀讀方方 式式 閱讀中能夠默讀。閱讀中能夠

21、默讀。 5% 閱讀中不出聲。閱讀中不出聲。 5% 閱讀中必要時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀。閱讀中必要時(shí)能夠正確、流利、有感情地朗讀。 5% 閱讀中能夠借助上下文和生活實(shí)際猜測(cè)詞句。閱讀中能夠借助上下文和生活實(shí)際猜測(cè)詞句。 5% 閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。 5% 閱閱 讀讀策策 略略 閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。 5% 閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。 5% 閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)。閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想

22、等思維活動(dòng)。 5% 閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。 5% 閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。 5% 閱閱 讀讀興興 趣趣 喜歡書籍。喜歡書籍。 5% 閱讀的內(nèi)容廣泛。閱讀的內(nèi)容廣泛。 5% 閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。閱讀中個(gè)人情感體驗(yàn)強(qiáng)烈、明顯。 5% 閱讀中注意力集中。閱讀中注意力集中。 5% 閱讀中能夠積累詞語(yǔ)。閱讀中能夠積累詞語(yǔ)。 5% 閱閱 讀讀習(xí)習(xí) 慣慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5% 能夠通過(guò)閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。能夠通過(guò)閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。 5%

23、閱讀后談?wù)摗⑺伎奸喿x的內(nèi)容。閱讀后談?wù)摗⑺伎奸喿x的內(nèi)容。 5% 開始把閱讀作為一種日常生活的方式。開始把閱讀作為一種日常生活的方式。 5% 能夠進(jìn)行閱讀，查找資料。能夠進(jìn)行閱讀，查找資料。 5% 學(xué)學(xué) 生自生自 評(píng)評(píng) 教教 師評(píng)師評(píng) 價(jià)價(jià) 家家 長(zhǎng)評(píng)長(zhǎng)評(píng) 價(jià)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的指向更一般的等級(jí)評(píng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的指向更一般的等級(jí)評(píng)定，也就是重在對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一定，也就是重在對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一般是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)評(píng)價(jià)材料般是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)評(píng)價(jià)材料進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般會(huì)在某個(gè)特定進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般會(huì)在某個(gè)特定的時(shí)間進(jìn)行

24、，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段的時(shí)間進(jìn)行，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束。結(jié)束。 終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式是語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要形式是語(yǔ)文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或者語(yǔ)文閱讀能力量表測(cè)驗(yàn)，也可以把語(yǔ)化測(cè)驗(yàn)或者語(yǔ)文閱讀能力量表測(cè)驗(yàn)，也可以把語(yǔ)文閱讀能力量表測(cè)驗(yàn)結(jié)合到語(yǔ)文科目的各階段考文閱讀能力量表測(cè)驗(yàn)結(jié)合到語(yǔ)文科目的各階段考試中，但除此之外，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程記試中，但除此之外，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄檔案的分析報(bào)告，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力分析報(bào)錄檔案的分析報(bào)告，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力分析報(bào)告等也是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要方式。告等也是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要方式。l科學(xué)命制終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷l 雙向細(xì)目表是

25、一個(gè)測(cè)量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測(cè)量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。 是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。 l雙向細(xì)目表的制作應(yīng)該同課標(biāo)及考試說(shuō)明的相關(guān)規(guī)定具有一致性?？己酥R(shí)內(nèi)容的選擇，要依照課標(biāo)的要求，試題范圍應(yīng)覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間以中等學(xué)生120分鐘能答完為限。雙向細(xì)目表中考核知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)須與試卷中涉及的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)相一致。 l雙向細(xì)目表中的能力層次采用“識(shí)記”、“ 理解”、“ 應(yīng)用”、“分析”、“ 綜合”、“評(píng)價(jià)”等作目標(biāo)分類，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的

26、考核。每前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒有識(shí)記，就不能有理解；沒有識(shí)記與理解，就難以應(yīng)用。所以一個(gè)考核知識(shí)點(diǎn)在同一試卷中對(duì)應(yīng)一種題型，原則上只能對(duì)應(yīng)一種能力層次。 題序題序知識(shí)考點(diǎn)知識(shí)考點(diǎn)水平要求水平要求分值分值題型題型預(yù)設(shè)難度預(yù)設(shè)難度1拼音拼音識(shí)記識(shí)記3分分選擇題選擇題0.52病句病句應(yīng)用應(yīng)用3分分選擇題選擇題0.453句子排序句子排序應(yīng)用應(yīng)用3分分選擇題選擇題0.454文學(xué)常識(shí)文學(xué)常識(shí)識(shí)記識(shí)記3分分選擇題選擇題0.455文言實(shí)詞文言實(shí)詞識(shí)記識(shí)記3分分選擇題選擇題0.56翻譯句子翻譯句子識(shí)記識(shí)記4分分主觀題主觀題0.67文意理解文意理解理解理解4分分主觀題主觀題0.658名句名篇默寫名句名篇

27、默寫識(shí)記理解識(shí)記理解15分分主觀題主觀題0.659標(biāo)題理解標(biāo)題理解理解理解2分分主觀題主觀題0.610論據(jù)補(bǔ)充論據(jù)補(bǔ)充理解理解2分分主觀題主觀題0.611文意理解文意理解理解理解2分分主觀題主觀題0.612拓展遷移拓展遷移理解理解3分分主觀題主觀題0.613主旨探究主旨探究理解理解2分分主觀題主觀題0.6514寫法賞析寫法賞析理解理解2分分主觀題主觀題0.615詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)理解應(yīng)用應(yīng)用3分分主觀題主觀題0.616句意分析句意分析鑒賞鑒賞3分分主觀題主觀題0.6517語(yǔ)言賞析語(yǔ)言賞析應(yīng)用應(yīng)用3分分主觀題主觀題0.618作文作文應(yīng)用應(yīng)用40分分主觀題主觀題0.75 語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)要突出整體性和綜

28、合性，語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的整體過(guò)程和整體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的整體過(guò)程和整體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)和語(yǔ)文閱讀能力，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)和語(yǔ)文閱讀能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)要全學(xué)生的閱讀中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)要全面考察學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)面考察學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的為主，重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的批判能力和力的為主，重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的批判能力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力。 4.4.學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)的基本原則學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

29、評(píng)價(jià)的基本原則（1 1）全面的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)）全面的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià) 語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，習(xí)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)具有相同的重要性。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)具有相同的重要性。日常的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，以日常的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。 （2 2）過(guò)程的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)）過(guò)程的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià) 采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)

30、價(jià)不能采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)不能僅僅限于運(yùn)用測(cè)量進(jìn)行量的記錄，也要僅僅限于運(yùn)用測(cè)量進(jìn)行量的記錄，也要運(yùn)用多種非測(cè)量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。運(yùn)用多種非測(cè)量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力測(cè)量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，盡生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，盡可能客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的成可能客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的成就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。 （3 3）定量和定性相結(jié)合的語(yǔ)文）定量和定性相結(jié)合的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)閱讀能力評(píng)價(jià) 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)與家

31、長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相互結(jié)合，形成以學(xué)生為評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相互結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的全方位的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)框架。學(xué)中心的全方位的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)框架。學(xué)生的評(píng)價(jià)必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同生的評(píng)價(jià)必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。 （4 4）360360度的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)度的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià) 任何的語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)一般要及任何的語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)一般要及時(shí)的反饋。反饋主要分為兩個(gè)方面，首先通過(guò)時(shí)的反饋。反饋主要分為兩個(gè)方面，首先通過(guò)評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)

32、生的語(yǔ)文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點(diǎn)；其次幫助學(xué)生設(shè)計(jì)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點(diǎn)；其次幫助學(xué)生設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)審視教學(xué)過(guò)進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)審視教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的效能，以便改進(jìn)。程和評(píng)價(jià)的效能，以便改進(jìn)。 （5 5）及時(shí)反饋的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)）及時(shí)反饋的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過(guò)去

33、形成為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過(guò)去形成地評(píng)價(jià)就是找毛病的觀念，在評(píng)價(jià)中重地評(píng)價(jià)就是找毛病的觀念，在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲得成就感、自豪感。通過(guò)語(yǔ)文閱讀的正得成就感、自豪感。通過(guò)語(yǔ)文閱讀的正面評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從面評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從非智力因素推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。非智力因素推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。 （6 6）激勵(lì)、積極的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)）激勵(lì)、積極的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià) l（一）課標(biāo)要求 l 寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的

34、發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。l 寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。l 寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。l 重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方

35、法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。l 評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。l 提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。l （二）相關(guān)解讀 l 1.重視對(duì)興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià) 寫作評(píng)價(jià)要重視對(duì)具體的每一篇“文”的評(píng)價(jià)，但更要重視學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感，表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。作文評(píng)價(jià)要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，“評(píng)價(jià)

36、建議”要求，“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。l 2.重視對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià) 寫作評(píng)價(jià)不能僅僅是對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，如認(rèn)真觀察、注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，如通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)是十分重要的。l 重視對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重

37、要環(huán)節(jié)。修改評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過(guò)程和方法。如修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用等諸多方面。 自己修改和互相修改的過(guò)程也是自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為互相評(píng)價(jià)提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評(píng)改，是非常有意思的合作學(xué)習(xí)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高 。l l 3.關(guān)注寫作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式的多樣性 “可以是書面的，可以是口頭的”。書面評(píng)價(jià)可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評(píng)價(jià)可以更加親切和具體?！翱梢杂玫燃?jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示”。評(píng)語(yǔ)更能體現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)，改變寫作評(píng)語(yǔ)的套路，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，從作文練習(xí)的重點(diǎn)要求出發(fā)，

38、真正體現(xiàn)因材施教的原則。 l “還可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)寫作水平的提高。l “提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程”?！俺砷L(zhǎng)記錄”是學(xué)生評(píng)價(jià)的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。l 4.依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)l 第一學(xué)段為寫話，二、三學(xué)段為習(xí)作，第四學(xué)段為寫作，名稱變化，標(biāo)志內(nèi)涵、價(jià)值、意義不同。l 第一學(xué)段重興趣，第二學(xué)段鼓勵(lì)放膽，第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順

39、地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。l 每個(gè)學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書寫情況認(rèn)真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本情況。 l（三）評(píng)價(jià)舉例l我的理想l 老爸沒過(guò)世的時(shí)候叫我當(dāng)個(gè)科學(xué)家，阿媽卻讓我當(dāng)個(gè)公安，這樣啥都不怕了。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安，我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口，因?yàn)閶寢屇懽有?，怕鬼，我也怕。阿媽說(shuō)，狗不怕鬼，所以我要做一條狗，這樣阿媽就什么都不怕了。l （孫紹振評(píng)價(jià)：這是小孩子的一種幻想，一種孝心，貼近自我，貼近生活。載于語(yǔ)文建設(shè)）l看爸爸刮胡子l 爸爸臉上，長(zhǎng)了密密麻麻的胡子。每天早上他都要對(duì)著鏡子刮胡子。每當(dāng)他刮胡子的時(shí)候，我就會(huì)想起老師教的詩(shī)句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”

40、。l媽媽嫁給老外就好了l 舅媽生了個(gè)孩子，一天晚上，媽媽帶著我去探望舅媽。路上媽媽問(wèn)我：“舅舅是北京人，舅媽是云南人，他們的孩子以后長(zhǎng)大會(huì)說(shuō)什么話呢？”媽媽用手指著我的腦門說(shuō)：“傻孩子，當(dāng)然既會(huì)說(shuō)北京話，又會(huì)說(shuō)云南話了?！蔽夜緡伭艘宦?，：“媽媽當(dāng)初嫁給老外就好了?！眿寢寭溥晷α艘宦曊f(shuō)：“傻孩子，為什么這么說(shuō)？”我說(shuō)：“那我就不用學(xué)外語(yǔ)了。”l（賈志敏評(píng)價(jià)：兒童的語(yǔ)言，兒童的生活，兒童的情感，兒童的視角。載于語(yǔ)文建設(shè) ）l（四）作文批改l 現(xiàn)階段大多數(shù)教師批改作文基本為四步：l第一步打個(gè)勾；第二步寫個(gè)閱，第三步寫幾句評(píng)語(yǔ)，第四步寫個(gè)日期。這樣批改效果何在呢？l 批改作文分批和改兩個(gè)方面。批分總批

41、和眉批。字、詞、標(biāo)點(diǎn)，一兩個(gè)字說(shuō)一下，用眉批?？偱辽僖辶畟€(gè)字。要改四個(gè)地方：錯(cuò)的要改，多的要?jiǎng)h，少的要補(bǔ)，顛倒的要換。l下面是一個(gè)教師批的作文：l 北寺塔有九層多高，我站在最高層的欄桿上，俯視下方，真令人胸襟開闊，心曠神怡。l “北寺塔有九層多高”?！岸唷焙汀案摺倍嘤唷５谝痪浜竺娴亩禾?hào)改為句號(hào)。l “我站在最高層的欄桿上”，不是“上”，而是“邊”。l “俯視下方”，一般的感覺是“唉呀，這么高，膽戰(zhàn)心驚啊”，而不大可能是“胸襟開闊，心曠神怡”。因此，不是“俯視下方”，而是“眺望遠(yuǎn)方”。另外 “胸襟開闊，心曠神怡”重復(fù)，可以刪掉一個(gè)。l “真令人”使句子不同，要拿掉。在“心曠神怡”前加一個(gè)“啊”。這樣，這段文字就變成：l 北寺塔有九層。我站在最高層的欄桿邊，眺望遠(yuǎn)方。啊，心曠神怡。l （賈志敏批改。載于語(yǔ)文建設(shè) ）l l四、語(yǔ)文教學(xué)缺少的評(píng)價(jià)學(xué)科魅力評(píng)價(jià)l l 語(yǔ)文學(xué)科的悲傷：l 各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)很少有補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的；l 語(yǔ)文教師似乎誰(shuí)都可以當(dāng)，各類檢查聽語(yǔ)文課的多；l 特別喜歡語(yǔ)文課的少；l 語(yǔ)文作業(yè)多最后做l l學(xué)科評(píng)價(jià)外在的多l(xiāng) 形成性性評(píng)價(jià)：所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全