第二單元備課熊永梅

1、第二單元孔乙己 教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞作品精巧的布局。2、剖析孔乙己這一典型形象。 3、品析作品的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫。 4、討論作品深刻的主題。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)欣賞 教學(xué)難點(diǎn)：人物與主題的把握第一課時(shí)一、導(dǎo)入預(yù)讀1、激趣談話 魯迅先生曾這樣答復(fù)一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是孔乙己。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個(gè)孔乙己是個(gè)什么樣的人？為我們講述哪些有關(guān)孔乙己的故事呢？請(qǐng)看課文。2、預(yù)讀積累 二、情節(jié)討論話題1：小說直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。（第6段） 孔乙己教小伙計(jì)寫字。（第7段）孔乙己

2、給孩子們吃茴香豆。（第8段）孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）話題2：這篇小說的情節(jié)與小說的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致？不同。若干片段，相互獨(dú)立，不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。話題3：五個(gè)不相干的情節(jié)怎樣連成一個(gè)整體？安排一個(gè)線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴(yán)密的整體。話題4：側(cè)面寫孔乙己又寫了哪些內(nèi)容？插敘“讀過書”的經(jīng)歷（第5段），筆觸由現(xiàn)實(shí)伸向歷史；間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？為下文作鋪墊。將整個(gè)社會(huì)濃縮到一個(gè)小酒店，在酒店的環(huán)境中描寫人物；又通過酒店去透視社會(huì)

3、，通過典型人物去表現(xiàn)主題，使整個(gè)故事更凝聚集中。第二課時(shí)三、細(xì)節(jié)賞讀話題6：我品析的細(xì)節(jié)是，表現(xiàn)了。話題7：我不理解的一個(gè)細(xì)節(jié)是。以上內(nèi)容必須涉及：關(guān)于人物的各種描寫，哄笑所揭示的社會(huì)環(huán)境，精妙傳神的動(dòng)詞。四、形象分析話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個(gè)人。抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質(zhì)樸、善良。話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？丁舉人：同樣是讀書人，讀的“圣賢”書，卻倚權(quán)仗勢，殘忍無道。掌柜：自私冷酷，毫無同情心。酒客：麻木不仁，自私冷漠。第三課時(shí)五、主題歸納話題10：在下列幾種對(duì)本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？批判封建制度和封建思想（反映封建文化

4、和封建教育對(duì)讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。批判冷漠麻木的國民性（表現(xiàn)了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會(huì)對(duì)不幸者的冷酷）。社會(huì)變革中小人物的無奈（在社會(huì)變革中，他們遵從固有心態(tài)、習(xí)性，跟不上時(shí)代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。六、擴(kuò)展討論話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）話題12：你認(rèn)為今天的社會(huì)中還有孔乙己一類的人嗎？有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的七、精段閱讀 從下列方面品析：層次 描寫方法 標(biāo)點(diǎn) 詞義 句義 照應(yīng) 學(xué)生自命一題八、全文小結(jié)小說主要通過外貌、動(dòng)作

5、、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習(xí)性；肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇；個(gè)性化的語言表現(xiàn)孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；動(dòng)作、神態(tài)顯示孔乙己善良的心地。蒲柳人家(節(jié)選)教學(xué)目標(biāo) 1了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。 2了解20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。 3欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。 4體會(huì)小說中精彩的肖像、動(dòng)作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。 教學(xué)重點(diǎn) 1誦讀，體會(huì)小說高妙的語言運(yùn)用。 2把握人物性格，領(lǐng)會(huì)小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn) 理解小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。教學(xué)過程 一、導(dǎo)入

6、 同學(xué)們，閱讀古典小說水滸傳，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的蒲柳人家就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)二、資料助讀，視頻展示 三、誦讀，整體感知文意 1學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。 投影； 2學(xué)生深入研讀課文，思考： (1)小說通過充滿稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是課文的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么? (2)作

7、者用了哪些肖像、動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物性格的?請(qǐng)畫出有關(guān)語句并體會(huì)其作用。 學(xué)生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥： (1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動(dòng)地刻畫了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛打抱不平，因?yàn)槟贻p纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與水滸中著名女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問的外號(hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動(dòng)曲

8、折，引人入勝，因此得了“何大學(xué)問”的外號(hào)。而為了和這一外號(hào)相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。 (2)奶奶：“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。” “一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上) “一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水” 爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃

9、眉朗目，一副關(guān)公相貌?！?“他這個(gè)人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點(diǎn)數(shù)兒；所以出一趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個(gè)精光?！?3學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說語言。 教師提示：小說的語言運(yùn)用非常有特色。在敘述故事描寫人物時(shí)，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”?！昂螡M子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說唱藝術(shù)

10、的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號(hào)，北運(yùn)河兩岸，占北口內(nèi)外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結(jié)合給小說增添了幽默詼諧色彩。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。 四、深入研讀，體會(huì)小說的藝術(shù)風(fēng)格 1學(xué)生感情誦讀，體會(huì)小說濃郁的鄉(xiāng)土氣息。 教師提示：小說蒲柳人家真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖；洗三百家衣，何大學(xué)問的走西口等都別

11、具魅力，歷歷如繪。 2學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，合作探究： 蒲柳人家是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生聯(lián)系熟悉的占典文學(xué)名著，如三國演義水滸說岳全傳等，進(jìn)行比照、交流，教師點(diǎn)撥： 小說的民族氣派和民族作風(fēng)，主要體現(xiàn)在： 首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。 其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說中如一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘、何大學(xué)問威震占北口等

12、傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說的結(jié)構(gòu)得水滸神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。 總之。小說充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。 3學(xué)生自由誦讀，體會(huì)小說的獨(dú)特魅力。 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風(fēng)情，孕育了劉紹棠高度獨(dú)創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學(xué)?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動(dòng)人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，

13、更能觀照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會(huì)生活，無論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。 六、布置作業(yè) 用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)，是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你運(yùn)用這種手法，描繪生活中一位個(gè)性鮮明的人物，力求傳神，有文采。板書設(shè)計(jì)蒲柳人家 劉紹棠 “一丈青大娘”： 潑辣大膽 剛直不阿 口苦心甜 溺愛孫兒 民族作風(fēng) “何大學(xué)問”： 民族氣派 俠肝義膽 仗義輕松 慷慨豁達(dá) 愛打抱不平 變 色 龍契 訶 夫教學(xué)目標(biāo)： 1、變色龍的雙重含義。 2、理解運(yùn)用對(duì)話描寫來刻畫人物性格的寫法。 3、理解小說主題，并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活有所感悟。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理解運(yùn)用對(duì)話描寫

14、來刻畫人物性格的寫法。2、小說主題的理解。教學(xué)過程：一、談話引入新課。出示圖片，引出“變色”這一話題。提問： 1、大家都知道西游記中的孫悟空，他神通廣大，機(jī)智勇敢，令眾多妖魔鬼怪望風(fēng)而逃。那么，你知道他降妖除魔的決勝法寶是什么？2、清朝大貪官和珅，他是一個(gè)什么樣的人？得出結(jié)論：在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多像和珅這樣的人，他們見什么人說什么話，見風(fēng)使舵，鬧了很多笑話，這樣的人，俄國作家契訶夫把他們稱為“變色龍”，下面我們就來學(xué)習(xí)一下他的這篇作品變色龍。（板書課題、作者）一、 講授新教材。1、出示自然界中變色龍圖片，介紹有關(guān)知識(shí)。變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。2、作者簡

15、介：契訶夫(qìhf)（18601904），俄國短篇小說家。享有世界聲譽(yù)，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王。代表作有裝在套子里的人、萬尼亞舅舅等。3、介紹時(shí)代背景:變色龍寫于1884年，反映了19世紀(jì)80年代俄國生活中的一種應(yīng)詛咒的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)馬克思主義與俄國工人階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治。為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治，他們豢養(yǎng)了一批媚上欺下、見風(fēng)使舵的走狗，為其鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)服務(wù)。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。4、根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，合作討論：（1）、誰是本文的主人公？奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復(fù)（變化）改判了幾次？都是怎樣判的？（2

16、）、奧楚蔑洛夫不斷變化的依據(jù)是什么？（3）、奧楚蔑洛夫身上有沒有始終不變的東西？學(xué)生分組討論，后找學(xué)生回答，后師生共同總結(jié):(1)、奧楚蔑洛夫，在處理狗咬人事件上反復(fù)（變化）判了6次，變了5次，分別是“瘋狗小狗下賤胚子名貴野狗伶俐。（2）、這條狗是或不是將軍家的狗。（3）、本性，即見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢。5、問題探究：（1）、本文為什么以變色龍為題？（2）、現(xiàn)實(shí)生活中人們賦予“變色龍”什么含義？（3）、文中警官奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么？學(xué)生思考，后找學(xué)生作答。（1）用變色龍作標(biāo)題 ，不僅揭示了要鞭撻的對(duì)象，富有諷刺意義，而且形象生動(dòng)，非常恰當(dāng)。（2）變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種

17、色素塊，能隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。小說用它來諷喻那種狡猾善變、見風(fēng)使舵、媚上欺下的人?，F(xiàn)實(shí)生活中人們常指那些反復(fù)無常、見風(fēng)使舵的小人，比喻政治上善于變化和偽裝之人。（3）奧警官在那種黑暗、腐朽的社會(huì)得以生存， 采用見風(fēng)使舵、媚上欺下的生存方式既是奉承巴結(jié)將軍，也是為了保護(hù)自己。6、拓展與延伸：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏。又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者處理得更圓滑了。去找普洛訶爾套近乎。 去將軍家邀功請(qǐng)賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶

18、，一并送給將軍?！百I”一只小狗送給將軍的哥哥。 去赫留金工作的首飾店尋點(diǎn)兒麻煩。 去糾集一批地痞流氓準(zhǔn)備歐打赫留金。 7、教師小結(jié)：一個(gè)荒唐的警官，一條可憐的小狗，一個(gè)無辜的人，一群可笑的看客，給我們上演了一段可笑而又令人感到沉重壓抑的故事。三、 布置作業(yè)續(xù)寫：以廣場事件之后為題,奧楚蔑洛夫離開廣場后發(fā)生的事，200字以上。 熱愛生命教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情；2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；3.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動(dòng)描寫。教學(xué)重點(diǎn)1.通過心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；3.作品中對(duì)主人公覓食過程的心理和行動(dòng)描寫。教

19、學(xué)難點(diǎn)理解文中主人公力量的來源。教學(xué)過程一、導(dǎo)入生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有?？墒巧袝r(shí)又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說熱愛生命就給我們展示了一曲生命的贊歌。二、自主合作，整體把握1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。2.瀏覽課文，作批注。教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文

20、章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解

21、、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解?？傊寂?，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。1.教師范例：他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。2.學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分

22、作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。三、合作學(xué)習(xí)，自述所得讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容1.學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。參考問題：（1）小說的主人公沒有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔?/p>

23、一切熱愛生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？參考答案：是對(duì)生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對(duì)生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。（4）文中寫比爾的下場有什么作用？參考答案：比爾無視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是背棄良知的懦弱人性的悲劇。（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?，還是同別的什么抗?fàn)?？參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)帲€不如說是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？參考答案：敬畏