電大本科 教學設計復習指導答案

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流電大本科 教學設計復習指導答案.精品文檔.教學設計期末復習指導 第一章 自測習題一、填空題1.教學活動是學校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標的基本（1.途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教學就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。3.學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。4. 教學(4.任務)是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。5. 單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(5.階段)性教學設計。單元教學設計除了要保

2、證教學任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。6. （學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(6.長期)設計。7. 一般來說，“設計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(7.系統(tǒng)) 計劃過程。8. 教學系統(tǒng)設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的（8. 系統(tǒng)）方法”。9. 教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的(9.運行)系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。10. 教學系統(tǒng)設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“

3、研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的（10.系統(tǒng)）方法”11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。12.教學(12.設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。二、單選題1. 根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學校教學活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。A. 學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計2. 學校教學系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A

4、)等四個方面。A. 教師、學生、教材、教學媒體3. 依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的(3.A )特點。A. 目的性、可控性、適應性4. 依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是（4.A）。A. 學校教學系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學對社會的發(fā)展功能和教學對個人的發(fā)展功能。5. 從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是（A）A. 傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景三、簡答1. 為什么說學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)

5、性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學的加工凝結(jié)成為教學中的知識。學生的學習過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2. 學校教學活動有哪些重要意義？學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發(fā)展和學習者個體發(fā)展過程中所起的作用決定的。學校教學活動是實現(xiàn)人類認識和個體認識之間有效聯(lián)系的重要紐帶。教學活動是學生在學校教育過程中健康發(fā)展的重要

6、保證。3. 簡答一般系統(tǒng)理論對教學設計的意義一般教學系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。一般教學系統(tǒng)理論為教學設計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運用于教學設計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發(fā)展的遠景。例如，在教學設計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統(tǒng)），必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問題。根據(jù)系統(tǒng)論的思想

7、，教學設計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教學設計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等方面所組成的更大的社會系統(tǒng)的影響。4. 從學校教育的意義看，教學系統(tǒng)的主要任務包括哪些內(nèi)容？使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識基礎(chǔ)和基本技能。為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)展。5. 簡答教學設計的基本層次教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設計。單元教學設計

8、是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學進度等方面的作用。課堂教學設計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。6. 簡答教學設計的涵義教學系統(tǒng)設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。具體來說，教學設計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，科學合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學生的特點和教師自身教學觀念、教學經(jīng)驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的

9、教學策略與教學資源，為達到預期的優(yōu)化教學效果而制定的教學實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。7. 進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？教學時間的規(guī)劃技能?？茖W地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應用技術(shù)等，是教學設計者所必須具備的基本技能

10、之一。教師的教學組織與教學方法選擇以及優(yōu)化組合的設計能力。8. 在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些意義？在教學設計過程中，準確地把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當?shù)卮_定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內(nèi)容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學媒體，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和水平。9.對教學設計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？教學設計者個人個

11、性素質(zhì)應當包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教育與教學基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學實踐經(jīng)歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內(nèi)隱的因素（如學生的認知發(fā)展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。四、論述題1. 試述教學設計的基本特征指導性整體性操作性創(chuàng)造性2. 試述教學設計的一般任務確定教學目標研究和分析教學內(nèi)容研究學生的特點和需要教學過程相關(guān)

12、措施的研究與分析3. 試述教學設計的優(yōu)勢教學設計比較充分地注意到學習者的特點教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性教學設計有利于實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用五、實踐題1.結(jié)合教學實踐說明教學設計的一般程序1. 要點教學設計作為的教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：設計和規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務；分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態(tài)，設計和確定教學活動的起點狀態(tài)；分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態(tài)向教學的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與行為習

13、慣等；考慮并研究教學活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。第二章 自測習題一、填空題1. 教學設計的模式是經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡約方式。2. 教學設計的模式是經(jīng)過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2. 操作）樣式。3. 教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序）的過程。二、單選題1. 20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學設計模式的（A）步驟，

14、這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。A. 14個2. 根據(jù)美國學者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學設計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（A）階段。A. 4個3. 肯普模式（1977）這一教學設計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（A）。A. 教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價4.，從對學習結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（A）。A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學設計模式三、簡答1. 瑞奇總結(jié)歸納教學設計模式的6個要素分別是？確定學習者的需要；確定各個層次的目標；建構(gòu)評價過程；設計和選擇教學傳遞的方式和方法；試

15、用所設計的教學系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。2.按照教材的觀點，教學設計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？學習者的分析；教學目標的設計；教學內(nèi)容的選擇與組織；教學過程的設計；教學方法的選擇與運用；教學組織形式的設計；教學情境媒體的選擇與運用；教學評價的設計。3. 肯普模式中的十個教學環(huán)節(jié)分別是什么？確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；選擇課題與任務；分析學習者的特征；是分析學科內(nèi)容；是闡明教學目標；是實施教學活動；是利用教學資源；是提供輔助性服務；是進行教學評價；是預測學生的準備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起

16、主導作用的前提下由師生共同完成的。4. 簡答史密斯雷根教學設計模式的基本內(nèi)容將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內(nèi)容的分析）。三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內(nèi)容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。5. 教學設計模式有那幾項功能？教學設計模式具有多方面的功能，其中主要的

17、有以下幾個方面：教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據(jù)6巴納賽的教學設計模式包括哪五個領(lǐng)域？創(chuàng)設空間，這個領(lǐng)域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。知識空間，這個領(lǐng)域的任務主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。形成設計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義

18、和系統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的系統(tǒng)。探索空間，這個領(lǐng)域的任務主要在于評價和選擇。描述未來模式的空間。這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學設計系統(tǒng)。第三章、自測習題一、填空題1. 認知（1. 發(fā)展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2. 當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)（2. 本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。3. 心理學家斯騰伯格等

19、人認為，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3. 知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。4.心理學家（4. 皮亞杰）的認知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。5. 皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感知）運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1115歲）。6. 元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6. 自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7. 有關(guān)的研究還表明，元認知

20、能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7.訓練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。8. 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的（8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。9. 在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關(guān)學習者學習的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要。10. 學習需要（10. 分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11. 學習需要

21、分析的核心是（11. 確定）學習者學習中存在的問題。12. 學習動機也是影響學習的一個重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發(fā)學習者的學習動機。13. 學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有(13.個性)特征的學習傾向與策略。14. 每一個學習者在學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（14. 個性）特征聯(lián)系在一起。15.學習風格體現(xiàn)出個人的(15. 獨特)性和時間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。16. 學習方式是指為使學生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標而規(guī)定的學生(16.學習)活動的類型、方法、途徑的總和。17. 學習者

22、需要分析的基本方法有兩種：一是(17. 內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。18. (18. 內(nèi)部)參照法指由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學習者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。19. (19.外部)參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。二、單選題1. 一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（1115歲）。這位學者是（A）。A. 皮亞杰2. 按照心理學家

23、斯騰伯格等人的觀點，人的認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（ A ）。A. 制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程3. 在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（ A ）。A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量4. 20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關(guān)于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。A. 年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童5. 從

24、4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（ D ）中。A. 通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D. 分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（ A ）。A. 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告B. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C. 收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法D. 計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、

25、整理和分析7. 一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學習的動機。這位學者是（A ）。A. 奧蘇伯爾B. 加涅C. 梅里爾 D. 皮亞杰8. 依據(jù)心理學關(guān)于學習動機與學習活動關(guān)系的描述，則 ( A )。A. 學習動機的強度以適中為宜B. 學習動機越強越好C. 學習動機越弱越好D. 學習動機對學習活動產(chǎn)生消極作用9. 對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（ A ）。A. 為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學B. 分析學習者的學

26、習風格之好壞優(yōu)劣C. 選擇與組織教學內(nèi)容D. 選擇與運用教學媒體10. 勞特斯（Lotas）將學習者的學習風格劃分為情感、情感、認知和認知等四種類型。情感是指( A )。A. 學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進行學習上的決策。B. 學習者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學的原則進行學習上的決策C. 學習者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進行學習上的決策D. 學習者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論三、簡答1. 前運算階段的思維方式有哪些特征？這一階段對應于兒童入學之前和入學之初。知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對

27、問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。2. 具體運算階段的思維方式有哪些特征？處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏

28、輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果AB，BC，則AC。處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關(guān)系。但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體

29、形象的支持。3. 形式運算階段的思維方式有哪些特征？“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的兒童已經(jīng)完全具備進行以下思維的能力：進行假設演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；進行系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。4. 當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容？個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍

30、和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認知結(jié)構(gòu)會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發(fā)展。5. 當代認知心理學家斯騰伯格等人的研究對于認知發(fā)展階段提出了那些觀點？兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成

31、，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。認知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。6. 學者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？是標準的需要，即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標準之間的差距。感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。表達的需要，這是個

32、人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。預期的需要，這是指將來的可能的需要。緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會引起重大后果的問題所引起的培訓的需要。7. 學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？發(fā)現(xiàn)學習者學習所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學習者的學習現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。分析學習者學所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。分析問題的重要性，并確定教學設計需要優(yōu)先解決的問題。分析現(xiàn)有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。尋求解決學習者學習

33、中所存在的問題的合適的方法。8.學習需要分析中需注意哪幾個的問題？在進行學習需要分析時，應特別注意以下幾個方面的問題：學習需要是指學習者方面的需要，即學習者的現(xiàn)狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學習者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要方面的問題。要注意協(xié)調(diào)參加學習需要分析的所有合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可能接近的看法。要以學習行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題

34、之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學習需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。要明確學習需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應該在實踐中經(jīng)常地對學習需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關(guān)的資料。9. 學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求。分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學生生人數(shù)太多、教學質(zhì)量下降所引起的，還是由教學管理混亂所引

35、起的。分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。10. 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括哪4個基本步驟？第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。第四步是撰寫分析報告。11. 分析場獨立型和場依

36、存型的特點場獨立型的學習者在內(nèi)在動機作用下學習，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數(shù)學與自然科學更感興趣。場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學習，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數(shù)，而大多數(shù)學習者都是介于兩

37、者之間。12. 比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。在學習中，一般地說，內(nèi)部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。在學習上，內(nèi)部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務

38、常常會抱積極的態(tài)度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當?shù)剡x擇適合于自己的學習任務，也不能適時地調(diào)整自己的行為以適合于當時的學習任務。13. 學習方式設計的一般要求學習方式的設計需要達到以下一般要求：多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數(shù)學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學科、體育學科、藝術(shù)學科中的一系列智力活動與操作活動等；

39、活動課中的社會政治活動、科學技術(shù)活動、文學藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當?shù)膹娀臅r間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學生身心發(fā)展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。四、論

40、述題1.試述激發(fā)學習動機的技術(shù)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。加強針對性的技術(shù)。如：學習內(nèi)容與學習者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學習材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習者說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學習者相信現(xiàn)在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、

41、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學

42、習者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學習者的學習業(yè)績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當?shù)姆答?，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關(guān)的行為反應是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學

43、習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。2. 試述研究性學習的教學設計要求在教學設計中，研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，在研究性學習的教學設計中，教學目標的設計除了本書第三章中有關(guān)教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會責任感的目標。

44、教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中，教學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：提供問題情境；明確研究問題；進行研究設計；收集研究的資料；分析處理資料；得出研究結(jié)論；檢驗。當然，研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。師生地位與師生關(guān)系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動控

45、制，而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。教學評價。在研究性學習的教學設計中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學習的結(jié)果，而且要重視評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評價、真實性評價，即注重學生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學生的實際研究成果，而不能局限于

46、傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發(fā)展。3. 試述分析學習者學習需要的基本方法基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學習者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據(jù)和作為衡量教學效果的標準，這也是內(nèi)

47、部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標準。由于教學的目標與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關(guān)于學習者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學習者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學習者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關(guān)于學習者學習現(xiàn)狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學習任務的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較

48、以找出差距，從而確定學習需要。學習需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學目標（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學目標進行比較。運用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學科教學大綱（或課程標準）中所規(guī)定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測量的行為術(shù)語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現(xiàn)狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，

49、找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發(fā)展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學目標，設計教學活動。用外部參照分析法，由于是將校外機構(gòu)的要求與學習者的學習現(xiàn)狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：對各種企、事業(yè)單位進行調(diào)查，

50、包括問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對學生學習的要求（期望值）；到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。對已從本校畢業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談調(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學校教育教學工作的意見和建議。分析已畢業(yè)學生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學校教學要求的信息。查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料

51、了解社會對人才素質(zhì)的要求。其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學習者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學習需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構(gòu)內(nèi)部確定的目標有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發(fā)展服務，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學生學習要

52、達到的目標，是一件復雜的工作，這種復雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導致教學忽視學生的全面發(fā)展。為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機構(gòu)所確定的教學目標與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學目標，并將這種得到了調(diào)整的目標作為期望值來要求學習者，找出學習者學習所存在的差距。教學設計比較充分地注意到學習者的特點。五、實踐

53、題1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學習風格1. 舉例：我的學習風格分析每個人都有自已的學習方法，不同的人學習風格不同。所為學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學習風格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學習如下：一、沉思的風格我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一

54、種成就感。二、獨立學習的風格我學習的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。三、受情緒影響的風格在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。四、社會性需求的風格我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認為學習的專業(yè)應和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學有所用，適應社會發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學習才有動力，

55、學習的作用才有所體現(xiàn)。五、刺激感官的學習風格不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時，我也喜歡多媒體教學，這樣的感官刺激學習很適合我。第四章 自測習題一、填空題1. 教學目標即指關(guān)于教學活動的預期(1. 結(jié)果)所要達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想。2. 教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、 (2. 行為 )目標取碼向、形成性目標取向和表現(xiàn)性目標取向。3. 普遍性目標是以抽象的、普遍的(3. 形式)來陳述的教學目標。4. 行為目標是以具體的、可操作、可(4. 觀測)的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。5. 美國學者艾斯納（E. W. Eisner）認為，在課程與教學設計及評價中，應該準備行為目標、解決問題的目標和()5.表現(xiàn)性目標這三種類型的目標。6. 1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教