電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核參考答案

1、電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核參考答案幼兒園課程與活動設(shè)計選擇題:?1 .課程即教學(xué)科目，這種課程定義C.有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化選擇及組織？2 .課程即師生的對話，這種課程定義B.強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生彼此之間的互動？3 .課程是指學(xué)生體驗到的意義，這是B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗對課程的定義。？4 .在幼兒園教育活動中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然發(fā)展的教師往往C.進(jìn)行更多的游戲活動。5.下列關(guān)于活動區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計的理解，錯誤的是D.活動以目標(biāo)為中心的設(shè)計，數(shù)學(xué)教育的價值不太高。？?6.幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括D書寫？7 .方案教學(xué)的教育實踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是B實用主義？8.課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、

2、認(rèn)知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有B整體性？9.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有B社會學(xué)？10.蒙臺梭利設(shè)計的課程反映的是D經(jīng)驗論哲學(xué)思想11.在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于A游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合？12 .小組活動C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？13 .關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的過程模式，下面說法錯誤的是B過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)？14 .幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織,A隨著活動在結(jié)構(gòu)程度上的提高逐漸由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變？15 .在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運用一些操縱性

3、材料，這是D數(shù)學(xué)教學(xué)的理論的主要觀點16.課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的是（C課程即目標(biāo)）?17.把課程視為預(yù)先所涉及的一種活動計劃的是（C課程即教學(xué)計劃）?18 .不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是（D交互活動）？19.關(guān)于廣義的幼兒園課程的理解，錯誤的是（D它是指幼兒園的教學(xué)科目）?20 .符合“幼兒園課程即教學(xué)科目”看法的是（A認(rèn)為幼兒園設(shè)置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育等課程）?21.幼兒園課程的特點不包括（D標(biāo)準(zhǔn)化）？22 .課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)，這表明幼兒園課程具有（B整體性）？23 .以精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)的課程方案是（D斑克

4、街早期教育方案）?24 .瑞吉歐？艾米里亞教育體系主要受的影響。（A皮亞杰建構(gòu)主義理論）?25 .蒙臺梭利設(shè)計的課程反映的是（D經(jīng)驗論）哲學(xué)思想。？26.福祿貝爾設(shè)計的課程反映的是（C唯理論）哲學(xué)思想。?27.方案教學(xué)的教育實踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B實用主義）?28.幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關(guān)系是（B幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程）?29 .關(guān)于游戲在幼兒園課程中的作用的說法，錯誤的是（D游戲在幼兒園課程時間中得到了其應(yīng)有的地位）?30 .關(guān)于幼兒園的教學(xué)活動，錯誤的是（C就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“過程”）?31.幼兒園游戲活動與教學(xué)活動

5、的結(jié)合類型，大致可以分為（A分離式、插入式和整合式）?32 .在教育活動的設(shè)計和實施過程中，游戲活動作為教學(xué)活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗，并通過教學(xué)活動加以理性化，這屬于（B游戲與教學(xué)的插入式結(jié)合）？33 .在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安培幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于（A游戲與教學(xué)）?34 .在幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動中,C多是游戲活動和教學(xué)活動不同程度的結(jié)合？35 .在幼兒園教育活動中，更強(qiáng)調(diào)幼兒自然發(fā)展的教師會A進(jìn)行更多的游戲活動？36 .讓幼兒獲得預(yù)定的教育任務(wù)的教師會（A進(jìn)行更多的教學(xué)活動）?37 .對幼兒園教育活動的性質(zhì)，以下說法錯誤的是（D只要看游戲活動的成分即

6、可）？38 .關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)模式，下面說法錯誤的是（D注重幼兒在情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)方面發(fā)生的變化）?39 .關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的過程模式，下面說法錯誤的是（B過程模式?jīng)]有教育目標(biāo)）？40 .關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)模式和過去模式之間的平衡，錯誤的是（C幼兒園教育活動目標(biāo)以行為目標(biāo)為導(dǎo)向）?41.以行為目標(biāo)為取向的幼兒園教育活動,（B能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性）?42.在設(shè)計高結(jié)構(gòu)教育活動時，（D活動設(shè)計者心目中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實到每一個具體的教育活動中）?43 .將幼

7、兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料的取向，（C關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是教師學(xué)科知識和技能的傳遞）?44 .將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動的取向，（A會使教育活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的、豐富多彩的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)展）?45.在設(shè)計低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時，（B會以兒童在活動過程中獲取的經(jīng)驗為優(yōu)先點，活動內(nèi)容往往具有可變性）?46.幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織,（A隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變）?47 .在設(shè)計幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的組織與實施時，（D設(shè)計者會以自身為中心，按照周密的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展活動）?48.健康

8、的含義不包括（A意識）？49 .兒童的健康教育不涉及（D適應(yīng)能力）?50 .關(guān)于“單一科目”健康教育活動的設(shè)計，理解錯誤的是（C這個教育活動的基本特征是幼兒為中心展開教育活動）?51.在（A“單一科目”）健康教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)地位，而幼兒的自主參與較少。？52 .幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括（D書寫）?53.關(guān)于主題語言教學(xué)活動的設(shè)計，理解錯誤的是（B活動以教師為主的設(shè)計，有益于幼兒語言知識和技能的掌握）?54 .在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該運用一些操縱性材料，這是（D初步認(rèn)識一些簡單的立體幾何圖形）?55 .關(guān)于活動區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計的理解，錯誤的是（B活動以目標(biāo)為中心的設(shè)計，數(shù)學(xué)教育的價值不太高）

9、?56.（C科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀）的理論認(rèn)為科學(xué)教育的重點應(yīng)為培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的有效過程。？57 .屬于獨立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的優(yōu)點的是（D使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系,容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡）?58.屬于獨立選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的不足的是（B它較少顧及幼兒的興趣和需要）?59 .屬于相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的優(yōu)點的是（A減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難）？60 .相互滲透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的原則不包括（B要與兒童的發(fā)展順序相近）？61 .對不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園課程的教育活動，說法正確的是（B低結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程的教育活動選擇和組合方式，在

10、一日活動中，活動設(shè)計者主要是安排幼兒自由的游戲和活動區(qū)活動，配以一定比例的探索性主題活動，只有少量的集體教學(xué)活動。？判斷？1 .對游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。？2 .對一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化程度越高，活動方法越較多突出教師的指導(dǎo)作用。？3 .對如果活動目標(biāo)只以兒童的行為來確定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀察的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。？4 .對喬姆斯基強(qiáng)調(diào)兒童的語言是通過后天學(xué)習(xí)獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。？5 .對正規(guī)的健康教育既只可以通過幼兒園課程中與健康

11、直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動（如體育、運動、健康等）進(jìn)行。？6.錯傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程看成是目標(biāo)，這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。？7 .對幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。？8 .對游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值,游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。？9 .錯在設(shè)計高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)型目標(biāo)取向10.對將幼兒園教育活動的內(nèi)容看成幼兒學(xué)習(xí)活動的取向,其關(guān)注點是幼兒做些什么11.錯維果斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是一樣的，都認(rèn)為“語言和

12、思維是統(tǒng)一過程”？12.錯”數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”的觀點強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。？13.對羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具，能夠耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的全部能力？14 .對獨立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動強(qiáng)調(diào)為兒童理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及認(rèn)識的方法。？15 .錯一般而言，小班每天集體活動不超過兩次，每次做多10分鐘。？16 .對幼兒園的教學(xué)活動，住要是一種有目的、有計劃的由教師對有二十家的活動。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織和實施的，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“

13、結(jié)果”。？名詞解釋1 .幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和2 .幼兒園游戲活動游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。3 .幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。1 .幼兒園教育活動目標(biāo)？幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。2 .行為目標(biāo)？行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3 .

14、生成性目標(biāo)？生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的特征是過程性。4 .表現(xiàn)性目標(biāo)？表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。5 .幼兒園教育活動內(nèi)容？幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。6 .幼兒園教育活動組織與實施？幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標(biāo)和內(nèi)容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的過程與指導(dǎo)等方面。7 .幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素

15、，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動的計劃、活動以及結(jié)果等方面的資料科學(xué)地判斷教育活動的價值和效益的過程。二、簡答題1 .幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？(1)幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要(試行草案)規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的

16、分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。(2)幼兒園課程即教育活動該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。(3)、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗

17、。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識到既要注重教師精心設(shè)計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。2 .幼兒園課程的特點是什么？(1)個體適宜性-以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注

18、重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。(2)整體性-“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。(3)實踐性-由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運用感官進(jìn)行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。3 .幼兒園課程的價值取向的含義是什么？幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選

19、擇時所持的一種傾向。4 .皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5 .維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近

20、發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。6 .精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動。止匕外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活動。7 .游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)

21、展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8.幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動設(shè)計和實施中，游戲活動和教學(xué)活動完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學(xué)活動，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設(shè)計和實施過程中，

22、游戲活動可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗，然后通過教學(xué)活動加以理性化；游戲活動也可以是教學(xué)活動的延伸，教學(xué)活動中幼兒習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)運用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每個幼兒

23、的經(jīng)驗不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng)車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，還有的在模仿別的幼兒進(jìn)行活動，而且,每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。9 .如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實施的教學(xué)是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以

24、在從無結(jié)構(gòu)的活動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。10 .如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。（作業(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種

25、幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合。11 .不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動

26、相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。1 .幼兒園教育活動目標(biāo)的取向分別是哪三種？1行為目標(biāo)2生成性目標(biāo)3表現(xiàn)性目標(biāo)2 .幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？幼兒園教育活動的組織與實施是實現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。3 .請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著

27、活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標(biāo)選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和

28、生成的。4 .請簡述幼兒園教育活動目標(biāo)制定的原理.1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳述的取向。教育活動目標(biāo)的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標(biāo)時，活動設(shè)計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動制定目標(biāo)時，活動設(shè)計者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標(biāo)，是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般

29、無需為其確定活動目標(biāo)。5 .幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識；幼兒會運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題；運用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識。6 .幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？數(shù)和數(shù)白運算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)形結(jié)合；時間和空間。如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？一般而言,學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動或低結(jié)構(gòu)活動的比例。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒技能活動的能力會因為幼兒的生理上發(fā)展的不完善而逐漸降低，應(yīng)再次加大結(jié)構(gòu)活動或低結(jié)構(gòu)活動的

30、比例。9 .如何對幼兒園教育活動實施的有效性進(jìn)行評價？對幼兒園教育活動實行有效性評價。既可用客觀的的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式加以評價。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育，都應(yīng)將“幼兒有意義的活動”和“教師有意義的教學(xué)”作為幼兒園教育活動實施有效性的基本著眼點，但低結(jié)構(gòu)教育活動實施有效性的評價會更多關(guān)注教育活動設(shè)計者和實施者的“有意義的教學(xué)”。三、分析題1 .案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鷲，即使是高費用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的熱情。家長問平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個”

31、幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋”如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那么,幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價模式。2 .聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課

32、程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。3 .請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼育活動和藝術(shù)教育活動。兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教幼兒園教育活動的這種分類方法，是

33、編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法，各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實施者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué)科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合（見圖3-6）可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)量的幼兒在同一時間

34、內(nèi)完成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例小、活動的結(jié)構(gòu)化程度高的情況。以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適合師幼比例大、活動的結(jié)構(gòu)化程度低的狀況。在教育活動設(shè)計時，教師可根據(jù)教育活動的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，來靈活選擇這三種組織形式。簡答題？1.幼兒園課程？答：幼兒園課程是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園作為一種正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，必須有課程設(shè)置，且有別于其他各級各類學(xué)校的一套課程設(shè)置。幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得

35、有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和?2.幼兒園游戲活動？答:游戲活動是幼兒園課程中一種重要的教育活動類型，是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的愉快的活動。？3 .幼兒園教學(xué)活動？答：幼兒園的教學(xué)活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實施的，就教學(xué)本身而言，它更強(qiáng)調(diào)的是教師的指導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。？4 .幼兒園課程的特點是什么？簡答:1個體適宜性?2整體性?3實踐性？5 .課程的幾種典型定義？答:？1課程即教學(xué)科目。將課程看作教學(xué)科目。這是使用最普遍、影響力最深遠(yuǎn)

36、的課程定義。2課程即目標(biāo)。這種課程定義把課程視為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。3課程即教學(xué)計劃。這種課程定義把課程視為預(yù)先所設(shè)計的一種計劃，強(qiáng)調(diào)課程的計劃性。4課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗。這種課程定義把課程視為學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程指學(xué)生體驗到的意義。5課程即師生的對話。這種課程定義認(rèn)為課程即復(fù)雜的對話，是師生對話的過程。？6 .幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？?答:1幼兒園課程即教學(xué)科目。幼兒園課程被看成是一門的教學(xué)科目.2幼兒園課程即教育活動.泛指為兒童設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。3幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗.該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的

37、教育性經(jīng)驗?！?？7 .按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動?答:按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。？8 .簡述幼兒園教育活動目標(biāo)制定的原理答：？1不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標(biāo)陳述的取向。除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程，目標(biāo)比較寬泛；高結(jié)構(gòu)教育活動，活動

38、目標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，目標(biāo)比較具體。2幼兒園教育活動目標(biāo)的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標(biāo)時，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。完全結(jié)構(gòu)化教育目標(biāo)的制定完全有設(shè)計者確定，不顧及幼兒的興趣和需要，不過這種極端做法幾乎不存在。在為低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動制定目標(biāo)時，活動設(shè)計者應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標(biāo)，是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程,o在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般無需為其確定活動目標(biāo)。？9 .簡述怎樣有效評價幼兒園教育活動的實施?答：采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化或質(zhì)化方式進(jìn)行過程性評價.評價不可

39、脫離具體的、真實的幼兒園教育情景，應(yīng)多采用質(zhì)化的過程性評價。不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為有效評價的基本著眼點。但低結(jié)構(gòu)教育活動的評價應(yīng)更多關(guān)注幼兒自主的“有意義的學(xué)習(xí)”，高結(jié)構(gòu)化教育活動的評價應(yīng)更多關(guān)注教育活動設(shè)計者和實施者的“有意義的教學(xué)”。？10 .幼兒園課程的價值取向的含義是什么？答:幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心，各個課程要素在課程價值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個有機(jī)的整體。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。？11 .文化對幼兒園課程設(shè)計、編

40、制和實施的影響是什么？答:1在設(shè)計、編制和實施應(yīng)吸取其他文化中的精髓。各種文化都有其精髓，都有值得其他文化借鑒和吸收的東西，各種文化的溝通、交流、分享和共享,這是達(dá)成文化借鑒和吸收的東西，各種文化的溝通、交流、分享和共存，這是達(dá)成文化神態(tài)平衡和促進(jìn)文化發(fā)展繁榮的必然，特別是在當(dāng)今全球化和信息化的時代。2幼兒園課程設(shè)計、編制和實施應(yīng)立足與文化傳承。世界上不存在一種最好的幼兒園課程能適合不同文化背景中的所有兒童，因為生活在某種文化環(huán)境中的人群，盡管會受到異國文化的影響，但是,與他們生活休戚相關(guān)的所有一切，都是與其自己所在的文化最為緊密地聯(lián)系在一起的。？12 .布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對幼兒

41、園課程的影響？答:根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，幼兒園課程可被看作是生態(tài)環(huán)境的一個方面，不同的課程或教育方案在涉及同伴間社會交往、成人與幼兒間社會交往、組群大小以及空間安排和材料提供等問題時都是不相同的。受生態(tài)學(xué)理論影響的課程，不僅關(guān)注兒童自身的發(fā)展，而且關(guān)注家庭、幼兒園、幼兒園所在的社區(qū)及整個社會歷史文化等環(huán)境因素對兒童發(fā)展的影響，認(rèn)為為兒童編制的課程不能脫離社會文化背景。?13.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進(jìn)行分類？答:按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動，等等。？14 .不同結(jié)構(gòu)化程度

42、的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？答:1"單一科目”教學(xué)活動是以單一科目的概念和技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由教師決定內(nèi)容并設(shè)計和實施教學(xué)的一種活動，該教學(xué)活動是高結(jié)構(gòu)教育活動2主題教學(xué)是幼兒園的一種綜合課程，它由教師決定教學(xué)內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗發(fā)起活動，主要有教師設(shè)計并實施教學(xué)的一種活動，該教學(xué)活動是中等結(jié)構(gòu)化程度的教育活動。3方案教學(xué)也是一種幼兒園綜合課程，它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向的一種活動。該教學(xué)活動比主題教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度低。4活動區(qū)活動也稱區(qū)角活動，是由兒童發(fā)起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童？的興趣為導(dǎo)

43、向。？15 .幼兒園教育活動目標(biāo)？答：幼兒園教育活動目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼，它是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)。？16 .行為目標(biāo)？答:行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。？17 .生成性目標(biāo)？答：生成性目標(biāo)又叫展開性目的，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動目標(biāo)，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動的實際進(jìn)展提出相應(yīng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情境的交互作用。？18.？幼兒園教育活動目標(biāo)的作用是什么？答:幼兒園教育活動目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。從宏觀層面來

44、看，幼兒園教育活動目標(biāo)的實施，是保證包含各種教育活動目標(biāo)在內(nèi)的幼兒園課程總體目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)；從微觀層面來看，幼兒園教育活動的目標(biāo)，不管是顯性的還是隱性的，都充當(dāng)著教育活動導(dǎo)向，決定著教育活動的性質(zhì)和方向。？19 .幼兒園教育活動內(nèi)容的取向有哪些？答：幼兒園教育活動內(nèi)容存在三種不同的取向。1幼兒園教學(xué)內(nèi)容即教師教學(xué)的材料。這種取向關(guān)注教材和教師的教學(xué)，特別是教師學(xué)科知識和技能的傳遞，而不是幼兒自主自發(fā)的、感興趣的活動。2幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動。這種取向，把其關(guān)注點放在幼兒做些什么方面，強(qiáng)調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性。3幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這

45、種取向，會使教育活動設(shè)計者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構(gòu)。？20 .幼兒園教育活動評價的設(shè)計原理？答:1不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動評價的取向。對幼兒園教育活動的評價，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。2幼兒園教育活動評價的設(shè)計技術(shù)。對高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動進(jìn)行評價時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地根據(jù)課程編制者預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。對低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動進(jìn)行評價時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有兒童，應(yīng)根據(jù)幼

46、兒的興趣和需要，應(yīng)更多關(guān)注真實教育情景中可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的事情，以評價者自己持有的立場和價值觀，通過與被評價者的對話，對教育活動做出評價。無結(jié)構(gòu)的教育活動評價活動，即當(dāng)教育活動的結(jié)構(gòu)化程序達(dá)到了完全游戲的狀態(tài)，教育活動評價則完全以觀察和了解幼兒在活動中的興趣、愛好和發(fā)展水平為主，以此做好進(jìn)一步預(yù)設(shè)教育活動的基礎(chǔ)。？21 .幼兒園社會教育的目標(biāo)包括哪些？答：幼兒園社會教育的目標(biāo)包括以下幾個方面:1會認(rèn)同自我，有自信心。2樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、商量和分享,有同情心。3理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)范。4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。5愛父母長輩、教師和同伴，愛集

47、體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國22 .幼兒健康教育的內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒健康教育的內(nèi)容主要有以下幾個方面：1身體素質(zhì)和運動能力2個人衛(wèi)生習(xí)慣，包括生活自理能力、有規(guī)則的生活習(xí)慣、清潔衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣3環(huán)境衛(wèi)生教育4生活方式教育5心理衛(wèi)生教育6性教育7安全教育？23 .幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒園科學(xué)教育活動的內(nèi)容主要有1自然資源，特別是動植物。認(rèn)識某些動植物，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的動植物的名稱、外形特征和主要結(jié)構(gòu)；了解這些動植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及他們對人類的作用；體會保護(hù)包括動植物在內(nèi)的自然資源的重要性等。2日常生活中常見的自然現(xiàn)象。感知和了解某些自

48、然現(xiàn)象，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的自然現(xiàn)象，以及這些自然現(xiàn)象與人們生活的關(guān)系；表現(xiàn)和表達(dá)自己對這些自然現(xiàn)象的認(rèn)識等。3日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。接觸和運用日常生活中經(jīng)常使用的科技產(chǎn)品認(rèn)識和體驗它們與人們生活之間的關(guān)系等。？24 .幼兒園社會教育的內(nèi)容主要有哪些？答：幼兒園社會教育的內(nèi)容主要有:1人與自己：個體的自我認(rèn)識、自我管理、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、自我價值觀2人與社會：社會規(guī)范認(rèn)知、社會文化認(rèn)知、社會交往、社會和集體意識、社會技能3人與環(huán)境：環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)、自然生態(tài)？25 .幼兒園教育活動實施的原則有哪些？答：目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則；游戲化

49、原則；綜合化原則；動態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與利用原則。？26 .幼兒園課程的要素？答:幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括：課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程組織實施以及課程評價四個方面。27 .幼兒園課程的價值取向：1?幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。2學(xué)前教育領(lǐng)域存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)的發(fā)展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。？28 .幼兒

50、園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念、課程價值取向的連續(xù)體中找到合適的位置，并以此作為決定幼兒園課程基本要素？目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施和評價的依據(jù)。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)與課程理念相對應(yīng)的特性，課程要素在課程價值取向的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。？29 .皮亞杰知識建構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展理論及對幼兒園課程的影響:1皮亞杰知識建構(gòu)理論。認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極

51、地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。2皮亞杰知識建構(gòu)理論對幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自己建構(gòu)知識的過程。？30 .精神分析理論及對幼兒園課程的影響:1精神分析理論。強(qiáng)調(diào)兒童的早期經(jīng)驗對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用。2精神分析理論對幼兒園課程的影響。精神分析理論對學(xué)齡前兒童教育的一個重要影響是幼兒教育機(jī)構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達(dá)活動得到了認(rèn)可，游戲和藝術(shù)是兒童表現(xiàn)和表現(xiàn)情緒、情感的重要途徑，不應(yīng)該受到干預(yù)。？31 .行為主義理論及對幼兒園課程的影響:

52、1行為主義理論認(rèn)為，可通過控制和設(shè)計環(huán)境來塑造兒童的行為，強(qiáng)化可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。2行為主義理論對幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標(biāo)模式，程序教學(xué)法都是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。？32 .經(jīng)驗論、唯理論對幼兒園課程的影響:1唯理論。福祿貝爾認(rèn)為，兒童具有活動、認(rèn)識、藝術(shù)和宗教4種本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進(jìn)這種本能的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育游戲是兒童早期教育的基礎(chǔ)。2唯理論。蒙臺權(quán)利設(shè)計的課程反映了相當(dāng)強(qiáng)烈的經(jīng)驗主義色彩。她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中

53、實現(xiàn)自我教育。？33 .實用主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：受實用主義哲學(xué)影響，活動課程受到了關(guān)注，兒童在行動中獲得的實際經(jīng)驗與課程聯(lián)系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實用主義哲學(xué)的影響。？34 .存在主義哲學(xué)對幼兒園課程的影響：存在主義者倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自己地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。存在主義者主張通過哲學(xué)的對話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現(xiàn)表達(dá)。?34.經(jīng)濟(jì)對幼兒園課程的影響：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡。由于經(jīng)濟(jì)的差異，對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟(jì)上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區(qū)的幼兒，對一些家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。?35.政治對幼兒園課程的影響：執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實施方法、課程評價等。幼兒園課程的目標(biāo)制定和課程內(nèi)容的選擇等會根據(jù)國家所制定的政策、法規(guī)中的精神，主要是根據(jù)國家教育目標(biāo)來進(jìn)行，并通過圍繞教育目標(biāo)