第一章-數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課件

1、1感謝你的觀看2019年6月92感謝你的觀看2019年6月9 基本特點(diǎn)：實(shí)踐、反思和創(chuàng)新基本特點(diǎn)：實(shí)踐、反思和創(chuàng)新 核心知識(shí)：專業(yè)（數(shù)學(xué)）知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐智慧核心知識(shí)：專業(yè)（數(shù)學(xué)）知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐智慧 3感謝你的觀看2019年6月9 數(shù)學(xué)教育研究非?；钴S，教師大有作為數(shù)學(xué)教育研究非?；钴S，教師大有作為 從教書匠到教育者到研究者從教書匠到教育者到研究者 新時(shí)代教育對(duì)我們有何要求新時(shí)代教育對(duì)我們有何要求終身不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，思考與研究終身不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，思考與研究4感謝你的觀看2019年6月9o 教材教法觀教材教法觀 主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律，直接為數(shù)學(xué)教師主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)基

2、本規(guī)律，直接為數(shù)學(xué)教師教學(xué)服務(wù)教學(xué)服務(wù)o 三論觀三論觀 學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論o 大課程觀大課程觀 以三論為核心的課程體系以三論為核心的課程體系 5感謝你的觀看2019年6月9 數(shù)學(xué)教師需要更多的知識(shí)背景，比如關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)教師需要更多的知識(shí)背景，比如關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)等。同時(shí)在更多的研的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)等。同時(shí)在更多的研究發(fā)展下，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域和范圍都擴(kuò)大了，形究發(fā)展下，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域和范圍都擴(kuò)大了，形成了以成了以“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)課程論論”為主體框架的數(shù)學(xué)教育研究體系，因此數(shù)為主體框架的數(shù)學(xué)教育研究體系，因此數(shù)學(xué)教

3、育研究對(duì)象也就變?yōu)椋簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)教育研究對(duì)象也就變?yōu)椋簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課程。本教材就是主要以此框架進(jìn)行學(xué)和數(shù)學(xué)課程。本教材就是主要以此框架進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的。設(shè)計(jì)編寫的。6感謝你的觀看2019年6月9概述概述（對(duì)象（對(duì)象方法方法目標(biāo)目標(biāo)功能）功能）教教學(xué)學(xué)論論學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)論論課課程程論論課程概述課程概述大綱與標(biāo)準(zhǔn)大綱與標(biāo)準(zhǔn)課程發(fā)展課程發(fā)展教學(xué)理論與原則教學(xué)理論與原則教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作與技能教學(xué)工作與技能中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論數(shù)學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)建構(gòu)主義與問題解決建構(gòu)主義與問題解決7感謝你的觀看

4、2019年6月9o 三論各研究什么問題？三論各研究什么問題？ o 三論的關(guān)系與各自地位如何？三論的關(guān)系與各自地位如何？ o 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這些內(nèi)容以及如何用這些數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這些內(nèi)容以及如何用這些理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)？理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)？ 8感謝你的觀看2019年6月9o 三論各研究什么問題？三論各研究什么問題？ 概言之，學(xué)習(xí)論主要研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理活動(dòng)規(guī)律，為更好理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育確定基礎(chǔ)；教學(xué)論主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律并為如何實(shí)施教學(xué)提出一定的原則、方法和程序；課程論主要研究課程目的、內(nèi)容和意義等，為中學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)確立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法等。9感謝你的觀看2019年6月9n

5、三論的關(guān)系與各自地位如何？三論的關(guān)系與各自地位如何？ 三論都是數(shù)學(xué)教育學(xué)有機(jī)組成部分，不能分割，但是各自有自己的目標(biāo)和地位。概言之，學(xué)習(xí)論是基礎(chǔ)，教學(xué)論關(guān)鍵，課程論是核心。10感謝你的觀看2019年6月9n 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這些內(nèi)容以及如何用這些數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)這些內(nèi)容以及如何用這些理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)？理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)？ 案例：你如何設(shè)計(jì)和實(shí)施“集合”課的教學(xué)？各個(gè)環(huán)節(jié)與“三論”的關(guān)系？ 11感謝你的觀看2019年6月9數(shù)學(xué)教育學(xué)的三個(gè)研究對(duì)象數(shù)學(xué)教育學(xué)的三個(gè)研究對(duì)象課程、教學(xué)、學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)比喻為三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)對(duì)應(yīng)三種人習(xí)比喻為三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)對(duì)應(yīng)三種人（主體）和三個(gè)

6、研究領(lǐng)域，它們的關(guān)系用三條（主體）和三個(gè)研究領(lǐng)域，它們的關(guān)系用三條邊來表示，三角形分為內(nèi)部（與教學(xué)活動(dòng)直接邊來表示，三角形分為內(nèi)部（與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的范疇，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、教學(xué)相關(guān)的范疇，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、教學(xué)實(shí)施等）與外部（與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的范疇，比實(shí)施等）與外部（與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的范疇，比如數(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)、符號(hào)和語言等）如數(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)、符號(hào)和語言等）以及特定中心，比如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣中心。以及特定中心，比如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣中心。12感謝你的觀看2019年6月9n 以三論為核心內(nèi)容的課程體系：以唯物主義辯證法指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方法論、心理學(xué)、教育學(xué)、邏輯性、

7、計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育學(xué)產(chǎn)生影響，形成以三論的學(xué)科核心系統(tǒng)，三論再衍生成數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教育史、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、比較數(shù)學(xué)教育學(xué)。n 數(shù)學(xué)教育學(xué)是涉及數(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和技術(shù)手段、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)史等多門學(xué)科的綜合性學(xué)科。 13感謝你的觀看2019年6月9數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)史唯物辯證法唯物辯證法數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法論數(shù)學(xué)方法論教育學(xué)教育學(xué)心理學(xué)心理學(xué)邏輯學(xué)邏輯學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代基礎(chǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論數(shù)學(xué)教學(xué)論數(shù)學(xué)教學(xué)論數(shù)學(xué)課程論數(shù)學(xué)課程論數(shù)學(xué)教育史數(shù)學(xué)教育史數(shù)學(xué)教育心理學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)比較數(shù)學(xué)教育學(xué)比較數(shù)學(xué)教育學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)14感謝你的觀

8、看2019年6月9o 數(shù)學(xué)教育研究開拓了更多的研究領(lǐng)域和方向數(shù)學(xué)教育研究開拓了更多的研究領(lǐng)域和方向 學(xué)科上看：思維研究、方法研究、哲學(xué)研究 橫向方向：比較研究 縱向方向：群體研究、個(gè)體研究o 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代研究越來越體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代研究越來越體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合融合o 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代研究方法越來越多元化數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代研究方法越來越多元化15感謝你的觀看2019年6月9 根據(jù)特定的教育研究目的，制定調(diào)查方案，收集有關(guān)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的材料，然后進(jìn)行分析處理，得到一定的結(jié)論的方法。 這種方法從范疇上來說是“實(shí)證”的方法。 從方式上來看，可有訪談、問卷和測試等； 優(yōu)點(diǎn)是：材料真實(shí)可信；

9、 局限是：對(duì)材料的獲取和分析可能因人而異，結(jié)論也就可能實(shí)際產(chǎn)生偏差； 因此，運(yùn)用這種方法，制定合理的調(diào)查方案顯得很重要，它必然包含一定的理論假設(shè)。橫向方向：比較研究 縱向方向：群體研究、個(gè)體研究16感謝你的觀看2019年6月9 對(duì)現(xiàn)有的論著和論文、文件法規(guī)等資料進(jìn)行分析思辯，從而得出一些新的結(jié)論的方法； 優(yōu)點(diǎn)：對(duì)材料的獲取公開化，便于共同討論分析； 局限：容易說空話，人云亦云。17感謝你的觀看2019年6月9 根據(jù)一定的目的和一定的理論假說，制定實(shí)驗(yàn)方案，人為創(chuàng)造一定的教育情境，控制實(shí)驗(yàn)因素（變量），然后獲得不同教育情境的結(jié)果數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出一定的結(jié)論。這種方法與調(diào)查法相似。 屬于典型的“量”的研究方法。18感謝你的觀看2019年6月9 指深入觀察分析教育現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并在一定意義上進(jìn)行解釋，從而獲得一定結(jié)論，給其他人以啟示的研究方法。表現(xiàn)方式常有：個(gè)案分析法，案例分析法等。 優(yōu)點(diǎn)：能夠豐富人們對(duì)同一教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解； 局限：對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不具有確定性，理論結(jié)果的運(yùn)用有待于使用者個(gè)體的理解。 19感謝你的觀看2019年6