最新小學語文教學方法與策略

1、小學語文教學方法與策略小學語文教學方法（一）朗讀1 、朗讀的概念朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。2 、朗讀的功能（ 1）有助于小學生感知和積累語言知識。（ 2）有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。（ 3）有助于小學生習得和積淀語感。（ 4）朗讀訓練符合小學生的年齡特點。3 、朗讀訓練的基本要求朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質(zhì)自然、音量適中；語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。 具體要求有：用標準的普通話朗讀，語

2、言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。4 、朗讀訓練的常用方式（ 1）教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。（ 2）學生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓練方式。（ 3）學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。（ 4）學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法， 如唱讀、 念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。（二）背誦1 、背誦的功能（ 1）可以積累知識。（ 2）不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。（ 3）可以提高記憶力。（ 4） 背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學

3、習習慣。（ 5）背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。2 、指導背誦的方法（ 1）大聲誦讀這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。（ 2）抓住關(guān)鍵詞語所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞； 二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。（ 3）利用課文畫面如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。（ 4）遵循寫

4、作順序文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。（ 5）整、分、聯(lián)背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦， 將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。（ 6）限時強制記憶這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。（三）聽寫在小學語文教學中，

5、聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種 有效手段，具有以下功能：1 、能而向全體學生，發(fā)揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、 相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。2 、 能培養(yǎng)學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。3 、聽寫能發(fā)展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手

6、并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、 默寫有更嚴格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進學生快捷的反應(yīng)力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。4 、聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。（四）默寫背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內(nèi)容進行分散識記、反復記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來；同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。小學語文教學策略一、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重 學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見

7、解、不同的思考， 師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去 發(fā)現(xiàn)、探求和創(chuàng)造。重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的 一項重要任務(wù)。新課程改革把“一切為了每一個學生的發(fā)展”作為核心理 念，就是要強調(diào)教育要面向全體學生，為了全體學生的發(fā)展，使 學生的各個方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。要善于傾 聽學生的發(fā)言，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。賞識學生不能只憑自己的預先設(shè)計進行，要關(guān)注一些小事。 既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。課堂活動

8、的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發(fā)言機會。 教師要認真聽取 學生的發(fā)言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題， 師生之 間是和諧相處的關(guān)系。教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是 教師強加給自己的知識。實現(xiàn)師生之間、學生之間、教學內(nèi)容的 難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發(fā)的源泉。二、煥發(fā)課堂生命活力新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式， 激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及 善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終 極目的。為此，我準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)

9、興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生“自 主”地確定學習內(nèi)容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習 效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的 氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是你化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到 充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到 了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，讓學生成為課堂上真正的主 人。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高， 語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有 的活力。三、狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能由于我班學生外來子弟較多，學生知識基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實學生基礎(chǔ)知識和基本技能，我在充分了

10、解學生的基礎(chǔ)上 對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句 的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都 逐一進行講解或強調(diào)，以提高學生的基本技能和語文能力。四、精心設(shè)計語文實踐活動采用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學 生個人自學，都進入了課堂，要創(chuàng)設(shè)有利于學生參與學習、交流 信息、互相啟發(fā)的機會，培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。這就 務(wù)必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。

11、因此，每節(jié)課都 要精心設(shè)計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。 為此, 我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)一一字詞、背誦緊抓不放；擴大積累一一課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）；訓練能力一一閱讀理解，從總體方法到解題技巧；作文訓練一一循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學 生放飛思想，大膽發(fā)揮教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學以致用， 生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相

12、互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效 率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。五、充分了解學生特點教師是課堂教學的組織者、 指導者，學生是課堂學習的主人。 要使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式， 使之適應(yīng)學生學習的需要。 要做到 這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、 對教師的評價等?？梢詮囊韵聨追矫嬖囋嚕簻y試、觀察、談心、走訪等等。我 經(jīng)常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了 解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效 率，彈奏出和諧之音。六、關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)學生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映

13、出教室課堂行為與學生學習狀態(tài)的相互適應(yīng)的情況， 作為教師只要正視課堂現(xiàn)實， 保 持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進 而達到有效調(diào)控，確保課堂教學的有效性。當學生課堂上出現(xiàn)情緒低落、啟而不發(fā)、緘口無言、反應(yīng)麻 木等狀況，教師可通過反思，看問題設(shè)計是否妥當，自己點撥是 否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從， 不感興趣。據(jù)此，教師可從問題設(shè)計的角度、形式、內(nèi)容等方面 考慮，多為學生搭建自主探究的平臺，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)力，因勢利導，創(chuàng)設(shè)出充滿生機的學習氛圍當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內(nèi)容是否因為過于淺表或指導的策略過于籠

14、統(tǒng)不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。據(jù)此，教師可調(diào)整內(nèi)容，或示范引導，教給學生抓住關(guān)鍵因素，多為學生創(chuàng)設(shè)問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學 生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地 位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學 生缺乏自主探索、個性化體驗的空間。據(jù)此教師可多給學生提供互動、合作的機會，或加強平等對 話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的 個性潛能七、散發(fā)有魅力的人格力量語文是有魅力的。語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。教師的個人情緒直接影響著課堂教學的和諧程度。有些教師沒有耐心，脾氣暴躁，心情悲觀，把糟糕的情緒帶到課堂 上來，可以因個別學生違犯課堂紀律就怒不可遏；在工作中既缺乏熱情又沒有激情，使教學課堂氣氛沉悶試想這樣的教師，學生怎能喜歡？這些都能夠造成小學語文 課堂教學的不和諧，影響教學質(zhì)量的提高。作為一名教師，其自