西師版小學(xué)語文四年級上冊教材分析

1、西師版小學(xué)語文四年級上冊教材分析 一、教材的框架體例及編寫意圖本冊教材由卷首語、課文、積累與運用、生字表四部分組成。(一卷首語呈現(xiàn)在教材的首頁,是西師版教材的特色,一至六年級以一貫之。它的語言簡潔優(yōu)美, 富有童心童趣, 站在同伴的角度, 用課題串聯(lián)向我們講述了本冊教材中部分動人的故事, 激 發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣; 同時卷首語也提示了本冊教材閱讀的重點:認(rèn)真閱讀, 用心感受, 美好的情思。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。(二課文:共 7個單元1. 單元主題。(1兒童生活 審美熏陶(2人物故事 文化教育(3科技環(huán)保 關(guān)注自然(4風(fēng)景名勝 熱愛自然(5美好品行 奉獻(xiàn)愛心

2、(6傳說故事 傳承美德(7哲理世界 開啟智慧(8革命情懷 愛國愛民2. 課文類型與意圖:課文分精讀課文、批讀課文和略讀課文。(1精讀課文著重落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中的 “ 知識與能力,過程與方法, 情感態(tài)度與價值觀 ” 的目標(biāo)要求, 如:秋天向我們微笑 一文課后共設(shè)置 4道題, 分別是:1、 秋天向我們微笑著走來,她給我們帶來些什么?有感情地朗讀課文,背誦課文。 2、找出你 喜歡的詩句好好地讀一讀, 并說說為什么喜歡。 3、 讀讀寫寫, 選兩個詞語造句。 4、 小練筆。 課后四道題的設(shè)計,是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的目標(biāo)來考慮的,即除了朗讀、背誦 課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外, 主要安排了三個重點學(xué)

3、習(xí)項目:把握課文的主要內(nèi)容, 體會文章的 思想感情(1、 2題 ;積累文章中的優(yōu)美詞語(3題 ;讀寫結(jié)合:片段練習(xí)。 (4題(2批讀課文:屬于精讀課文。它有以下特點:站在學(xué)習(xí)伙伴的角度進(jìn)行旁批,體現(xiàn) 了學(xué)生和文本的對話;教給學(xué)生讀書方法,通過由 “ 扶 ” 到 “ 放 ” 的過程,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱 讀要領(lǐng),學(xué)會讀書,著重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。(3 略讀課文體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)語文知識的獨立理解和運用, 注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中 的自主性,如 32賣報小姑娘的歌課后僅設(shè)計兩道題:“ 默讀課文,了解課文講了一件什 么事。說說聶耳為什么要為小毛頭寫曲子。 ” 教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。以上這三種類型

4、的課文圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的 “ 三維目標(biāo) ” 展開,注重知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個緯度的相互交融和彼此滲透。3.課后練習(xí)。課文后的練習(xí),目的是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求,最終目標(biāo)是提高學(xué)生 的語文能力和語文素養(yǎng)。它的特點是因課設(shè)練,統(tǒng)籌整合,螺旋上升。例如:18課那只松 鼠課后第 2題(99頁 :讀句子,注意帶點的詞語,體會句子表達(dá)的情感。編者根據(jù)課文的 特點,設(shè)置課后 2題,落實課標(biāo)要求:“ 體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用 ” 。再如: 28最棒的玉米 課后 2題 (158頁 :“ 從棒玉米的故事中, 你受到了什么啟發(fā)?與同學(xué)交流。 ” 通過思考, 引導(dǎo)學(xué)生

5、 “ 關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂, 與他人交流自己的閱讀感受 ” 。 從 而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(三積累與運用:7次“ 積累與運用 ” 由溫故知新、語海拾貝、點擊成語(開心一刻 、口語交際、習(xí)作百花 園、自主閱讀園地、綜合性學(xué)習(xí)七部分組成。其各部分的意圖為:1. 溫故知新 領(lǐng)悟規(guī)律與方法2. 語海拾貝 積累豐富的語言3. 點擊成語 理解詞語來源與意義(開心一刻 體會語言的幽默。點擊成語與 開心一刻交替出現(xiàn),充分展示學(xué)習(xí)語文的樂趣。 4. 口語交際 促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)5. 習(xí)作百花園 感受習(xí)作快樂6. 自主閱讀園地 激發(fā)閱讀興趣7. 綜合性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)二、教材主要特色與教學(xué)提示(一在多元

6、文化視野中,突出人文情懷與現(xiàn)代意識。1. 貼近兒童心理,激發(fā)兒童的審美情趣。選文內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗世界,重視兒童獨特的感受和體驗,激發(fā)他們豐富的想象力, 從而培養(yǎng)他們健康、 獨特的審美情趣。 選文力圖以兒童易于接受的語言和方式, 訴說讓人感 動的故事、 讓人難忘的體驗以及心靈的激蕩。 這些表述出來的體驗和經(jīng)歷, 是兒童能夠理解 的,是符合他們思維習(xí)慣和想象方式的。例如:秋天向我們微笑 海灘上的雕塑 一顆 小豌豆 金蟬脫殼 失去的一天 一幅難忘的畫 哥哥的心愿等。孩子們的想象是豐富的、神奇的、詩意的,教科書就是要激發(fā)他們的審美想象、培養(yǎng) 其創(chuàng)新的思維。 夾竹桃中,作者北京大學(xué)季羨林教授述說的是對

7、夾竹桃的美好回憶,文 中的想象非常符合兒童的審美心理。 平凡的夾竹桃之所以讓人留戀和回憶, 并非是它有著什 么驚人之處, 僅僅是它在特定的時段引發(fā)過作者美好的想象, 使他油然而生一種美好的情感。與其說是夾竹桃本身讓人懷戀, 不如說是這種由觀看夾竹桃?guī)淼南胂蠛陀鋹傋屓诵淖怼?作 者寫 “ 月光下的夾竹桃 ” 尤其精彩。夾竹桃,在人的眼里和心里可以幻化為 “ 地圖 ” 、 “ 水中的 藻 ” 、 “ 墨竹畫 ” 。這些生動貼切的聯(lián)想,富有童心童趣,能開啟學(xué)生的想象力,豐富他們的 生命體驗,激發(fā)他們創(chuàng)新的萌芽。還有列夫 ·托爾斯泰的七顆鉆石 ,這篇美麗的傳說讓學(xué) 生們體會到小姑娘的美好心

8、靈,母親對女兒的摯愛,能激發(fā)他們神奇而瑰麗的想象。2. 關(guān)注人與自然,了解當(dāng)代的現(xiàn)實生活。語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密不可分。新課標(biāo)要求凸顯現(xiàn)代社會對學(xué)生的新要求。而了解人 與自然,關(guān)注現(xiàn)實生活和時代精神, 這是促使學(xué)生與時俱進(jìn), 形成開放意識,健康成長的前 提。 本冊教科書中的一些選文, 可以說是幫助學(xué)生開啟一扇通向人與自然, 人與現(xiàn)實社會的 窗戶。 它們力圖將多樣的現(xiàn)實圖景展現(xiàn)在學(xué)生面前, 幫助他們了解生活的豐富多彩, 引導(dǎo)他 們關(guān)注眼前這個無比美麗又極其復(fù)雜的世界, 熱愛大自然, 關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀 樂, 鼓勵他們留意身邊的社會和時代風(fēng)貌, 關(guān)注自然科學(xué)和注重環(huán)境保護(hù)。 讓學(xué)生在語文學(xué)

9、 習(xí)的過程中,增長見識,豐富個體的精神世界,并在潛移默化中提高品德修養(yǎng)和審美情趣, 逐步形成良好的個性和健全的人格。例如, “ 空中霸王 ” 的克星 那只松鼠 漂浮的山 哥哥的心愿 一個蘋果等。向大樹道歉是一則頗有新意的趣聞,為什么要向大樹道歉呢?它以學(xué)生感興趣的 方式, 訴說一個具有濃郁時代氣息的事件。故事本身有趣,讓學(xué)生樂于去讀,而故事中所蘊 含的深意正好滲透著當(dāng)代社會的一種時代精神:對綠色自然的愛護(hù)。 在這個看似夸張的事件 中,透露出強(qiáng)烈的環(huán)保意識,表現(xiàn)出人與自然的平等相處,人對自然的深愛。 哥哥的心愿 則讓學(xué)生學(xué)會替他人著想,關(guān)心他人,懂得 “ 給與就是快樂 ” 的道理。這些文章沒有說

10、教,沒 有訓(xùn)誡,在生動活潑的講述中, 能潛移默化地增進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代意識,美好品行,讓學(xué)生從小 養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園、關(guān)愛他人的美好品行。3. 立足中國本土,吸收民族的優(yōu)秀品行。本冊選文具有鮮明的民族特色,它以不同形式,不同角度展現(xiàn)中華民族文化的豐厚博 大。 其中的許多篇目蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵與深刻的人生哲理, 給學(xué)生以情感態(tài)度價值觀的 熏陶感染, 以期實現(xiàn)語文課程總目標(biāo)對學(xué)生的要求, 即 “ 培植熱愛祖國語言文字的情感 ” , “ 認(rèn) 識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧 ” 。例如:三棵銀杏樹 古詩兩首 聶榮臻 與日本小姑娘 我的祖國 一個蘋果 西門豹 豬八戒吃西瓜等。聶榮臻與日本小姑娘

11、 ,選取抗日戰(zhàn)爭時期聶帥關(guān)愛、保護(hù)日本小孩的故事,讓學(xué)生 們體會領(lǐng)袖人物博大的胸襟、高尚的舉止、美好的情懷。 一個蘋果則是講述戰(zhàn)爭時期, 官兵之間、 士兵之間為一個蘋果而相互謙讓的動人行為, 讓學(xué)生感悟戰(zhàn)士們精神的高潔與無 私的情懷。 古詩兩首讓學(xué)生在美讀美誦中,產(chǎn)生對祖國河山的喜愛,以及對祖國語言文 字的熱愛,同時感受中華民族特有的審美情趣、情感表達(dá)方式和思維習(xí)慣。 飲湖上初晴后 雨展示出一派絢麗、嫵媚的江南景象。 在詩人獨特的觀照和奇異的描述里,西湖的迷人和多姿仿佛搖曳在我們的眼前。 望洞庭中,湖光和山色無比和諧、相得益彰,溶溶秋月、 水波不興的湖面、遠(yuǎn)處沉靜的山巒, 共同構(gòu)成清幽淡雅的景

12、象,展示出夜晚靜穆的美麗。同 是對山水的描述,一個是那樣濃烈,充滿激情,盡情釋放喜愛之情;一個則看似波瀾不興, 卻將一腔的喜愛化為奇異的想象。 學(xué)生能在不斷誦讀中感受閱讀的樂趣, 得到美的享受, 同 時領(lǐng)略傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品行,以期耳濡目染,潛移默化。4. 開闊文化視野,汲取人類的文化智慧。語文不僅是文化的載體,而且本身就是文化的重要組成部分。繼承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng) 與具有全球性的文化視野有著密不可分的聯(lián)系。選文涉及有中國的、外國的;民族的、 世界 的;傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的;科學(xué)的、人文的等多方面文化,讓學(xué)生感受到人類文化積淀的智慧, 社會知識的豐富, 世界文化的多元, 開闊學(xué)生的視野, 提高文化素養(yǎng)

13、, 如 莫泊桑拜師 南 海上的明珠 水都 威尼斯 一次特殊的實驗 天鵝的故事 禮物 七顆鉆石等。 一顆小豌豆是著名丹麥作家安徒生的作品, 七顆鉆石是俄國大文豪托爾斯泰的 作品, 它們表現(xiàn)的卻是人類普遍存在的高尚情感。 那顆小豌豆平實樸素的愿望里, 蘊含著一 種高尚的品德, 一種睿智的情懷。它只希望做自己能做到的事情, 即使微小,卻可以在實現(xiàn) 個人的價值的同時, 又給他人帶來了幸福和希望。 即使在最艱難的時候, 小姑娘依然心里只 有他人。這個故事在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的同時,還蘊涵著 “ 給與 ” 即是 “ 獲得 ” 的一種樸素的道 理。 一次特殊的實驗讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)家的職業(yè)精神、敬業(yè)精神

14、、獻(xiàn)身精神。 我們希望學(xué)生通過這些文章的閱讀, 去感受、 去體驗, 去開闊他們的心胸, 拓展他們的思維, 從而逐漸成長為能獨立思考、自主探究、具有獨特思維品質(zhì)與人文情懷的現(xiàn)代公民。(二以學(xué)生發(fā)展為本,注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性。教材注重落實 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” 的新課程理念,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā),在三年級 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步落實階段目標(biāo), 突出年段特點。 它與三年級的學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又有發(fā)展, 既激勵自主又加強(qiáng)指導(dǎo),體現(xiàn) “ 放低起點,小步快進(jìn) ” 的編寫原則。1.“ 批讀課文 ” 凸現(xiàn)讀寫目標(biāo)。本冊在精讀課文和略讀課文之間設(shè)置的批讀課文,共 7篇。它們是:海灘上的雕塑莫泊桑拜師漂浮的山南海上的

15、明珠哥哥的心愿七顆鉆石一棵橡樹我的祖國批讀文的設(shè)置體現(xiàn)了課標(biāo)對第二階段目標(biāo)的讀寫要求,有助于學(xué)生在閱讀課文的過程中,充分發(fā)揮個體的自主性,利用批注, 去感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言,領(lǐng)悟作品的 內(nèi)容,并逐步學(xué)會自主探究閱讀、習(xí)作的知識和方法,讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會理解、學(xué)會欣 賞。海灘上的雕塑的批注:“ 海鷗會發(fā)表什么評論呢? ” 激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美 想象, 莫泊桑拜師的批注 “ 為什么他看了幾天還是一無所獲呢? ” 提醒學(xué)生對不理解的地 方提出疑問,在閱讀的過程中對自己感興趣的地方追根問底。 一棵橡樹的批注從學(xué)生的 角度出發(fā), 引導(dǎo)他們進(jìn)行思考, 把握文章的主要內(nèi)容,體會其思想感情。

16、讓學(xué)生在批注的循 循善誘中,享受閱讀和獲取知識的快樂。2.“ 課后練習(xí) ” 循序漸進(jìn),逐步提高。在課后練習(xí)的設(shè)置上,遵循學(xué)生成長的規(guī)律,循序漸進(jìn)。例如, “ 聯(lián)系上下文,理解詞 語的意思 ”“ 萬里碧波 郁郁蔥蔥 果實累累 這些詞語多么形象,在課文中找出一些抄下 來 ”“ 月光下的夾竹桃讓作者產(chǎn)生那么多美妙的想象, 請找出有關(guān)語句細(xì)細(xì)體會, 再與同學(xué)交 流 ”“ 讀一讀,再想象,詩句描繪的景象。 ” (95頁這些練習(xí)逐漸在提高要求。起初只是要 求學(xué)生大致能體會到詞語在文章中代表的感情色彩,接著要求學(xué)生能 “ 結(jié)合上下文和生活實 際了解課文中詞句的意思 ” ,逐步上升為 “ 體會課文中關(guān)鍵詞句在

17、表達(dá)情意方面的作用 ” ,希 望學(xué)生感受到詞語的形象和生動, 進(jìn)而去獨立尋找課文里較生動的詞語和語句。 最后, 由對 關(guān)鍵語句和段落的把握上升到 “ 能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情 ” 。 在課后,還以 “ 自主積累卡 ” 的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步積累好詞佳句,幫助他們建立起自 己的詞語資源庫, 對以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ), 以便厚積薄發(fā)。 它也具有很大的靈 活性和自主性,使學(xué)生建立起的詞3.“ 積累與運用 ” 內(nèi)容豐富,不斷拓展。“ 溫故知新 ” 啟發(fā)學(xué)生自主探究出一些細(xì)微的語言規(guī)律。例如, “ 我發(fā)現(xiàn)帶點的詞語都表 示 的意思。 我還能說出幾個呢 ”“ 表達(dá)方式不一樣,

18、可句子的意思 ”“ 我也能把小柳樹 當(dāng)人來寫 ” 等。它將有關(guān)詞義、詞性、擬人句、不同表達(dá)形式的句式等語言規(guī)律,隱藏在具 體的語句中,啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去把握?！?語海拾貝 ” 包含了激勵學(xué)生閱讀的名人語句、獨具匠心的廣告語、優(yōu)美的寫景佳句、 開啟非智力因素的名言警句、 形象生動的歇后語等, 內(nèi)容囊括了眾多語言形式, 讓學(xué)生感受 到語文就在生活中,啟發(fā)他們平日留心生活中的語文?！?點擊成語 ” 介紹了 “ 驚弓之鳥 ”“ 一鳴驚人 ”“ 紙上談兵 ”“ 百步穿楊 ”“ 畫龍點睛 ”“ 夸父逐日 ” 等成語故事, 讓學(xué)生知曉成語有的來源于歷史故事, 有的來源于神話寓言故事, 有的來源于

19、 民間傳說等,成語言簡意賅,源遠(yuǎn)流長, 引導(dǎo)學(xué)生體悟中華民族語言的豐富內(nèi)涵, 以及傳統(tǒng) 文化的博大精深。 “ 開心一刻 ” 重在讓學(xué)生感受語言的幽默, 在輕松的氛圍中領(lǐng)略生活中的語 文常識,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣,啟迪其智慧,例如, 生氣等?！?自主閱讀園地 ” 由原來低段閱讀精彩片段,擴(kuò)展為自主閱讀精美的短文。提供一個讓學(xué)生探究性閱讀和個性化閱讀的空間。例如, 掌聲 聰明的小高斯 喜鵲等。其內(nèi)容 與本單元的內(nèi)容有一定的聯(lián)系, 但又注意對單元課文的拓展。 學(xué)生們可以在閱讀中獲取更多 的讀寫知識和信息。4.“ 習(xí)作練習(xí) ” 設(shè)置情景,激勵想象。本冊共有 7個習(xí)作練習(xí):對老師說心里話、寫身邊的人、寫自

20、己喜歡的動物、豐富多彩 的校園集體活動、由衷的感動、 自編故事、描繪想象的圖景、 描繪發(fā)生在自己和家人之間的 事情。 在三年級學(xué)寫日記和寫片段的基礎(chǔ)上, 我們進(jìn)一步注意安排與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi) 容, 或與單元主題相關(guān)的內(nèi)容, 給以習(xí)作提示, 創(chuàng)設(shè)一些情境, 讓學(xué)生或?qū)懮钪械娜撕褪? 或?qū)懹^察到的景和物; 或?qū)懴胂蟮墓适潞屯? 或讓學(xué)生自己自由的習(xí)作。 讓學(xué)生有話可寫, 情動而辭發(fā),以提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、習(xí)作表達(dá)能力。同時,在教材中還穿插安排有 “ 小練筆 ” ,讀寫結(jié)合,以減緩坡度,降低難度,體現(xiàn) “ 小 步快進(jìn) ” ,使學(xué)生樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心,提高習(xí)作能力。例如秋

21、天向我們微 笑一課后的 “ 小練筆 ” 。(三在學(xué)習(xí)方式上,強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。提高語文能力的主要途徑是語文實踐,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。因而,在學(xué)習(xí)方式上, 我們強(qiáng)調(diào)側(cè)重于語文實踐的綜合學(xué)習(xí)和給學(xué)生充分自由空間的自主學(xué)習(xí)。 這兩者應(yīng)當(dāng)水乳交 融地貫穿于我們對學(xué)生的教育中。1. 綜合學(xué)習(xí)教材注意體現(xiàn)過程和方法這一緯度的要求,改變過去語文學(xué)習(xí)重知識傳授和被動接受 的傾向。 注意對語文能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生綜合運用語文知識的能力, 具有實踐性和創(chuàng)新性。 (1教材內(nèi)容安排和練習(xí)設(shè)計的整合。圍繞單元主題,將字、詞、句、段、篇等語文 知識學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫等實踐活動有機(jī)結(jié)合,簡化頭緒,突出重點,并注

22、重知識能力與 情感態(tài)度之間的聯(lián)系, 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 “ 課后練習(xí) ” 力求將語文基礎(chǔ)知識和 語文實踐結(jié)合,要求學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步運用所學(xué)的知識解決實際問題, 提高語文能力。例如, 向大樹道歉課后題:用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。它要求學(xué) 生在了解課文大意和思想的基礎(chǔ)上, 用清晰的語言說給不知道的人聽, 這是對學(xué)生口頭表達(dá) 能力的鍛煉。 金蟬脫殼課后 2題 “ 自然界中像金蟬脫殼這樣有趣的現(xiàn)象真不少,請仔細(xì)觀 察,再把你的發(fā)現(xiàn)告訴小伙伴 ” 也體現(xiàn)出跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合, “ 結(jié)合語文,觀察大自然, 觀察社會 ” 。 像這樣的例子在教材中還很多, 這里不一一列舉。

23、 此外, 本冊中的 “ 積累與運用 ” 注重對課文中學(xué)到的語文知識進(jìn)行梳理整合,遷移拓展,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用。(2綜合性學(xué)習(xí)中目標(biāo)、學(xué)科、方式的整合。本冊設(shè)計的兩次綜合性學(xué)習(xí),分別安排 在第三單元動物王國探秘 (76頁 、第六單元搜集對聯(lián) ·話說對聯(lián) 、第七單元學(xué)學(xué)做 廣告 。這兩個綜合性學(xué)習(xí),目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)方式三個方面的綜合。 它們注意將聽、 說、 讀、寫這四個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展; 注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合, 進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí); 注意將語文課書本的學(xué)習(xí)與 生活實踐相聯(lián)系, 在生活中學(xué)語文, 以實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)

24、合。 如 動物王國探秘 要求確立探索的內(nèi)容或方向,獨立自主地通過多種渠道收集資料解決問題,還要動手實驗, 請教他人, 甚至于走出書齋,到大自然去仔細(xì)觀察。這些綜合性學(xué)習(xí)的安排,要求重視學(xué)生 的參與過程,重視他們個體獨特的體驗,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。<- ->語資源具有個性,能體現(xiàn)出他們自己獨特的思維和審美情趣。2. 自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。綜合學(xué)習(xí)方式 中應(yīng)當(dāng)由始至終貫穿自主性。教材充分體現(xiàn) “ 激勵自主 ” 的編寫原則,尊重學(xué)生的獨特體驗, 留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的彈性空間,促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1教材富有彈性,給

25、學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。教材給予學(xué)生較大的自主性,給學(xué)生隨興學(xué)習(xí)的空間。課后練習(xí)和 “ 積累與運用 ” 中都 設(shè)計了富有彈性的練習(xí),以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,利學(xué)便教。例如,在 “ 課后練習(xí) ” 中, 讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落鼓勵學(xué)生自主積累好詞佳句 (自主積累卡 , 自主提問討論, 談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊?、體驗和感悟, “ 選做題 ” 更是以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愛好和認(rèn)知 水平為基礎(chǔ), 自主選擇學(xué)習(xí), 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)新精神。 在每個單元中安排自主 閱讀園地,給學(xué)生提供自主閱讀的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和愛好進(jìn)行閱讀理解, 感悟積累。這樣的獨立自主,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),并能體會

26、到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。(2教材具有伸展性,注重激活學(xué)生豐富的想象力。教材是教學(xué)中的重要憑借,雖然給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的藍(lán)本,卻不應(yīng)當(dāng)束縛學(xué)生的 想象力。 兒童的腦海中有很多成人無法想象的新穎生動的形象。 我們要促進(jìn)學(xué)生豐富的想象, 而不應(yīng)當(dāng)把他們想象的翅膀折斷。本冊教材除了課文注意選擇激發(fā)兒童想象力的文章以外, 課后練習(xí)有許多鍛煉學(xué)生想象力的設(shè)置。 批讀文更是以簡短的批注, 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己 的想象, 這些無不體現(xiàn)出編者對學(xué)生想象力的關(guān)注, 對于學(xué)生的想象力的每一次鍛煉, 無疑 都是對他們生命體驗的一次拓展、創(chuàng)新能力的一次增強(qiáng)。四、教學(xué)建議首先,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 教師是學(xué)

27、習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者, 教師準(zhǔn)確地理解和使用教材, 科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié), 靈活有效地組織學(xué)習(xí)活動, 有利于 在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。 在充分發(fā)揮教師作用的同時, 教學(xué)中 我們要樹立 “ 以生為本 ” 的理念, 注意突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境, 鼓勵學(xué)生 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣, 讓他們在學(xué)習(xí)中潛移 默化地受到感染和熏陶,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。其次,語文教學(xué)要注重 “ 三維目標(biāo) ” 的有機(jī)整合。教學(xué)中要把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),突出本學(xué) 段教學(xué)重點, 注重憑借教材, 憑借文本語言, 加強(qiáng)聽說讀寫, 字詞句段篇的

28、語文實踐與訓(xùn)練,注重語言的積累、感悟和運用, 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。 注重過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中有機(jī)滲透人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在前兩者的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的特點和教材內(nèi)容, 采取合適的教學(xué)策略, 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。(一識字與寫字教學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字、寫字能力,教學(xué)中要充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生 自學(xué),在學(xué)生自主識字、寫字的基礎(chǔ)上,重點進(jìn)行方言辨正,對學(xué)生易錯的字進(jìn)行指導(dǎo),重 點關(guān)注字義的教學(xué), 采取借助工具書、 聯(lián)系生活實際、 聯(lián)系上下文等多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解 字義、詞義。寫字教學(xué)仍然要堅持 “ 從大處著眼,從小處著手。 ”

29、 的思想,從細(xì)節(jié)抓起,在三 年級的基礎(chǔ)上, 繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣, 寫好鋼筆字。 從寫字中感受中華民族的 傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)做事細(xì)致入微、堅忍不拔的品質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。二閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是 學(xué)生、 教師、文本之間的對話過程, 同時也是學(xué)生的個性化行為, 我們絕不能以教師的分析 講解來代替學(xué)生的閱讀實踐的主體性地位。薩特曾說:“ 閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。 ” 閱讀教 學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有獨特的感受和體驗,同時,閱讀教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀, 并且隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識等。1. 精讀課文的教學(xué)精讀課文

30、是教材的主體,是落實 “ 三個維度 ” 教學(xué)目標(biāo)的主要憑借。在教學(xué)中要注意以 下幾個方面:(1準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)近年來,我們深入到實驗區(qū)聽課,調(diào)研小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了一線教師許多 好的經(jīng)驗,同時也發(fā)現(xiàn)對年段目標(biāo)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象較普遍。在四年級上期的閱讀教學(xué) 中,我們一定要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)注意以下問題:a 、認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教的依據(jù),學(xué)的依據(jù),評價的依據(jù),是國家意志在語文課程 中的體現(xiàn)。我們一定要用心地、字斟句酌地研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn) ,準(zhǔn)確把握課標(biāo)要 求:加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo) 要充分重視朗讀和默讀。要給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會練習(xí) 朗讀,課上一定要有朗

31、朗的讀書聲,要多讀少講。指導(dǎo)朗讀要有目的性、層次性,要有所提 高發(fā)展。不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo),要使朗讀和理解密切相結(jié)合,在理解的基礎(chǔ)上, 通過朗讀體會文章表達(dá)的思想感情,形成與文本的對話。加強(qiáng)詞句的理解與運用 詞句的理解運用始終是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個重點。 在一、 二、 三年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,應(yīng)提高其訓(xùn)練 要求。要引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗、感 悟和欣賞, 體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 要注重積累詞語, 學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法,并能在學(xué)習(xí)中加以運用。注重過程與方法的指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用字典、詞典、聯(lián)系上下文和生活實際 準(zhǔn)確理解詞語; 通過抓重點詞語理解句子, 體會句子

32、表達(dá)的情意, 特別是那些含義比較深刻 的句子。要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語,把對詞句的理解、 積累和運用結(jié)合起來。在 理解詞句段的基礎(chǔ)上,把握課文的主要內(nèi)容,從詞句段的理解中體會文章的思想感情。 注重情感態(tài)度與價值觀的導(dǎo)向 在字詞句段的學(xué)習(xí)理解過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生初步 把握文章的主要內(nèi)容, 體會文章表達(dá)的思想感情, 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情 趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。注重熏陶感染,潛移默化, 不應(yīng)把它們當(dāng)作外在 的附加任務(wù)。b 、認(rèn)真研究學(xué)生情況教師的教學(xué)對象是學(xué)生, 在教學(xué)中認(rèn)真研究學(xué)情, 把握好學(xué)生認(rèn)知的起點, 非常重要。 從這個層面上講,只有搞好學(xué)生的預(yù)習(xí),在

33、課堂教學(xué)中才能有的放矢,提高效率。 c 、認(rèn)真研讀語文教材教材是我們教學(xué)中的重要憑借,教師在教學(xué)中,首要的是和文本對話。全國小語會理 事長 崔巒先生說:語文教學(xué)的第一個問題就是解決好教師準(zhǔn)確深入解讀文本。著名 特級教師于永正也說:“ 這法那法,讀不懂教材就沒法。 ” 只有準(zhǔn)確解讀文本,我們才 能因文而異對文本進(jìn)行有效取舍,確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。(2優(yōu)化教學(xué)過程。中年級精讀課文的基本流程如下:(舉例:七顆鉆石 a 、明確本課的閱讀話題;b 、結(jié)合預(yù)習(xí)情況,初讀課文,整體感知;c. 圍繞閱讀話題 , 抓住重點 , 體會課文中關(guān)鍵的詞、句、段及標(biāo)點符號,體會它們的用法 和表情達(dá)意的作用,進(jìn)一步把握文章

34、的思想感情;d 、反復(fù)品讀,形成語言積累,情感體驗;e 、嘗試運用,適度拓展。教學(xué)有基本模式,但是不能模式化。新課程倡導(dǎo)多元模式,使教學(xué)過程更加靈動、更 加有個性,教學(xué)也因課堂生成而精彩。(3重視 “ 課后練習(xí) ” 的教學(xué)“ 課后練習(xí) ” 刪繁就簡、注重整合、靈活開放。教學(xué)時要注重朗讀、背誦、默讀練習(xí), 要加強(qiáng)詞語的理解、積累、運用,注意開啟學(xué)生思維,注意課內(nèi)外的結(jié)合,還要有選擇性地 進(jìn)行。教學(xué)時要充分利用 “ 課后練習(xí) ” 中的題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論,提高學(xué)生的理 解能力,掌握讀書、 習(xí)作的方法。一些題目注意語言的積累與運用;一些題目體現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí) 慣的培養(yǎng), 提示了學(xué)習(xí)方法;還有一些

35、題目具有開放性和拓展性, 加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。對 “ 選做題 ” ,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好,自由選擇,教學(xué)時不作統(tǒng)一要求。總之,精讀課文的教學(xué),要注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)、點撥、范讀以及必要的歸納、小 結(jié)和講解。 要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上, 圍繞教學(xué)重點開展討論和交流, 鼓勵學(xué)生發(fā)表 不同見解,讓學(xué)生在閱讀實踐中,逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書。2. 批讀課文的教學(xué)批讀課文是精讀課文的另一種呈現(xiàn)形式,其批注點是教學(xué)的重點,與精讀課文相呼應(yīng), 以體現(xiàn)讀和寫的目標(biāo)。 教學(xué)中要抓住重點, 在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行獨立思考、想象、賞析、理解,特別要學(xué)習(xí)和運用讀寫知識,掌握讀寫方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)批注式閱讀,體驗認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界的過程;體驗學(xué)生、教師、文本三者之 間對話的過程; 體驗開闊視野, 從而產(chǎn)生新看法的過程。 批讀課文的教學(xué)有利于讓學(xué)生運用 所學(xué)的閱讀方