加強(qiáng)朗讀教學(xué)提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1、申報(bào)學(xué)科：語(yǔ)文申報(bào)類別：中學(xué)高級(jí)教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)【摘要】：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)“第一大法”，語(yǔ)文課堂要充分保證朗讀任務(wù)完 成，要注意時(shí)間有保障、指導(dǎo)有方法、形式要多樣等幾個(gè)方面?！娟P(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼?！币胩街?shī)文作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行“對(duì)話”，只有與作品語(yǔ)言進(jìn)行全方位接觸。又有人說(shuō)：“語(yǔ)言，是有聲藝術(shù)?！币虼?，語(yǔ)言應(yīng)是活的，不應(yīng)是無(wú)聲無(wú)息的。如何才能將語(yǔ)言變活變生動(dòng)，朗讀是最佳選擇。正如洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)“第一大法”，從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有朗讀，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中，情況是很不如人意的。存在的諸多問(wèn)題一直在困擾著我們的語(yǔ)文

2、教學(xué)。也因此，呂叔湘先生幾十年前所嚴(yán)肅批評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的情況一直沒(méi)有什么大的改觀?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要么因?yàn)榻處煹臉I(yè)務(wù)能力上的欠缺，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，或因繁重的教學(xué)任務(wù)，或曲解了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵，以為更重要的就是將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)講到位能應(yīng)付考試就完事了，而將朗讀教學(xué)置于可有可無(wú)的地位，既不能在時(shí)間上給予保證，更不能在方法上形成科學(xué)有效有序的訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師的這種安排，對(duì)朗讀也就持無(wú)所謂態(tài)度了，只要能應(yīng)付考試就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，朗讀是我們披文以入情的第一步，它可以用來(lái)幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引

3、到作品中去，使之如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，引起感情共鳴，受到思想教育和美的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在豐富表象，引發(fā)想象和聯(lián)想、激發(fā)情感等形象思維的培育方面有著重要作用。因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用就非同小可了。針對(duì)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要充分保證朗讀任務(wù)的完成，以下幾個(gè)方面是必須充分注意的。一、時(shí)間有保障。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，觀摩課、示范課、公開(kāi)課的課堂學(xué)生朗讀時(shí)間是少得可憐的，更別說(shuō)我們的常規(guī)課堂。試問(wèn)：剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處于模仿階段的學(xué)生，如果沒(méi)有時(shí)間朗讀，如何去習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言，如何讓他們盡快進(jìn)入社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)？因此，小學(xué)階段不管是哪個(gè)年級(jí)，都要根據(jù)不同年齡、不同教材、不同要求給足時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生按照普通

4、話的標(biāo)準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，吐字清楚，不讀破句。不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。變過(guò)去那種純粹由教師講解分析的課堂為以學(xué)生朗讀為主的課堂。小學(xué)課文本就簡(jiǎn)單，你說(shuō)多了講解多了，并不能起到什么作用，與其那樣勞民傷財(cái)，不如就讓學(xué)生多讀，在朗讀中感知語(yǔ)言的音韻、內(nèi)容。不僅課堂上要給時(shí)間，在讀報(bào)課和課外活動(dòng)中也應(yīng)有一定時(shí)間給學(xué)生朗讀。讓朗讀無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。二、指導(dǎo)有方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”據(jù)此，可以將朗讀分成漸進(jìn)的四個(gè)層次：音讀，即讀準(zhǔn)字音；意讀，即了解文章內(nèi)容并把握其意旨；情讀，即聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己是文章中的人，身處文章情景中，感受作者的

5、情懷；美讀，即反復(fù)誦讀，就是要調(diào)動(dòng)所有手段，聲情并茂，讀出美感。要達(dá)此目標(biāo)，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同心智狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能盡快地按照要求進(jìn)行朗讀。首先要讓學(xué)生讀得正確，即以普通話為朗讀語(yǔ)言，不讀錯(cuò)音，能根據(jù)普通話要求讀音該兒化的要兒化，該變讀的要變讀，還要及時(shí)糾正方言式朗讀。其次要解決讀得流利問(wèn)題，如何才能確保流利？就是不把句子讀破。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子意群切分句子層次，先易后難，先慢后快。允許出現(xiàn)切分錯(cuò)誤，但要及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生基本的切分方法，如主謂之間、動(dòng)賓之間、偏正之間等等。還要指導(dǎo)學(xué)生注意句子的重音（有邏輯重音、語(yǔ)義重音和語(yǔ)法重音等）、停頓（有邏輯停頓、語(yǔ)法停頓等）。當(dāng)能

6、讀得正確和流利之后，為“有感情”地朗讀奠定了基礎(chǔ)。正如一首歌有它的基調(diào)一樣，一篇詩(shī)文也是有它的感情基調(diào)的，整篇文章有一個(gè)總的情感基調(diào)，行文過(guò)程中還有情感變化的基調(diào)，都要把握準(zhǔn)確。情感不同，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏是不同的，或平緩，或激昂，全由感情基調(diào)來(lái)定。當(dāng)能做到有感情地朗讀之后，就可以上升到美讀層次了，就要講究抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，聲情并茂，以收到以聲傳情，以聲達(dá)意的效果。三、形式要多樣。朗讀粗看是一項(xiàng)技能，實(shí)際上更是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。是技能，就要反復(fù)訓(xùn)練，才能習(xí)得；是藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)，就需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中走向思想情感深處，才能形成學(xué)習(xí)的張力，達(dá)到“不用教師教”的境界。小

7、學(xué)生的注意力集中度是比較低的，要吸引他（她），要讓他們?nèi)ダ首x，要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的朗讀興趣和好奇心，最關(guān)鍵的是要變換方式?，F(xiàn)在比較流行且有效的訓(xùn)練形式有很多，例如表演式朗讀、配樂(lè)朗讀、競(jìng)賽朗讀等等。這里，筆者重點(diǎn)談?wù)勈痉独首x與想象朗讀兩種方式。示范讀，強(qiáng)調(diào)它的示范性，可以分三個(gè)層次來(lái)處理，一是放課文朗讀磁帶；二是可以放一些名家朗誦錄像給學(xué)生看，看他們是如何如癡如醉地朗讀和吟誦的；三是教師的范讀，教師的范讀則應(yīng)是集大成者，可以先聽(tīng)課文磁帶，結(jié)合自己對(duì)課文的理解和本班學(xué)生的了解，加進(jìn)自己的朗讀體驗(yàn)進(jìn)行示范，力求讓示范朗讀變成激趣和引領(lǐng)的動(dòng)力之源。條件成熟時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀得好的進(jìn)行示范

8、，這樣榜樣就在身邊，是自己的同齡人，更易于模仿，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。想象讀，就是讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀時(shí)展開(kāi)想象，讓自己走進(jìn)課文的情境，心與意會(huì)，情與境合。方式可以是多樣的：教師讀，全班學(xué)生閉眼想象；朗讀水平高的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生閉眼想象；男生讀，女生閉眼想象，有時(shí)反之；放課文朗讀錄音，全班學(xué)生閉眼想象等等，然后讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，在聽(tīng)了課文朗讀后，看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么，悟到了什么，這里不強(qiáng)求一律，只要言之成理即可，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性理解力。當(dāng)然，根據(jù)不同文體，如以情為主，以事為主，以理為主，或故事性強(qiáng)的，或抒情性濃的，可以采取不同的朗讀方式，目的是一個(gè)，就是讓學(xué)生能在這種形式多樣的訓(xùn)練中，強(qiáng)化朗讀能力培養(yǎng)，提高其對(duì)詩(shī)文的理解力和感悟力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊?，朗讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)的第一大法，教師的指導(dǎo)要到位，學(xué)生的訓(xùn)練要切實(shí)有效。我們教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視，特別是小學(xué)階段