如何提高小學生語文口語交際能力

1、如何提高小學生語文口語交際能力 內(nèi)容摘要：語文課程標準在總目標提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。因此口語交際教學顯得尤為重要，本文就口語交際教學中如何提高學生口語交際能力做淺要的表述，以期大家共鳴。關(guān)鍵詞：因材施教 策略 口語交際 創(chuàng)設(shè)情境 案例教學 一、創(chuàng)設(shè)情境 在口語交際的教學中，我們教師在課內(nèi)要大量創(chuàng)設(shè)情境，利用聽、說、演的方式，讓學生理解用語文明得體的重要性及注意事項，用以培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的實踐能力，從而帶動學生素質(zhì)的

2、提高。還可以利用課外空間，通過開展活動，提高學生的口語交際能力。語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓練。 語文課應(yīng)該是經(jīng)常進行口頭語言表達實踐的場所，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點，靈活機動地安排說話訓練。在口語交際的訓練中，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，給學生營造一個交際的環(huán)境。例如，在與人交流用語文明得體的教學中，教師請兩位同學表演小品該來的沒來，不該走的走了，內(nèi)容如下：某人請客，見有些人沒來，就說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的一些人自感不受歡迎，拂袖而去。請客者又說：“不該走的走了?！庇谑?，其他的人也都走了。創(chuàng)設(shè)出這么一個情境后，讓同學們探討：主人

3、如何說才不得罪人，才得體呢？學生通過感知情境，了解說話得體的重要性；通過探討交流，總結(jié)出說話得體的方法?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，增益于課外”，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，關(guān)鍵是教師要引導學生去開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如交流演講會，名人訪談，小記者招待會等，讓學生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學口語、用口語。比如在教學中設(shè)計這么一個活動，讓學生以一名小記者的身份，采訪一下周圍的成年人，如媽媽、爸爸、老師等，采訪內(nèi)容為：你少年時期曾經(jīng)有過煩惱嗎？你是怎樣對待那些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎

4、樣評價當年的那些煩惱？這是一項課外活動，學生采訪的對象是自己的長輩，同時學生是以記者身份去采訪的，問題自然不能過于隨便，所以要事先打好問題的草稿，這一環(huán)節(jié)學生的思維能力會得到鍛煉。正式采訪時，采取哪種方式提問更自然？說什么樣的話更得體？怎樣說才能營造出更和諧的氛圍？要解決這些 問題，學生就得依據(jù)對象的不同和場合的差異采取恰當?shù)闹v話方式。 二、精選話題中小學語文口語交際課堂教學的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學生生活、學習的方方面面，而且同一個內(nèi)容還可以從多角度談。以訓練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材

5、料拓展延伸，又可以選取社會中的熱點話題，激起學生參與討論的興趣，評析時事，針砭時弊。學生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實意義、難易程度、學生的實際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學能否調(diào)動學生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。例如初二期末試卷上出現(xiàn)的口語交際題就是關(guān)于現(xiàn)在的熱點話題上海世博會，題目是你叫同桌小云和你一起參與活動策劃，小云說“學習那么緊張，我哪有時間??？世博會那是國家的事，我們跟著忙活什么呢！”問你打算怎么勸說小云？世博會熱點話題，每個人都有得說，有話說，像這道題只要注意稱呼，理由充分，語氣委婉就行了。 三、訓練有方 口語交際訓練必須遵循循序漸進的

6、原則。根據(jù)語文課程標準的要求，針對不同年級的學生特點，確定口語交際訓練的“序”，有計劃、有步驟、有層次地進行。在訓練過程中要體現(xiàn)由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級這樣一個符合人們規(guī)律的“序”。具體來說，在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學實踐中，應(yīng)做到：“話題”由熟悉到生疏，由少到多；“場合”由身邊到外界；表達方式由單一到綜合。實踐證明，按照朗誦復(fù)述、口頭評論和對話、演講和辯論的順序分三個階段進行口語交際訓練，能夠收到比較好的教學效果。實踐中，按“張口說話先想后說現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓練口語能力效果較好。第一步，幫助學生克服在公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。第二步，低起頭，嚴要求，

7、讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍做準備后再當眾說話，比如每天課前五分鐘演講。第三步，提高要求，讓學生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練他們思維的敏捷性和表達的準確性。 四、榜樣示范 口語交際教學中注重典型示范作用，這是由我們的教學對象決定的。因為我們小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是對低年級的學生，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范也不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生來示范，在我平時分析試卷的過程中，這類的題目我都讓班上做的比較好的同學來回答，他們的答案有時往往比我們教師答得好，而且其他同學也易于接受，同時也可以借助現(xiàn)代

8、教育技術(shù)比如音像資料來發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，我們教師必須要自己先學會傾聽。 五、優(yōu)化環(huán)境 語文教學有著顯著的社會性特點，口語交際教學自然也是如此。學習口語交際需要有一個良好的社會環(huán)境，除了語文課堂以外，學校、家庭、社會各種場合的各種活動，都應(yīng)成為學生進行口語交際訓練的場所和機會。要有計劃地把口語交際訓練同各科教學活動，同文體活動、生產(chǎn)勞動以及校外社交活動緊密結(jié)合起來，開展豐富多彩的口語交際活動，使口語交際訓練經(jīng)?；?、系列化。六、因材施教 對于“能說會道”的學生，我們應(yīng)充分發(fā)揮他在口語交際方面的特長，讓他們當好小老師，以帶動其他學生；對于“

9、沉默寡言”的學生，則要多做工作，啟發(fā)開導，消除其畏懼感，抓住動機，使其閃光點顯露于中，這有利于激發(fā)興趣。因此要因人而異，靈活運用，做到語言準確，簡明、得體，這樣口語交際訓練才能真正到位。 我們教師在研究學生實際的基礎(chǔ)上，針對學生的不同個性，指導他們進行有針對性的專門訓練，以使每個學生都得到應(yīng)有的提高。著名特級教師于漪在這方面給我們做出了榜樣示范。她班上有四個同學似乎都有口吃毛病，但經(jīng)仔細調(diào)查辨別，她發(fā)現(xiàn)卻各有原因。一個同學說話時舌頭似乎短了一點；第二個是父母講話時停頓多，規(guī)范性差，孩子耳濡目染，形成習慣；第三個是因為一站起來說話就緊張，越緊張越說不清；第四個是思維比較遲鈍，因而說話結(jié)結(jié)巴巴，含

10、糊不清。于老師最后針對不同情況作出各種不同的處理。七、案例教學 對于小學生來說，給他們講述過多的口語交際理論往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以讓他們從理論和實踐的結(jié)合中學習交際的方法和經(jīng)驗，因此，訓練前有針對性地精選案例，教學中結(jié)合案例進行講解，教學效果一定不錯。布魯諾在論意義行為一書中指出：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！卑咐蚱涔适滦?、通俗性而具有驚人的吸引力，廣為學生所喜愛。另一發(fā)面，案例就是一個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可就案例進行討論，對案例的解讀往往給學生帶來真實和幫助。 八、激勵評價 人人都有渴望別人賞識的愿望，我們初中生也是如此

11、。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。試想，每次訓練總是帶著挑剔的眼光去指責人，長此以往，學生一見訓練就會發(fā)毛，連原來的熱情也會蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓練，讓學生在訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學生一定會鐘情于口語交際訓練。 教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并即時作出肯定的評價，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使是某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生尤其是農(nóng)村小學生以及方言地區(qū)的學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。 “拳不離手，曲不離口”，口語訓練也是同樣道理。學生自身要樹立主體意識，自覺主動的發(fā)現(xiàn)機會，尋找機會，利用機會，抓住機會，創(chuàng)造機會積極參與，刻苦訓練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實踐也是口語訓練的必不可少的一個途徑。 總之，口語交際教學的方法和策略還是很多，各人也都“仁者見仁，智者見智?！币陨蟽H僅是伴隨語文課程改革而展開的對口語交際教學的初步探討，希望對切實有效地實施口語交際教學有