義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)1

1、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀（溫儒敏，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人，北京大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長。）中心：修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)很鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對話新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學(xué)生

2、實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對話理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的?！保ò秃战穑涸妼W(xué)與訪談，白春仁等譯，河北教育出版社 1998 年版，第 340 頁。）對話，是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約；對話，是相互信賴氛圍中的精神交融；對話，也是教學(xué)相長情境下的切磋探討。閱讀教學(xué)中的對話是多元而又開放的：（一） 學(xué)生與教師的對話閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的“首席”，在對話的過程中，要注意把握住教學(xué)

3、目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。具體說來，上課伊始，可以設(shè)計簡短而又富有情趣的導(dǎo)語，導(dǎo)人新課，也可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待；初讀階段，可以運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，交流感受。（二） 學(xué)生與學(xué)生的對話學(xué)生與學(xué)生的對話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。在這樣的對話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進(jìn)行爭辯。在這樣的對話過程中，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正

4、意義上的自主與合作。（三） 學(xué)生與文本的對話學(xué)生與文本的對話是多重對話關(guān)系中的核心。在學(xué)生與文本對話的過程中，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時，要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主閱讀。初讀課文時，需要學(xué)生全身心地投入，因?yàn)槲谋臼窍扔陂喿x而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動的文字符號，閱讀主體必須積極主動地去辨認(rèn)這些文字符號，再按語義單位對它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話語因子，讓它們代表作者與學(xué)生對話，

5、進(jìn)行心靈溝通與交流。在這個過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對話，與作者對話，讓每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。（四）學(xué)生與教科書編者的對話教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓(xùn)練，無不體現(xiàn)著教科書編者的眼力和智慧。與教科書編者對話，過去都是教師的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書編者的對話”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語文學(xué)習(xí)更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。剛開始引導(dǎo)學(xué)

6、生做這件事的時候，教師要有更多耐心，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在和文本對話的過程中能夠逐步學(xué)會關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，切實(shí)地與教科書編者進(jìn)行有效對話，不斷提高對話 的質(zhì)量和閱讀的效果。二、對閱讀教學(xué)理念的一些新表述經(jīng)過修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”部分，對新課程的閱讀教學(xué)理念作了適當(dāng)?shù)恼归_，增加了不少新的內(nèi)容表述，值得引起關(guān)注：“ 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”一條，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體的同時，特別加強(qiáng)了對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

7、應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！逼渲袑處煟貏e從觀念和知識更新、使用好教材、開發(fā)課程資源和運(yùn)用教學(xué)策略、組織教學(xué)活動等方面提出了全面的要求，這些要求共同構(gòu)成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用明確化了。這一補(bǔ)充，有利于糾正關(guān)于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體后，教師作用可以削弱的誤解。“ 教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性”一條，對何為語文課程的實(shí)踐性和綜合性，作了詳切的說明：“

8、注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄爸匾晫W(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！边@些都是新增加的內(nèi)容?？磥?，課程標(biāo)準(zhǔn)對教師善于整合教學(xué)內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語文實(shí)踐活動質(zhì)量有很高的期待?！?重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”一條，更加強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，闡述了這一導(dǎo)向與語文學(xué)習(xí)融為一體的可能性：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體

9、的?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)”，把原來“貫穿于日常的教學(xué)過程”中的“貫穿于”改成更確切的“滲透于”，從而與“熏陶感染，潛移默化”相互呼應(yīng)。“ 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”一條，特別提出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”，對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。這些原則，當(dāng)然應(yīng)該成為實(shí)施閱讀教學(xué)與評價應(yīng)秉持的指導(dǎo)思想。三、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評價的幾點(diǎn)建議義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議，歸納起來涉及以下一些問題：（一） 師生雙方在閱讀教學(xué)中的定

10、位義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。個性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對話的基礎(chǔ)之上的，它具有以下幾個要義：1. 學(xué)生的自主閱讀閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱

11、讀和交流對話，來展示學(xué)生的見解和才情，生成學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢赃@么說，沒有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”思維，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認(rèn)識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。比如，在教學(xué)黃河的主人這課的時候，一位教師抓住“艄公為什么是黃

12、河的主人”這個中心話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文探究，從文章的語言文字中來感受艄公的形象。學(xué)生通過自主閱讀，各抒己見，有的說“艄公勇敢，因?yàn)樗隗@濤駭浪的黃河上如履平地”；有的說“艄公沉著，因?yàn)樗鎸ζD險，大膽而又小心”；有的說“艄公是個有智慧的人，因?yàn)樗诶щy面前知道如何掌舵”；有的說“環(huán)境造就人，因?yàn)轸构珡男∩钤邳S河岸邊，練就了高超的技術(shù)”；有的說“用乘客的悠閑自得來反襯艄公的凝神工作”艄公的形象就這樣立體地站立在學(xué)生面前了。個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過

13、程中，加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考。比如，有位教師在教學(xué)軍神時，設(shè)計了這樣一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“如果你是一名記者，采訪沃克醫(yī)生會怎樣提問？”教師允許學(xué)生下位尋找一個合作伙伴進(jìn)行表演，于是，教室里一下子活躍起來，一番熱鬧之后，學(xué)生開始表演了。表演時，也許學(xué)生沒有提出教師想要的問題，表演一下子僵持住了，最后教師不得不自己收場“如果我是記者，我會問：沃克醫(yī)生，你為什么稱劉伯承是軍神？'”學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手回答。這一以演代讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生多少寶貴的課堂時間呀！與其這樣還不如教師直接把問題提出來或者引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，省出時間來讓學(xué)生讀書感悟劉伯承的堅強(qiáng)。2. 教師的啟發(fā)引導(dǎo)教師是學(xué)生進(jìn)行

14、個性化閱讀的導(dǎo)師。這就意味著教師要積極為學(xué)生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生展開閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。個性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于

15、生成，及時捕捉，巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生的正確而又獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進(jìn)行指點(diǎn)、修正。比如，一位教師在教學(xué)彭德懷和他的大黑騾子的時候，有位學(xué)生說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應(yīng)該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑，是一種錯誤的舉動，是忘恩負(fù)義，是對大黑騾子的不公平待遇?！边@位教師聽了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”這種有悖于文本價值取向的觀點(diǎn)居然得到了教師的肯定與贊揚(yáng)，怎能不令人詫異和憂慮？其實(shí)，個性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受

16、、體驗(yàn)和理解的同時，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)之根本；在尊重文本價值取向的同時，勿忘學(xué)生的個性差異和主觀體驗(yàn)，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。3. 伙伴的溝通合作個性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時特意強(qiáng)調(diào)：“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！逼湟庵季驮谟诖恕Ｆ鋵?shí)，學(xué)生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應(yīng)”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。因而，在教學(xué)中，教師要注意適時地為學(xué)生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學(xué)生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲

17、。但這種對話的活動必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有了與伙伴進(jìn)行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。（二）關(guān)于誦讀和課外閱讀“評價建議”指出：誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。誦讀，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該大力提倡。誦讀是反復(fù)吟讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻人手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦具有表演性，這一方法有助于積累素材、

18、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！保ㄔ鴩涸鴩視瑥V陵書社 2007 年版。）誦讀與朗讀各有其長，“密詠恬吟”其實(shí)就是誦讀，運(yùn)用這種讀書方法，確實(shí)有利于學(xué)生沉潛含玩，悉心體察詩文深遠(yuǎn)的內(nèi)在韻味。采用誦讀的方法，從根本上說是為了強(qiáng)化和延長對文本情感體驗(yàn)的過程。誦讀是積累的好方法，一旦做到心、口相應(yīng)，背誦自然水到渠成。當(dāng)然，對中小學(xué)生來說，好多名篇的深意和妙處未必都能理解欣賞，比如杜甫絕句，前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，朗朗上口，真所謂“不識字人亦知是天生好言語”，但理解后兩句

19、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就得有豐富的人生閱歷和體驗(yàn)，才能體會其中蘊(yùn)涵的“思接千載，視通萬里”的深層意蘊(yùn)。然而，這并不影響孩子通過誦讀，初步感受詩歌的意境和聲色之美。另外， 語文教學(xué)要大力提倡讀書 ?！敖虒W(xué)建議”指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個根本性導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

20、”的提倡和呼吁，已經(jīng)成為廣大師生的共識。光在課堂上學(xué)習(xí)語文，是不能真正學(xué)好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學(xué)生都能愛讀書，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本意旨。那么，如何讓學(xué)生愛上讀書呢？這就要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，如果讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學(xué)生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。這是其一。這就要求教師要切實(shí)減輕學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，減少直至消除那些機(jī)械的、煩瑣的“題?！?，以騰出時間來讓學(xué)生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進(jìn)書中，真正地進(jìn)行心靈

21、對話。其實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習(xí)題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基雖然從教于遠(yuǎn)離都市的偏僻鄉(xiāng)村帕夫雷什學(xué)校，但他十分重視學(xué)生的課外閱讀。他認(rèn)真閱讀了各年級各學(xué)科的教科書，與教師們共同研究，把那些重復(fù)的、多余的、毫無思考價值的習(xí)題一一刪去。經(jīng)過多年探索，他終于擬出帕夫雷什學(xué)校學(xué)生課外閱讀書目，其中就有不少世界各國文學(xué)名著。他認(rèn)為，文學(xué)就像一條清甜溪流，可以滋潤學(xué)生心田，啟迪學(xué)生心智，完善一個人的人生。所以，要大力提倡讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開闊視野。此為其二。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生

22、擁有一種自由、愜意的讀書情境。如果說興趣是影響閱讀的內(nèi)在因素，那么氛圍就是外在因素。對于教師來說，要舍得花時間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要能夠經(jīng)常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。對于家長來說，要充分認(rèn)識到閱讀對學(xué)生精神世界的影響，要鼓勵孩子進(jìn)行課外閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如果條件允許，提倡家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。只有這樣多管齊下，才能為孩子們營造出一個良好的讀書氛圍，保障和激勵他們與課外閱讀“零距離”。是為其三。課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展

23、示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。課外閱讀的評價目的就在于，通過評價進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀品位，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。課外閱讀的評價尤其要關(guān)注過程，關(guān)注平時。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀（二）一、關(guān)于識字、寫字教學(xué)漢字教育是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴(yán)重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個方面的措施：1. 適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如第一學(xué)段，識字量由“1600-1

24、800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”。2. 在“附錄”中新增了兩個字表：識字寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語文課程常用字表，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提在識字、寫字教學(xué)中，語文教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。3. 關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學(xué)段，對學(xué)生的識字量和寫字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必

25、須抓緊抓實(shí)，持之以恒。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學(xué)生練字，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學(xué)生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書寫技能。要用好“字表”。讓學(xué)生在初級階段熟練掌握識字寫字教學(xué)基本字表中的 300 個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。加強(qiáng)書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學(xué)習(xí)書法重在書寫實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書寫時間，

26、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一次書寫實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)階段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。二、關(guān)于寫作教學(xué)關(guān)于寫作教學(xué)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）提出了七個方面的建議。（一）堅持以學(xué)生發(fā)展為本課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點(diǎn)。1. “寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達(dá)自我，需要與其他社會成員交流。表達(dá)和交流成為生存和發(fā)展的需要，運(yùn)用語言文字

27、進(jìn)行交流則是重要方式，而書面的表達(dá)和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達(dá)與交流，總是要表達(dá)交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達(dá)交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達(dá)與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認(rèn)識，對自我的認(rèn)識，因此，寫作的過程又是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學(xué)作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應(yīng)用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因?yàn)?，?yīng)用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達(dá)的意思，清楚明白、文從字順地表達(dá)出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復(fù)雜的精神勞動。2.

28、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點(diǎn)和思考問題的方法。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學(xué)應(yīng)以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。3. 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于

29、表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”這是“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進(jìn)行書面表達(dá)。寫作指導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進(jìn)行簡單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上

30、的情感，這是“真情實(shí)感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生書面表達(dá)真情實(shí)感?！罢媲閷?shí)感”正表現(xiàn)了對世界對自我的認(rèn)識。寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實(shí)感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂于”“易于”“能夠”表達(dá)自己的“真情實(shí)感”。（二）準(zhǔn)確地把握“寫作”的目標(biāo)寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?！敖虒W(xué)建議”部分，主要強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)組織教學(xué)，并對“寫話”“習(xí)作”的定位做出說明，指出：“第一學(xué)段定位于寫話'，第二學(xué)段開始習(xí)作'，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

31、”這是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要改革，降低寫作的門檻，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不要盲目“提前”。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力?！敖虒W(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達(dá)能力：這與各個年段的教學(xué)目標(biāo)是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)建議的總的指導(dǎo)思想。觀察、思考是表達(dá)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，絕非只是語言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅

32、在于有利于表達(dá)?！敖虒W(xué)建議”還強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W(xué)尤其要重視文風(fēng)問題，要引導(dǎo)學(xué)生抵制社會惡劣文風(fēng)的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。（四）注重學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達(dá)真情實(shí)感。特別是在初學(xué)寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。要愛護(hù)童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要

33、提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作。要改進(jìn)命題作文方式。命題作文要貼切實(shí)際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導(dǎo)學(xué)生寫作，命題之時注意留有空間，讓學(xué)生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。（五）重視學(xué)生寫作的過程與實(shí)踐寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，學(xué)會取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個取材、立意、構(gòu)思的過程。學(xué)習(xí)列出提綱，或畫

34、出思維導(dǎo)圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應(yīng)該加工潤色，反復(fù)修改。重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)重視這些基本的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）突出了“立意”。本來“實(shí)驗(yàn)稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼?，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)

35、，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學(xué)生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應(yīng)對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。學(xué)生的寫作能力只能在寫作實(shí)踐中得到提高。重視學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐，在聽說 讀寫的實(shí)踐中學(xué)會聽說讀寫，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想。重視學(xué)生的實(shí)踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實(shí)踐，還是學(xué)不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反

36、而會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、修改，對于提升學(xué)生的寫作能力，效果會更好。（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系初中階段的寫作指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。大量的實(shí)踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)寫作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)

37、造性表達(dá)、展示交流與相互評改的機(jī)會。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評改作文等，都取得了很好的效果。三、關(guān)于寫作評價義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版 ) 寫作評價的建議，充分體現(xiàn)了語文評價改革的總的指導(dǎo)思想。寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術(shù)性評價，而是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價。因此，應(yīng)該重視寫作興趣、真情實(shí)感、文風(fēng)，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，激勵學(xué)生發(fā)展。（一）依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出重點(diǎn)綜合評價寫作評價要依據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)的要求，綜合考察學(xué)生寫作水平。不顧年段特

38、點(diǎn)，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評價，是不可取的。每個學(xué)段都應(yīng)突出評價的重點(diǎn)。尤其是第一、第二學(xué)段，不要過于注重技術(shù)層面的評價。第一學(xué)段重在興趣，第二學(xué)段鼓勵放膽。在寫作起始階段，低門檻進(jìn)入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵，少批評。規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，都不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。每個學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書寫的情況。認(rèn)真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學(xué)生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視學(xué)生書寫問題。作文書寫尤其應(yīng)該注意。（二）重視對興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評價寫作評價當(dāng)然要重視對具體

39、的每一篇“文”的評價，但更要重視學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實(shí)感，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，“評價建議”要求，“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。（三）重視對寫作過程的評價寫作評價不能僅僅是對寫作結(jié)果的評價，還應(yīng)該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，如認(rèn)真觀察、注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能

40、力，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來是十分重要的。重視對寫作過程的評價，還應(yīng)特別重視對作文修改的評價。作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。如修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用等諸多方面。自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為互相評價提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學(xué)習(xí)，有利于取長補(bǔ)短，共同提高。（四）關(guān)注寫作評價呈現(xiàn)方式的多樣性對于寫作評價的呈現(xiàn)方式，“評價建議

41、”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行?！翱梢允菚娴?，可以是口頭的”。書面評價與口頭評價的內(nèi)容應(yīng)該沒有什么區(qū)別。書面評價可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評價可以更加親切和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個學(xué)生都是具體的個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應(yīng)因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學(xué)生參與。學(xué)生的自我反思與評價，學(xué)生之間相互評價，既可以是書面的，也可以是口頭的。集體評改與討論，對學(xué)生寫作水平的提高，是十分有益的。“可以用等級表示，也可以用評語表示”。義務(wù)教育階段不用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，作文尤其不要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的評價。等級與評語也是各有利弊，提倡運(yùn)用等

42、級與評語相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。評語更能體現(xiàn)個性的特點(diǎn)，改變寫作評語的套路，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，從作文練習(xí)的重點(diǎn)要求出發(fā)，真正體現(xiàn)因材施教的原則?！斑€可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識自我，促進(jìn)寫作水平的提高。應(yīng)該為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機(jī)會?！疤岢珜W(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程”。“成長記錄”是學(xué)生評價的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011

43、年版）強(qiáng)調(diào)了“代表性”和“有價值”，不在于多而全，而在于精當(dāng)。一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜；另一方面，也讓學(xué)生在自己的作文進(jìn)入“成長記錄”時，有一個選擇的過程。作文進(jìn)入“成長記錄”的目的，是能反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程；進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為學(xué)生作文的評價，如互相評改、師生互動、展示、交流、成長記錄，提供了更多更生動的工具與平臺，應(yīng)該積極合理地加以利用。四、寫作教學(xué)的“序列”問題寫作教學(xué)序列的不同安排，體現(xiàn)了不同的寫作教學(xué)思想。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）從第一學(xué)段寫話，到第二、第三學(xué)段習(xí)作，到第四學(xué)段寫作的序列安排，不只是從作文到寫話、習(xí)作、寫作名稱的

44、改變，而是一個新的發(fā)展路徑的設(shè)計，具有豐富的內(nèi)涵，具有重要的意義和價值。（一）放低門檻，重在興趣兒童開始學(xué)習(xí)寫作時，門檻不宜高，能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學(xué)習(xí)寫作最初的動力，也是永遠(yuǎn)的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學(xué)習(xí)，甚至終身的發(fā)展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。就像學(xué)習(xí)認(rèn)字一樣，他們特別希望把已經(jīng)認(rèn)識的事物、已經(jīng)形成的概念用文字表達(dá)出來，建立事物、概念與文字之間的聯(lián)系。用文字把說的話寫下來，也是他們很愿意做、很有興趣做的事情。而且，從說到寫，怎樣說就怎樣寫，也是經(jīng)過努力可以做到的。因此，先說后寫，以說

45、引寫，把口頭語在很有興趣的過程中，轉(zhuǎn)換成書面語，在學(xué)習(xí)寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎(chǔ)，先說后寫，以說引寫，也是寫作練習(xí)的很好的辦法。而且，對于培養(yǎng)良好的語感，大有好處。話還沒有說清楚，還不能說完整，就要求學(xué)生去寫作文；字還沒認(rèn)識幾個，會認(rèn)會寫的字與能說的話還差得很多，就要求學(xué)生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學(xué)生的寫作興趣。第二學(xué)段的習(xí)作，目標(biāo)定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都很寬泛和開放。有什么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫。可以成文，也可以不成文?？梢詫懗善?，或者并不連貫的幾個片段，甚至

46、還可以插入幾幅圖畫之類，這樣，學(xué)生會很有興趣，才能樂于書面表達(dá)，增加寫作的自信心。對寫作有興趣了，有信心了，他們也就樂于書面表達(dá)與交流，學(xué)習(xí)寫作就有了持續(xù)性的動力。（二）放緩坡度，夯實(shí)基礎(chǔ)寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展，特別是小學(xué)階段的寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律降低門檻，放緩坡度、循序漸進(jìn)。夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有利于今后的發(fā)展。第一、二學(xué)段幾乎沒有文體要求，但是，如果對習(xí)作有興趣了，也能寫一些片段，把話說清楚了，到第三學(xué)段寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象

47、作文，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文，也就難度不大。有了小學(xué)階段的聽說讀寫的基礎(chǔ)，到第四學(xué)段再提出較高的寫作要求，也就順理成章。還有，寫作的基本能力。四個學(xué)段，要求逐步提高，發(fā)展臺階平緩。比如，從“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，到“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；從“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，到“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“分段表述”，再到“真情實(shí)感”“條理清楚”“內(nèi)容具體充實(shí)”等，這些目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計，都值得深入領(lǐng)會，并在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，特別注意不要提高階段目標(biāo)，增加學(xué)生的難度和負(fù)擔(dān)。（三）解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造在降低門檻，放緩坡度

48、的同時，為了降低寫作起始階段學(xué)習(xí)的難度，課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計寫作教學(xué)序列時，還盡量減少對學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不早，也不嚴(yán)。比如，“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“不拘形式”，等等，自由度都很大。給學(xué)生的自由發(fā)展留出空間，解放學(xué)生的心靈，有利于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。五、關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)（一）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。（二）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)

49、代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。（之前的課程標(biāo)準(zhǔn)：提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。）第一學(xué)段1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的

50、見聞和想法。第二學(xué)段1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運(yùn)用資

51、料的基本方法。第四學(xué)段1. 自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。2能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報告。3關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。教學(xué)建議1. 重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在

52、語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。2. 善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)評價綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣與態(tài)度。第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動成果的能力。各個學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價

53、都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。評價要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)系列解讀文章經(jīng)過十年的洗禮，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）于2月初正式對外頒布了。修訂版課標(biāo)遵照什么原則修訂，她與2001版課標(biāo)有哪些區(qū)別，如何理解2011版課標(biāo)提出的新理念，在具體的教學(xué)中如何理解和落實(shí)課標(biāo)精神等等，是擺在廣大教師面前亟

54、需解決的問題，為此，小學(xué)語文教學(xué) 會刊從第三期開始，特開辟聚焦2011版課標(biāo)欄目，邀請課標(biāo)修訂組、課標(biāo)審讀組的專家、資深教研員及高水平的一線教師，從不同角度給大家提供一個全方位解讀、闡述課標(biāo)精神的系列性文章，敬請大家關(guān)注。對新課標(biāo)的疑惑一、對課標(biāo)本身的思考1.課標(biāo)制定的讀者群假設(shè)有哪些？感覺少了學(xué)生立場和家長立場。2.課標(biāo)制定的專家理論視角與一線老師的實(shí)踐視角各占多少份額？3.課標(biāo)從實(shí)驗(yàn)稿到修訂稿的反復(fù)醞釀，側(cè)重于學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，還是側(cè)重國家意志傳達(dá)的需要？二、對課標(biāo)“前言”部分的思考1.前言首句“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@里的“語言文字”

55、是不是隱含著“語文”就是“語言文字”的界定？2.前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運(yùn)用”（共6次）。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意味著“語言文字的運(yùn)用”應(yīng)該有特殊的內(nèi)涵，這個內(nèi)涵到底是什么？3.“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用”這里的“思想情感”核心就是“社會主義核心價值體系”。教學(xué)中如何傳遞共性的“核心價值”與個性的“同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”？4.在“努力建設(shè)開放而又活力的語文課程”段有這樣一句話：“初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。所謂的“現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”是什么概念？他與“歷史的、當(dāng)代的、未來的”語文素養(yǎng)有什么區(qū)別？5.“九

56、年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”這種指導(dǎo)思想是不是“語文課程”獨(dú)特的指導(dǎo)思想，如果不是，語文課程獨(dú)特的指導(dǎo)思想是什么？三、對“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的思考1.“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”其實(shí)發(fā)展語言能力的同時，除了發(fā)展“思維能力”外，還有很多能力需要同時發(fā)展，為何偏偏側(cè)重“思維能力”？2.“學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文?！边@里的“常用的工具書”能提高“搜集和處理信息的能力”嗎？3.第二學(xué)段“習(xí)作”中第4條這樣表述“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

57、”這里的“新鮮感詞語”，可能是新創(chuàng)的“網(wǎng)絡(luò)語言”。那么如何處理和看待“新鮮感的詞語”與“語言文字規(guī)范化”的沖突呢？四、對“實(shí)施建議”的思考1.在“教學(xué)建議”之“充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”表述中，有這樣一句話“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)實(shí)踐中，如何“鼓勵”才能真正落實(shí)學(xué)生“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的權(quán)利。2.在“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”段中，提出“科學(xué)的思維方式”，何謂“科學(xué)的思維方式”？其與“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提及的“科學(xué)的思想方法”有何異同？3.在“具體建議”之“識字、寫字與漢語拼音教學(xué)”中，有這樣表述“識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，

58、將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，利用識用結(jié)合”這些表述，似乎都是從“字”的客體來論述，忽略了“字”的本身吸引力，即漢字的形成規(guī)律、漢字的文化等。4.“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”如果達(dá)到這一要求，原有的閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略都要發(fā)生改變，而隨之亟需思考的是“10分鐘”，寫什么？怎么寫？寫的內(nèi)容及形式如何與“文本理解”進(jìn)行有機(jī)融合？5.“關(guān)于閱讀教學(xué)”表述末尾，有這樣一句話“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！碑?dāng)前多媒介的閱讀形式和平臺有很多，如何引入？引入后新的矛盾或挑戰(zhàn)會“前所未有”，作為課標(biāo)制定者的初衷到底是什么？6. “關(guān)于寫作教學(xué)”中“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！边@樣表述意味著學(xué)生作文和練字需要“雙贏”。而真正的作文現(xiàn)狀是：習(xí)作是可能無法兼顧書寫質(zhì)量，而且如果真正把心思關(guān)注到