部編版一年級語文下冊第八單元教材解讀及教學設計

1、部編版一年級語文下冊第八單元教材解讀及教學設計第八單元教材解讀一、基本結構本單元圍繞“科普知識”這個主題，安排了三篇課文： 棉花姑娘咕咚 小壁虎借尾巴。棉花姑娘小壁虎借尾巴是童話故事，咕咚是一個民間故事。課文融科學知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育性，又富有童趣。本單元還安排了“語文園地”，包括“識字加油站”“我的發(fā)現”“字詞句運用” “日積月累”“和大人一起讀”等。二、主要特點:棉花姑娘課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有

2、較強的啟發(fā)作用，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。咕咚一課講的是一個木瓜從樹上掉進了湖里，發(fā)出“咕咚”的聲音，兔子聽見了嚇得拔腿就跑，其他小動物沒有搞清楚事情的原委也跟著一起跑，結果虛驚一場的故事。告訴我們無論做什么事，都不應該盲目地隨大流，而要問個為什么，弄清事情的真相。小壁虎借尾巴這是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，卻因它們各自的尾巴都有用處而借不到之后發(fā)現自己又長出了一條尾巴的故事，讓學生了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點。棉花姑娘告訴學生不同的動物能消滅不同的害蟲; 咕咚以木瓜掉湖中的聲音引起小動物們驚慌逃竄的故事，讓學生初步懂

3、得遇事要學會思考，不盲目跟從; 小壁虎借尾巴則讓學生知道動物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。學生可在本單元教材的學習中，了解一些科學常識，引導他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發(fā)現的欲望。三、單元教學目標1 . 會認 45個生字，會寫21 個生字。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦部分課文。3 .通過“識字加油站”和“我的發(fā)現”，激發(fā)學生識字學詞的興趣。4 .會讀會背古詩，養(yǎng)成誦讀經典古詩詞的習慣。5 .通過課文的學習和課外朗讀，引導學生對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發(fā)現的欲望。四、教學重難點：1 .會認45個生字，會寫21個生字。2 .通過“識字加油站”

4、和“我的發(fā)現”，激發(fā)學生識字學詞的興趣。3 .通過課文的學習和課外朗讀，引導學生對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發(fā)現的欲望。五、教學建議：本單元的學習重點是借助圖畫閱讀課文。這是繼一年級上冊小蝸牛這篇課文閱讀以后，又一次出 現的沒有全文注音的連環(huán)畫課文的閱讀。教學時要在一上借助圖畫猜字、認字、讀懂課文的基礎上， 繼續(xù)發(fā)展學生的獨立識字和閱讀能力。咕咚一課的教學要鞏固、運用小蝸牛的學習方法開展 識字、閱讀，并運用形聲字特點、聯系上下文猜字、認字 ；小壁虎借尾巴要在此基礎上能借助偏 旁表義的特點了解字義，并通過交流“是怎么猜出來的”提煉猜讀的幾種方法。兩篇課文都可以根據 圖文一一對應的特點理解內容

5、，有能力的學生還可以借助圖畫復述課文或進行角色表演。這樣，訓練 層層遞進，要求逐步提高，讓學生在實踐中掌握“借助圖畫閱讀”的方法。讀出祈使句的語氣，讀好多個角色之間的對話是本單元教學的另一重點。棉花姑娘中，棉花姑娘 對燕子、啄木鳥、青蛙說的話“請你幫我捉害蟲吧”是祈使句，要加強指導，教學時可以創(chuàng)設情境引 導學生進行體驗，體會棉花姑娘的急切之情，指導學生嘗試讀出求、盼望的語氣。讀好角色的對話在 3篇課文中都有要求，可以根據課文的故事情境，體會不同角色的心情，讀好不同角色說的話語，特 別是棉花姑娘和小壁虎借尾巴中主人公說的話，這些話雖然基本相同，但隨著故事的發(fā)展， 說話的心情和語氣也隨之變化，在教

6、學中需要進行引導。本單元要繼續(xù)訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。教學形式上可以更放手，讓學生帶著問題看圖讀文，找到相關信息交流，互相補充。19棉花姑娘2設計說明本課設計重在引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象、去體驗。分角色表演，以 讀代講，感悟課文內容，突破重難點。學前準備1 .制作字詞卡片。（師生）2 .制作多媒體課件。（教師）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標：1 .正確、流利地朗讀課文。2 .認識本課生字，正確美觀地書寫漢字。3 .大致了解課文的主要內容。學習重點：識字寫字，了解課文內容。學前準備1 .制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）2 .自學字詞，熟讀課文。（學生）教

7、學環(huán)節(jié)一、樹立形象，引入新課1 .同學們，在上課前我們猜一個謎語。農民春天種上它，夏天它就開了花。秋天結果象個桃，桃子裂了開白花。2 .指導學生識記“棉” “姑娘”三個字。（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字。姑娘左窄右寬）二、初讀課文，學習生字。1.學生用自己喜歡的方式讀課文。2.1. 查生字詞語的學習情況。(1)出示課文中的詞語，指導認讀。(棉花、姑娘、治病、燕子、樹干、七星瓢蟲、別人、忽然等等。)(2)引導學生運用學過的方法自主識記生字。3 .檢查學生課文朗讀情況。采用指名讀、開火車讀的方式，指導學生將課文讀正確、讀通順。4

8、.引導學生思考：課文主要講了一件什么事？三、指導寫字。1 .出示要求會寫的生字。2 .引導學生觀察、交流生字特點和書寫時的注意點。3 .教師邊范寫邊強調書寫要點。4 .組織學生描紅、臨寫。5 .組織全班展示。四、布置作業(yè)。抄寫本課的生字、詞語。第二課時學習目標1 .正確、流利地朗讀課文，練習分角色朗讀。2 .理解課文內容，體會棉花姑娘的心情變化，了解常見益蟲益鳥的本領。3 .進行情景表演，提高學生多方面的語文能力。學習重點進行情景劇表演。教學環(huán)節(jié)一、復習導入。1 .抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。2 .聽寫生字。、細讀課文（一）預設學習第一節(jié)（1）出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么

9、？（2）是呀，上面有許多甥蟲，什么是甥蟲呢？介紹甥蟲。出示 ppt.（3）甥蟲很小，渾身長滿甥蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。（二）學習第5、6節(jié)1 .棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了?。磕膬晒?jié)告訴了我們，自由讀一讀。2 .七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？3 .教學生字“然、奇、顆、瓢”4 .你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示有關資料。）5 .介紹瓢蟲家族。

10、6 .七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你演 一下這個神態(tài)。7 .棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第6節(jié)嗎？（學生讀第6小節(jié)。）8 .教學生字：“碧、吐、啦”9 .棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（三）學習24節(jié)過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過??？結果怎樣？他們到底是想幫還 是不想幫？1 .自主、探究、合作學習24小結。2 .比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。3 .匯報學習收獲（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）4 .師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢

11、 蟲吃棉花葉子上的甥蟲。（讀有關句子）（四）分角色表演課文四、積累拓展同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師讓同學們回家去搜集了資料，誰來交流一下？20.咕咚設計說明：咕咚是一篇趣味性很強的童話故事。講的是樹上一個木瓜熟了，掉進湖里，發(fā)出了 “咕咚”的聲音。兔子聽了之后嚇得邊跑邊叫，許多動物也跟著跑起來，最后野牛攔住了大伙兒，問明了情況， 大家一起來到湖邊，看到了真相，原來“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，動物們都哈哈地笑了。這個故事告訴學生，凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。所以教學本課，應按 照“讀文一一識字一一學文一一述說故事”的思路進行，達到最佳的教學效果。學前準備

12、：制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）課時安排:2課時教學過程：第一課時學習目標：1 .會認12個生字，會寫7個生字。2 .能正確、流利地朗讀課文，感知課文內容。學習重點：會認12個生字，會寫7個生字。了解課文內容。學前準備：1 .制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）2 .自學字詞，熟讀課文。（學生）教學環(huán)節(jié)：、圖畫導入。1 .設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？2 .教師導言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒 腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課咕咚。師板書課題并教讀：咕咚3 .認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚” 一詞，

13、像這樣表示聲音的詞叫象聲 詞。二、初讀課文，學習生字。1 .自由讀課文，完成初讀要求。2 .同桌互讀課文。3 .分自然段讀課文。4 .采用多種形式認讀生字。5 .全班匯報生字學習情況。(1)說一說用哪種方法，識記了哪些生字，哪些生字可以用同一種識記方法。(2)積極參與課堂識字活動，鞏固識記。三、再讀課文，理清脈絡。1 .引導齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？2 .組織同桌互相說一說。3 .組織全班交流。四、指導寫字。1 .出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？2 .教師邊范寫邊強調書寫要點。3 .組織學生描紅、臨寫。4 .組織全班展示。第二課時學習目

14、標：1 .正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。2 .理解課文，知道“凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論”的道理 學習重點：有感情地朗讀課文，知道“凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論”的道理。學前準備：制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）教學環(huán)節(jié)：一、復習導入。1 .開火車認讀生字。2 .分自然段讀課文。3 .讀詞：咕咚木瓜逃命野牛大象攔住拔腿就跑可怕極了二、整體讀文，指導朗讀（一）預設課文第一、二自然段。1 .（出示圖1）,引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一 跳，拔腿就跑。）2 .指名朗讀課文第一、二自然段，

15、抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子 害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。3 .指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。4 .教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）5 .指導朗讀：“不好啦，咕咚/可怕極了！ （注意停頓、重音、語氣。）（二）預設課文第三、四自然段。1 .（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑 起來了。）2 .指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。3 .

16、指導朗讀：“不好啦，不好啦，咕咚來了，大家 /快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第 二個“不好啦”和“快跑哇”要讀彳#重一些，調要拉得長一點。）4 .過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽?。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音課件。）5 .指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”）6 .課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。）7 .引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋? .引導學生比較“兔子” “小猴” “大伙兒

17、”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（課件出示話語。）（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚” 吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。）9 .課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區(qū) 分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆” 字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。10 .分角色朗讀“兔子” “小猴” “大伙兒”說的話。11 .過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們

18、一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。（三）預設課文第五自然段。1 .（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）2 .結合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識“里字旁”。3 .指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。4.說話練習：指導學生用“先問再問最后問的句式，表答野牛的問話5 .引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）6 .分角色朗讀“野牛”的問話和“大象” “兔子”的答話。（四）預設課文第六、七自然段。1 .（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“

19、咕咚”的真相后，笑了。）2 .（出示課文第六自然段和第七自然段），師生齊讀課文第六、七自然段。3 .教師引問：知道了 “咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音， 大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了 “咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相 后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。4 .引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。5 .引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀

20、，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。三、整體回顧，拓展延伸1 .引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。（遇事先問個為什么，弄清事情真相。）2 .引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。21小壁虎借尾巴設計說明經過前面課文的學習，學生已經掌握了一些讀文的方法。因此，本課教學主要體現在以下兩點：1 .靈活采用看圖、看實物、朗讀、做動作、結合上下文、聯系生活實際等方法了解課文中重點詞句的 意思，激發(fā)學生的學習興趣。2 .堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。針 對本文對話多、感情色彩濃的特點，加強朗讀的指導與訓練，使學生品味文中不同角色的

21、不同語氣、 語調，并讓學生參與實踐活動一一“演”，來培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的興趣。學習目標:1、會認“壁、墻”等12個生字，會寫生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。學習重點：認寫生字，了解課文內容。教學過程第一課時一、揭示題目，啟發(fā)質疑1 .出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？ ”（壁虎）2 .對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴， 可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到 小 壁虎借尾巴這個故事中尋找答案吧！出示課文題目，讀課文題目，認識“壁”。3 .讀了這個課文題目，你想知道些什么？板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾

22、巴？結果怎樣？設計意圖：質疑問難，有利于幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，能激發(fā)起學生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。二、初讀課文，學習生字1 .帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內容。（1）課文主要講的是誰干什么的故事？（2）小壁虎分別向誰借尾巴？（3）小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？2 .打開課本，同學們有什么發(fā)現？一一指一名學生說發(fā)現。（課文沒有注音。）3 .課文沒有注音，那我們怎樣才能讀懂這個故事呢？一一引導學生聯系以前的經驗自己想辦法。（看圖、查生字表、猜讀或請教別人。）4 .借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。5 .分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新

23、認識了什么字？是怎么認識的？（學生沒說到的，教師幫助。）6 .出示詞語。（帶拼音）小壁虎墻壁蚊子咬斷撥水甩尾巴 趕走傻孩子轉身指名讀，齊讀。（2）去掉拼音再讀。7 .出示生字卡片，開火車讀生字。8 .把生字送回課文，讀通課文。9 .思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。設計意圖：學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一樣，因此，在聽說訓練中要有一定的層次性如：聽完課文錄音后的第一次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故事的大概內容，這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。三、再讀課文，讀中感悟1 .小壁虎的尾巴斷了很難看時，他

24、心情怎樣？（傷心、又t過。）那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。（指名讀，齊讀。）2 .小壁虎先向誰借了尾巴？（學生自由讀第3自然段。）學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。3 .從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給他呢？（出示：小魚的尾巴要用來）小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。小結：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所以小魚不能把尾巴借給小壁虎。4 .分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女生分角色讀）設計意圖：以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫穿以讀為主的思想，感

25、受清新活潑的文字，通過圖片想象當時的場景，語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。四、指導寫字1 .學生認讀生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”。2 .學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置3 .教師范寫捉、爬、您、房，學生書空。4 .學生練寫，展示評議。設計意圖：學生觀察探究，老師用最直觀的手段向學生展示寫字的過程。學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字。學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。第二課時學習目標1 .正確、規(guī)范地書寫7個生字。初步了解一些動物尾巴的作用。2 .有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。學習重點分角色表演課文，讀好對話的不同語氣。一、復習舊

26、知1 .聽寫文中7個生字。2 .看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結果怎樣。設計意圖：復習生字，回顧課文內容，為接下來品讀課文，深入理解課文做好鋪墊。二、繼續(xù)學文，感悟理解1 .帶著問題讀課文：小壁虎怎樣借尾巴？請同學讀課文第35自然段，用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物說的話。2 .交流出示對話。3 .指導朗讀。假如你是小壁虎，看見小魚、老牛、燕子，你心里會怎么想？那些動物幫不了小壁虎，他們的心情又怎樣，再讀讀他們說的話。4 .從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么？出示：小魚用尾巴撥水，老牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向。5 .小結延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀！他還會去向

27、誰借呢？他們會怎么說呢？（仿照課文續(xù)說。） 學生借助搜集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演6 .小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢？（師引讀第6自然段。）7 .結果怎樣？為什么？8 .指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。設計意圖：本環(huán)節(jié)通過想象說話，實現了語言的遷移。教師應給學生充分的時間做準備，交流時要有 一定的彈性，學生能說幾句就說幾句，主要關注他們說話時的語氣、態(tài)度，表達是否清楚。教師評價 要及時，鼓勵學生大膽發(fā)言。三、課堂演練，加深理解1 .分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。2 .以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。3 .指小組上臺表演，全班評議

28、。設計意圖：分角色表演朗讀能激發(fā)學生們的朗讀興趣，通過進入角色，他們能把心中的情與文中的人 和事融為一體，讀出不同人物的心情。讀者繪聲繪色，聽者如臨其境。分角色表演朗讀還能讓學生借 助人物動作、對話感悟理解課文內容。四、課堂總結，課后延伸1.分角色朗讀全文。2.布置課后作業(yè)一一編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？ 他的朋友們又會說些什么呢？請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。設計意圖：這一延伸的練習設計抓住時機培養(yǎng)學生的思維能力，既是讀寫結合的一次小練筆，又極大 地激發(fā)了學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學生的口頭和書面表達能力。語文園地八學習目標：1 .通過識字加油站，引導學生發(fā)現識字方法。2 .通過字詞句運用，知道不同的心情可以用不同的詞語去表示。3 .根據“我的發(fā)現，知道生字的偏旁，一般和生字本身所表示的含義有關。4 .會讀會背古詩畫雞，激發(fā)學生主動閱讀古詩詞的興趣學習重點：1 .通過識字加油站，引導學生發(fā)現識字方法。2 .會讀會背古詩畫雞，激發(fā)學生主動閱讀古詩詞的興趣。學前準備：制作生字卡、多媒體課件。課時安排：2課時教學環(huán)節(jié)第一課時識字加油站一、導語引入1 .你知道家里衛(wèi)生間有哪些洗漱用品嗎？2 .指名說。3 .師總結：同學們說得真好，今天，我們就來學習一組關于洗漱