小學(xué)語(yǔ)文四(上)冊(cè)學(xué)科培訓(xùn)輔導(dǎo)

1、小學(xué)語(yǔ)文四（上）冊(cè)學(xué)科培訓(xùn)輔導(dǎo)一、簡(jiǎn)介省培訓(xùn)及自學(xué)情況6月份赴龍游參加省小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)科培訓(xùn)及自學(xué)情況。兩位專家講座、四位老師做的八個(gè)單元備課輔導(dǎo)，三堂觀摩課（閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練）、看了一遍教材和教學(xué)用書(shū)。二、教材的基本結(jié)構(gòu)：在座的有一部分老師是從三年級(jí)帶上來(lái)的，對(duì)本套教材的大致情況會(huì)比較了解，但恐怕還有相當(dāng)部分老師剛接觸它，對(duì)它的編寫(xiě)體例還不很熟悉，所以我先照本宣科介紹一下教材的基本結(jié)構(gòu)。四年級(jí)上冊(cè)教材與前幾冊(cè)是一脈相承的，但由于學(xué)情變化了，目標(biāo)發(fā)展了，教材的編寫(xiě)也有了一些變化，但變化不大，總得來(lái)說(shuō)是大同小異，同中有異。全冊(cè)共分8組，每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、語(yǔ)文園地四個(gè)部分

2、。導(dǎo)語(yǔ)安排在每組的開(kāi)頭，點(diǎn)明本組的專題，提示學(xué)習(xí)要求。課例依舊按專題編組，分別是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)故事、科技成就，在中外童話和成長(zhǎng)故事中還安排了兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。每組課例由35篇課文組成，分精讀和略讀兩類，教材后面附有8篇選讀課文。文后有生字表一、生字表二，一要求讀，二要求會(huì)寫(xiě)。每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成?！翱谡Z(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”4個(gè)固定欄，“寬帶網(wǎng)”、“趣味語(yǔ)文”、“展示臺(tái)”分別安排了兩次。詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)分“分讀讀寫(xiě)寫(xiě)”和“讀讀記記”。本冊(cè)課文注音情況說(shuō)明：生字注音用圓括號(hào)，多音字用方括號(hào)；生字只注本音，輕聲或變

3、調(diào)在教師用書(shū)中提示。三、教材特點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的啟示、疑惑與探討：根據(jù)培訓(xùn)和自學(xué)所得，結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得本冊(cè)教材與以往教材相比，具有很多特點(diǎn)，這里只談其中的三大特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的8點(diǎn)啟示，以及我的2個(gè)疑惑：整體性強(qiáng)：1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活整合：體現(xiàn)語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文教學(xué)觀，符合母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。人文性與工具性相統(tǒng)一是課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。本冊(cè)教材在落實(shí)人文滲透方面，始終與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，擯棄了原有教材（部編和省編）大量脫離學(xué)生實(shí)際的道德灌輸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍。首先，教材編選的18篇精讀課文、14篇略讀課文和8篇選讀課文都與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)興趣或感興趣的事物相聯(lián)

4、系的。即使像延安，我把你追尋似乎有意識(shí)領(lǐng)域色彩的詩(shī)篇也是從動(dòng)植物、生活環(huán)境的變化、科技發(fā)展等角度著筆的，富有時(shí)代感；戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事一個(gè)蘋(píng)果也立足于人與人之間的真情，而不是其它。其次，口語(yǔ)交際和習(xí)作的題材，都是從學(xué)生的生活（包括活動(dòng)與閱讀）中提煉而來(lái)。如第一單元自然景觀的觀察、交流與習(xí)作等等。第三，趣味語(yǔ)文中的對(duì)聯(lián)等是我們生活中常見(jiàn)的傳統(tǒng)文化。啟示1：語(yǔ)文教學(xué)也必須注意用貼近學(xué)生的事例、方式、語(yǔ)言等引導(dǎo)他們閱讀課文材料、體味語(yǔ)言魅力、接受人文薰陶，真切地體會(huì)到語(yǔ)文是生活的一部分，它無(wú)處不在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能給我們的生活增添樂(lè)趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象：教材通過(guò)日積月累、趣味語(yǔ)文、成語(yǔ)故事

5、等，讓學(xué)生充分接觸對(duì)聯(lián)、回文、成語(yǔ)等傳統(tǒng)文化，不僅豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，而且增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。啟示2：語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好用好教材里的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸各種文化現(xiàn)象和文化形式，日積月累，開(kāi)闊視野，既激發(fā)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣，更為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作、交往打個(gè)好基礎(chǔ)。3、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作相捆綁，共同完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一點(diǎn)上它繼承了部編教材單元閱讀課例（尤其是習(xí)作例文）與習(xí)作教學(xué)相一致的傳統(tǒng)，以讀指導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)鞏固讀；改變了省編教材讀寫(xiě)嚴(yán)重分離的缺陷（教過(guò)部編與省編教材的老師可能都有一種感覺(jué)：用省編教材的學(xué)生寫(xiě)作能力比用部編教材的明顯弱一截）。同時(shí)，它又繼承并大踏步

6、地弘揚(yáng)了省編教材與生活聯(lián)系的意識(shí)，使它真正地進(jìn)入實(shí)踐階段。比如，童話單元，先在單元導(dǎo)語(yǔ)中提示童話的一些特點(diǎn)和學(xué)習(xí)童話的基本方式，再安排四篇課文，并在文前、文中、文后作閱讀提示和介紹童話名著，然后安排寫(xiě)童話、講童話、演童話的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最后通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)一步揭示童話的基本特點(diǎn)，一組課文從多種角度，用多種形式、生動(dòng)活潑、潛移默化地向?qū)W生傳授了童話這種文體，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話、喜歡讀童話、寫(xiě)童話等益處多多。我相信如果正確使用這套教材，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)不錯(cuò)的。啟示3：閱讀教學(xué)要善于挖掘文本中適合口語(yǔ)交際和習(xí)作（包括片斷）的資源，為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境，為習(xí)作訓(xùn)練提供形式和內(nèi)容，口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練也要善于

7、利用閱讀材料中有益資源，讓閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作形成一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。如巨人的花園讓閱讀為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)一個(gè)巨人與小孩對(duì)話的情境，并在此基礎(chǔ)上想象寫(xiě)巨人的模樣、巨人與小孩的交流等。4、圍繞專題組織單元內(nèi)容，適宜遷移閱讀和對(duì)比閱讀。比如“作家筆下的動(dòng)物”單元，編者有意識(shí)地安排了不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇課文白鵝和白公鵝，以及同一作家寫(xiě)不同動(dòng)物的兩篇貓和母雞，我們可以通過(guò)遷移閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)某種閱讀與寫(xiě)作的方法，通過(guò)對(duì)比閱讀，欣賞不同語(yǔ)言和行文風(fēng)格，豐富學(xué)生的閱讀形式、語(yǔ)言儲(chǔ)備、習(xí)作方式。啟發(fā)4：閱讀教學(xué)要重視遷移閱讀和對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生區(qū)別文章的特征，把握文體的特點(diǎn)，最終形成主動(dòng)閱讀，個(gè)性化

8、閱讀的習(xí)慣，提高對(duì)文本的感受力，并在此基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)效率，多留一點(diǎn)時(shí)間給口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)和課外閱讀。5、課內(nèi)課外形成一個(gè)整體。教材除編選18篇精讀課文外，還編有14篇略讀課文和8篇選讀課文，極其明顯地昭示我們大量閱讀的理念。如果我們稍微注意一點(diǎn)細(xì)節(jié)的話，還不難發(fā)現(xiàn)：教材還在多處運(yùn)用“閱讀鏈接”、“趣味語(yǔ)文”、“資料袋”及“單元提示”、“寬帶網(wǎng)”等方式引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。比如童話單元就在資料袋中向?qū)W生介紹了中外童話名家的作品，并著重推薦格林童話，我想編者的意圖是以此激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，自覺(jué)或在老師的布置下能在一定的單位時(shí)間里讀完這本書(shū)。啟發(fā)5：語(yǔ)文教學(xué)不能只教學(xué)生讀課本，更要培養(yǎng)學(xué)生課外

9、閱讀，特別是讀整本書(shū)的興趣和習(xí)慣。為此要保證他們有閱讀的時(shí)間，要有促進(jìn)他們樂(lè)于課外閱讀的措施，要防止完全放讀和要求讀大部頭著作兩種傾向，還要形成交流的氛圍。感悟、積累意識(shí)強(qiáng)：1、強(qiáng)化語(yǔ)言的感悟和積累。應(yīng)該說(shuō)對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累是所有版本語(yǔ)文課本的共同特點(diǎn)，部編課本有，省編義務(wù)教有進(jìn)一步的發(fā)展，這套教材卻有了實(shí)質(zhì)性的突破。就單元導(dǎo)語(yǔ)而言，部編教材沒(méi)有，省編教材是很理性的操作方法指導(dǎo)，如分段的方法，概括段意的方法、安排材料的方法等等，這套教材則更多地從內(nèi)容提示、感悟方法等方面加以引導(dǎo)。就課后練習(xí)而言，其它兩種版本都側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的落實(shí)，人教版教材關(guān)注的焦點(diǎn)卻是語(yǔ)言的感悟與積累。本套教材還有

10、兩個(gè)引導(dǎo)感悟的獨(dú)特地方：“文中的泡泡”和“語(yǔ)文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”。以“自然景觀”單元為例，教材先在單元提示中引導(dǎo)：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生的描寫(xiě)”，再在描寫(xiě)潮水飛奔來(lái)而浩大聲勢(shì)時(shí)，用黃色泡泡“我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象”作具體引導(dǎo)，文后的三項(xiàng)習(xí)題分別是朗讀背誦、想像景象，交流感受、體會(huì)并摘錄具體形象的語(yǔ)句；在“語(yǔ)文園地”“我的發(fā)現(xiàn)”中，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生交流閱讀感受的方式，再一次總結(jié)性地引導(dǎo)學(xué)生感悟與交流。為什么新課程要作如此大的改革和突破呢？我想，閱讀是個(gè)性化行為，如果以一種操作性很強(qiáng)的理性模式進(jìn)行，或許能得到相對(duì)統(tǒng)一、更接近標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論來(lái)，但那是以抹殺個(gè)

11、性和創(chuàng)造力為代價(jià)的，這也許就是新中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)難以培養(yǎng)出魯迅、郭沫若、老舍、余秋語(yǔ)這樣的語(yǔ)文大家的原因之一吧。由此，我的第6個(gè)啟發(fā)是：?jiǎn)l(fā)6：閱讀是個(gè)性化行為，我們的閱讀教學(xué)一定要騰出足夠量的時(shí)間給學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、輕聲讀、默讀、背誦等方式，自主學(xué)習(xí)，自主感悟，讀出深情，讀出感受，讀出見(jiàn)解，讀出興趣，讀出一片生機(jī)盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地。切不可深陷細(xì)碎的內(nèi)容分析和語(yǔ)法訓(xùn)練上，那樣只能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然無(wú)味。2、弱化語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。表現(xiàn)在三個(gè)方面：最明顯的是取消了單元后面的基礎(chǔ)訓(xùn)練或練習(xí)，取而代之的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，無(wú)論是部編教材的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還是省編的練習(xí)，其著眼點(diǎn)都在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

12、能的訓(xùn)練上，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地則側(cè)重于學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)、口語(yǔ)交際和接觸各種文化形式或現(xiàn)象。其次是課后習(xí)題基本取消了字詞和句式等語(yǔ)法方面的練習(xí)，取而代之的是朗讀、感悟和積累的引導(dǎo)。第三，單元提示不再以系統(tǒng)、嚴(yán)密、理性的語(yǔ)文技能指導(dǎo)的形式出現(xiàn)，而以比較親切的、能引起學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容和語(yǔ)氣出現(xiàn)。啟發(fā)7：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，在平常的會(huì)話中，學(xué)生已有基本的語(yǔ)言規(guī)范，課堂上沒(méi)有必要為此浪費(fèi)時(shí)間和精力。至于特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，僅靠講解和練習(xí)效果也并不見(jiàn)得有多好，反而會(huì)破壞學(xué)習(xí)語(yǔ)文的味道；最好的方法恐怕是學(xué)生在反復(fù)的誦讀之中，在大量閱讀的反復(fù)接觸之中，自我感悟，愉悅地接納并儲(chǔ)存在自己的語(yǔ)言信息庫(kù)。這就是我讀了這冊(cè)教材

13、后的第七個(gè)啟發(fā)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)以誦讀感悟和培養(yǎng)興趣為主，不要拘泥于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，更不要過(guò)于追求語(yǔ)文技能的序列性。（其實(shí)，對(duì)多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)和技能在平時(shí)的會(huì)話、閱讀和習(xí)作會(huì)慢慢形成）。導(dǎo)讀功能強(qiáng)（但不露痕跡）：1、引導(dǎo)讀整本書(shū)2、引導(dǎo)感悟語(yǔ)言3、引導(dǎo)積累語(yǔ)言4、引導(dǎo)語(yǔ)文綜合實(shí)踐這些方面前面都有闡述，不再展開(kāi)。啟發(fā)8：語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。兩個(gè)疑惑與探討：疑惑與探討1：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，有了雙基的基礎(chǔ)，才能輕松自如、創(chuàng)造性地運(yùn)用和創(chuàng)新，現(xiàn)在課本對(duì)雙基礎(chǔ)的弱化似乎走向了另一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高會(huì)有比較大的影響，我們應(yīng)該如何處理好自主感悟和落實(shí)基

14、礎(chǔ)的關(guān)系？其中的一個(gè)補(bǔ)救措施就是用好“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這個(gè)本冊(cè)教材新增的內(nèi)容：這里所列的詞語(yǔ)只是例子，可以擴(kuò)充更多的詞語(yǔ)，更全面的對(duì)本單元中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)作個(gè)回顧和鞏固。疑惑與探討2：學(xué)困生如何學(xué)？基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式要求相對(duì)不是很高，過(guò)去學(xué)困生多少還能掌握一些，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)交流，強(qiáng)調(diào)大量閱讀，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性作文，這實(shí)在讓為數(shù)不少的學(xué)困生一頭霧水。如何處理好越來(lái)越嚴(yán)重的兩極分化？或者說(shuō)如何既讓學(xué)優(yōu)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，又讓學(xué)困生真正學(xué)有所獲？四、鉆研教材，開(kāi)發(fā)文本資源（特級(jí)教師，瞿州教研員）基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！?一、教

15、材的修改資源 貓（p71）它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出。（把“一聲”移前，更有強(qiáng)調(diào)意味）火燒云（p14）過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，馬脖子也長(zhǎng)了，一條馬尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了。 幾個(gè)短句全用“了”字作降調(diào)尾音，似乎是故事老人孫敬修爺爺在平靜地、娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述，語(yǔ)氣十分到位。 二、 教材已拓展的資源。1、內(nèi)容拓展的資源：如人教版新教材的爬山虎的腳（p27）：我有些問(wèn)題想和大家討論一下：爬山虎的葉尖為什么一順兒朝下？為什么“在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的”？2、引導(dǎo)實(shí)踐的資源： 觀潮（p4）：我要去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，再

16、和大家交流。爬山虎的腳（p27）泡泡題：我想泡點(diǎn)豆子，每天看看他們有什么變化；我想和小林一起去觀察清廷的飛行，還要把觀察結(jié)果記下來(lái)。 巨人的花園（p45）綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)。呼風(fēng)喚雨的世界（p145）小練筆：我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或別的長(zhǎng)輩聽(tīng)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。3、延伸閱讀的資源： “資料袋” 和“閱讀鏈接”起了這個(gè)作用。長(zhǎng)城“資料袋”：介紹我國(guó)的文化遺產(chǎn)。 貓后的“閱讀鏈接”，讀周而復(fù)的“貓”，夏丏尊的“貓”。4、 語(yǔ)言體驗(yàn)的資源。如觀潮（p4）：我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫(xiě)得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前?！蔽?/p>

17、們找出來(lái)讀一讀，談?wù)剬?duì)這些描寫(xiě)的體會(huì)，再抄下來(lái)。蟋蟀的住宅（p31）課后題：課文中有許多地方把蟋蟀當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來(lái)。貓（p70）泡泡題：為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)。頤和園（p88）泡泡題：“慢慢地滑過(guò)”的“滑”字用得真好。5、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的資源：讀了爬山虎的腳（p26）泡泡題：我來(lái)畫(huà)一畫(huà)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。 搭石（p105）的”小練筆” 我也想寫(xiě)一些平凡事物中的“美”。飛向藍(lán)天的恐龍課后題（p151）：恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程是怎樣的呢？我們來(lái)根據(jù)課文想象一下，再用自己的話有條理的說(shuō)一說(shuō)。 三、教材的潛資源教材的“精妙”資源。教材的“空白”資

18、源：巨人的花園的口語(yǔ)交際、作文訓(xùn)練教材的“缺陷”資源。教材的缺陷不足。如三上花鐘“牽?；ù灯鹆俗仙男±?；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；午時(shí)花開(kāi)花了；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)放；曇花卻在九點(diǎn)左右曇花一現(xiàn)。”句，開(kāi)花開(kāi)放重復(fù)，醒來(lái)蘇醒雷同。若改為“牽牛花吹起了紫色的小喇叭；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；午時(shí)花開(kāi)花了；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中眨著眼睛；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)打開(kāi)香瓶；曇花卻在九點(diǎn)左右曇花一現(xiàn)。” 教材的矛盾資源。浙教版六年級(jí)蒙蒙細(xì)雨，課文不長(zhǎng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有什么教頭。但仔細(xì)讀了，可以抓住三點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)：1、內(nèi)容矛盾處：本來(lái)到校媽媽要走20多分鐘，現(xiàn)在媽媽去了又返回用了15分鐘，可聞卻說(shuō)“快到校門口” 才返回，這可能嗎？是課文的疏漏還是另有原因？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)媽媽的“心急步快”；2、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換處：“忘了就忘了唄！”我撅著嘴說(shuō)，“已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說(shuō)，天還下著雨！” 3、語(yǔ)言理解：兩次寫(xiě)細(xì)雨，作用不一樣?！凹?xì)得像那蠶吐出來(lái)的絲”不說(shuō)銀絲蛛絲，喻像的選擇有講究。教材的插圖資源：如21課搭石插圖很好。時(shí)間、地點(diǎn)、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態(tài)、動(dòng)作、）、事件齊