小學語文四(上)冊學科培訓輔導

1、小學語文四（上）冊學科培訓輔導一、簡介省培訓及自學情況6月份赴龍游參加省小學語文四年級上冊學科培訓及自學情況。兩位專家講座、四位老師做的八個單元備課輔導，三堂觀摩課（閱讀、口語交際、習作訓練）、看了一遍教材和教學用書。二、教材的基本結構：在座的有一部分老師是從三年級帶上來的，對本套教材的大致情況會比較了解，但恐怕還有相當部分老師剛接觸它，對它的編寫體例還不很熟悉，所以我先照本宣科介紹一下教材的基本結構。四年級上冊教材與前幾冊是一脈相承的，但由于學情變化了，目標發(fā)展了，教材的編寫也有了一些變化，但變化不大，總得來說是大同小異，同中有異。全冊共分8組，每組包括導語、課例、詞語盤點、語文園地四個部分

2、。導語安排在每組的開頭，點明本組的專題，提示學習要求。課例依舊按專題編組，分別是：自然奇觀、觀察與發(fā)現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就，在中外童話和成長故事中還安排了兩個綜合性學習。每組課例由35篇課文組成，分精讀和略讀兩類，教材后面附有8篇選讀課文。文后有生字表一、生字表二，一要求讀，二要求會寫。每個語文園地由5個欄目組成?！翱谡Z交際”、“習作”、“我的發(fā)現”、“日積月累”4個固定欄，“寬帶網”、“趣味語文”、“展示臺”分別安排了兩次。詞語盤點分“分讀讀寫寫”和“讀讀記記”。本冊課文注音情況說明：生字注音用圓括號，多音字用方括號；生字只注本音，輕聲或變

3、調在教師用書中提示。三、教材特點、對教學的啟示、疑惑與探討：根據培訓和自學所得，結合自己的一些經驗，我覺得本冊教材與以往教材相比，具有很多特點，這里只談其中的三大特點，對教學的8點啟示，以及我的2個疑惑：整體性強：1、語文學習與學生生活整合：體現語文即生活的大語文教學觀，符合母語教學的基本規(guī)律。人文性與工具性相統(tǒng)一是課標對語文教學的基本要求。本冊教材在落實人文滲透方面，始終與學生的生活緊密聯系起來，擯棄了原有教材（部編和省編）大量脫離學生實際的道德灌輸，有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學習氛圍。首先，教材編選的18篇精讀課文、14篇略讀課文和8篇選讀課文都與學生的生活、學習興趣或感興趣的事物相聯

4、系的。即使像延安，我把你追尋似乎有意識領域色彩的詩篇也是從動植物、生活環(huán)境的變化、科技發(fā)展等角度著筆的，富有時代感；戰(zhàn)爭年代的故事一個蘋果也立足于人與人之間的真情，而不是其它。其次，口語交際和習作的題材，都是從學生的生活（包括活動與閱讀）中提煉而來。如第一單元自然景觀的觀察、交流與習作等等。第三，趣味語文中的對聯等是我們生活中常見的傳統(tǒng)文化。啟示1：語文教學也必須注意用貼近學生的事例、方式、語言等引導他們閱讀課文材料、體味語言魅力、接受人文薰陶，真切地體會到語文是生活的一部分，它無處不在，學習語文的能給我們的生活增添樂趣，促使學生樂學。2、學習內容包羅萬象：教材通過日積月累、趣味語文、成語故事

5、等，讓學生充分接觸對聯、回文、成語等傳統(tǒng)文化，不僅豐富了語文學習的內涵，而且增進學生學習語文的樂趣。啟示2：語文教學不僅要引導學生學好用好教材里的內容，還要引導學生廣泛接觸各種文化現象和文化形式，日積月累，開闊視野，既激發(fā)學生目前的學習興趣，更為將來的學習、生活、工作、交往打個好基礎。3、閱讀、口語交際、習作相捆綁，共同完成一個單元的學習任務。在這一點上它繼承了部編教材單元閱讀課例（尤其是習作例文）與習作教學相一致的傳統(tǒng)，以讀指導寫，以寫鞏固讀；改變了省編教材讀寫嚴重分離的缺陷（教過部編與省編教材的老師可能都有一種感覺：用省編教材的學生寫作能力比用部編教材的明顯弱一截）。同時，它又繼承并大踏步

6、地弘揚了省編教材與生活聯系的意識，使它真正地進入實踐階段。比如，童話單元，先在單元導語中提示童話的一些特點和學習童話的基本方式，再安排四篇課文，并在文前、文中、文后作閱讀提示和介紹童話名著，然后安排寫童話、講童話、演童話的綜合實踐活動，最后通過“我的發(fā)現”進一步揭示童話的基本特點，一組課文從多種角度，用多種形式、生動活潑、潛移默化地向學生傳授了童話這種文體，對學生認識童話、喜歡讀童話、寫童話等益處多多。我相信如果正確使用這套教材，學生的寫作水平會不錯的。啟示3：閱讀教學要善于挖掘文本中適合口語交際和習作（包括片斷）的資源，為口語交際創(chuàng)設情境，為習作訓練提供形式和內容，口語交際和習作訓練也要善于

7、利用閱讀材料中有益資源，讓閱讀、口語、習作形成一個相互影響、相互促進的有機整體。如巨人的花園讓閱讀為口語交際創(chuàng)設一個巨人與小孩對話的情境，并在此基礎上想象寫巨人的模樣、巨人與小孩的交流等。4、圍繞專題組織單元內容，適宜遷移閱讀和對比閱讀。比如“作家筆下的動物”單元，編者有意識地安排了不同作家寫同一動物的兩篇課文白鵝和白公鵝，以及同一作家寫不同動物的兩篇貓和母雞，我們可以通過遷移閱讀體會和學習某種閱讀與寫作的方法，通過對比閱讀，欣賞不同語言和行文風格，豐富學生的閱讀形式、語言儲備、習作方式。啟發(fā)4：閱讀教學要重視遷移閱讀和對比閱讀，幫助學生區(qū)別文章的特征，把握文體的特點，最終形成主動閱讀，個性化

8、閱讀的習慣，提高對文本的感受力，并在此基礎上提高閱讀教學效率，多留一點時間給口語交際、習作練習和課外閱讀。5、課內課外形成一個整體。教材除編選18篇精讀課文外，還編有14篇略讀課文和8篇選讀課文，極其明顯地昭示我們大量閱讀的理念。如果我們稍微注意一點細節(jié)的話，還不難發(fā)現：教材還在多處運用“閱讀鏈接”、“趣味語文”、“資料袋”及“單元提示”、“寬帶網”等方式引導學生大量閱讀。比如童話單元就在資料袋中向學生介紹了中外童話名家的作品，并著重推薦格林童話，我想編者的意圖是以此激發(fā)學生閱讀童話的興趣，自覺或在老師的布置下能在一定的單位時間里讀完這本書。啟發(fā)5：語文教學不能只教學生讀課本，更要培養(yǎng)學生課外

9、閱讀，特別是讀整本書的興趣和習慣。為此要保證他們有閱讀的時間，要有促進他們樂于課外閱讀的措施，要防止完全放讀和要求讀大部頭著作兩種傾向，還要形成交流的氛圍。感悟、積累意識強：1、強化語言的感悟和積累。應該說對語言的感悟和積累是所有版本語文課本的共同特點，部編課本有，省編義務教有進一步的發(fā)展，這套教材卻有了實質性的突破。就單元導語而言，部編教材沒有，省編教材是很理性的操作方法指導，如分段的方法，概括段意的方法、安排材料的方法等等，這套教材則更多地從內容提示、感悟方法等方面加以引導。就課后練習而言，其它兩種版本都側重于基礎知識和操作技能的落實，人教版教材關注的焦點卻是語言的感悟與積累。本套教材還有

10、兩個引導感悟的獨特地方：“文中的泡泡”和“語文園地”中的“我的發(fā)現”。以“自然景觀”單元為例，教材先在單元提示中引導：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生的描寫”，再在描寫潮水飛奔來而浩大聲勢時，用黃色泡泡“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象”作具體引導，文后的三項習題分別是朗讀背誦、想像景象，交流感受、體會并摘錄具體形象的語句；在“語文園地”“我的發(fā)現”中，通過兩個學生交流閱讀感受的方式，再一次總結性地引導學生感悟與交流。為什么新課程要作如此大的改革和突破呢？我想，閱讀是個性化行為，如果以一種操作性很強的理性模式進行，或許能得到相對統(tǒng)一、更接近標準化的結論來，但那是以抹殺個

11、性和創(chuàng)造力為代價的，這也許就是新中國的語文教學難以培養(yǎng)出魯迅、郭沫若、老舍、余秋語這樣的語文大家的原因之一吧。由此，我的第6個啟發(fā)是：啟發(fā)6：閱讀是個性化行為，我們的閱讀教學一定要騰出足夠量的時間給學生自讀自悟，讓學生通過朗讀、輕聲讀、默讀、背誦等方式，自主學習，自主感悟，讀出深情，讀出感受，讀出見解，讀出興趣，讀出一片生機盎然的語文學習新天地。切不可深陷細碎的內容分析和語法訓練上，那樣只能讓語文學習索然無味。2、弱化語文知識的系統(tǒng)訓練。表現在三個方面：最明顯的是取消了單元后面的基礎訓練或練習，取而代之的是語文學習園地，無論是部編教材的基礎訓練，還是省編的練習，其著眼點都在語言基礎知識和基本技

12、能的訓練上，而語文學習園地則側重于學生的閱讀發(fā)現、口語交際和接觸各種文化形式或現象。其次是課后習題基本取消了字詞和句式等語法方面的練習，取而代之的是朗讀、感悟和積累的引導。第三，單元提示不再以系統(tǒng)、嚴密、理性的語文技能指導的形式出現，而以比較親切的、能引起學生閱讀興趣的內容和語氣出現。啟發(fā)7：語文學習是母語學習，在平常的會話中，學生已有基本的語言規(guī)范，課堂上沒有必要為此浪費時間和精力。至于特殊的語言現象，僅靠講解和練習效果也并不見得有多好，反而會破壞學習語文的味道；最好的方法恐怕是學生在反復的誦讀之中，在大量閱讀的反復接觸之中，自我感悟，愉悅地接納并儲存在自己的語言信息庫。這就是我讀了這冊教材

13、后的第七個啟發(fā)：語文學習以誦讀感悟和培養(yǎng)興趣為主，不要拘泥于語文知識的系統(tǒng)性，更不要過于追求語文技能的序列性。（其實，對多數同學來說，這些知識和技能在平時的會話、閱讀和習作會慢慢形成）。導讀功能強（但不露痕跡）：1、引導讀整本書2、引導感悟語言3、引導積累語言4、引導語文綜合實踐這些方面前面都有闡述，不再展開。啟發(fā)8：語文教學要引導學生自主、合作、探究學習。兩個疑惑與探討：疑惑與探討1：語文基礎知識和基本技能是形成語文能力的基礎，有了雙基的基礎，才能輕松自如、創(chuàng)造性地運用和創(chuàng)新，現在課本對雙基礎的弱化似乎走向了另一個極端，對學生語文素養(yǎng)的提高會有比較大的影響，我們應該如何處理好自主感悟和落實基

14、礎的關系？其中的一個補救措施就是用好“詞語盤點”這個本冊教材新增的內容：這里所列的詞語只是例子，可以擴充更多的詞語，更全面的對本單元中出現的重要詞語作個回顧和鞏固。疑惑與探討2：學困生如何學？基礎知識和基本技能的學習對原有基礎、學習習慣和方式要求相對不是很高，過去學困生多少還能掌握一些，現在強調感悟，強調交流，強調大量閱讀，強調開放性作文，這實在讓為數不少的學困生一頭霧水。如何處理好越來越嚴重的兩極分化？或者說如何既讓學優(yōu)生的個性得到充分的發(fā)展，又讓學困生真正學有所獲？四、鉆研教材，開發(fā)文本資源（特級教師，瞿州教研員）基礎教育課程改革綱要指出：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。” 一、教

15、材的修改資源 貓（p71）它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。（把“一聲”移前，更有強調意味）火燒云（p14）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了。 幾個短句全用“了”字作降調尾音，似乎是故事老人孫敬修爺爺在平靜地、娓娓動聽地講述，語氣十分到位。 二、 教材已拓展的資源。1、內容拓展的資源：如人教版新教材的爬山虎的腳（p27）：我有些問題想和大家討論一下：爬山虎的葉尖為什么一順兒朝下？為什么“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”？2、引導實踐的資源： 觀潮（p4）：我要去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，再

16、和大家交流。爬山虎的腳（p27）泡泡題：我想泡點豆子，每天看看他們有什么變化；我想和小林一起去觀察清廷的飛行，還要把觀察結果記下來。 巨人的花園（p45）綜合性學習，開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習。呼風喚雨的世界（p145）小練筆：我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。3、延伸閱讀的資源： “資料袋” 和“閱讀鏈接”起了這個作用。長城“資料袋”：介紹我國的文化遺產。 貓后的“閱讀鏈接”，讀周而復的“貓”，夏丏尊的“貓”。4、 語言體驗的資源。如觀潮（p4）：我發(fā)現課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前?！蔽?/p>

17、們找出來讀一讀，談談對這些描寫的體會，再抄下來。蟋蟀的住宅（p31）課后題：課文中有許多地方把蟋蟀當人來寫，我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。貓（p70）泡泡題：為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會。頤和園（p88）泡泡題：“慢慢地滑過”的“滑”字用得真好。5、語言轉換的資源：讀了爬山虎的腳（p26）泡泡題：我來畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。 搭石（p105）的”小練筆” 我也想寫一些平凡事物中的“美”。飛向藍天的恐龍課后題（p151）：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的話有條理的說一說。 三、教材的潛資源教材的“精妙”資源。教材的“空白”資

18、源：巨人的花園的口語交際、作文訓練教材的“缺陷”資源。教材的缺陷不足。如三上花鐘“牽?；ù灯鹆俗仙男±龋凰N薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；午時花開花了；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開放；曇花卻在九點左右曇花一現?！本?，開花開放重復，醒來蘇醒雷同。若改為“牽?；ù灯鹆俗仙男±?；薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；午時花開花了；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中眨著眼睛；月光花舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點打開香瓶；曇花卻在九點左右曇花一現?！?教材的矛盾資源。浙教版六年級蒙蒙細雨，課文不長，情節(jié)簡單，幾乎沒有什么教頭。但仔細讀了，可以抓住三點來學習：1、內容矛盾處：本來到校媽媽要走20多分鐘，現在媽媽去了又返回用了15分鐘，可聞卻說“快到校門口” 才返回，這可能嗎？是課文的疏漏還是另有原因？通過討論，讓學生體會媽媽的“心急步快”；2、語言轉換處：“忘了就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，天還下著雨！” 3、語言理解：兩次寫細雨，作用不一樣?！凹毜孟衲切Q吐出來的絲”不說銀絲蛛絲，喻像的選擇有講究。教材的插圖資源：如21課搭石插圖很好。時間、地點、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態(tài)、動作、）、事件齊