小學(xué)語文A版和S版教材的區(qū)別(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上文版小學(xué)課文A版教材由教材研究中心編寫,史習(xí)江、李守業(yè)主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項(xiàng)審定和編寫審定,故按排為A版。語文版小學(xué)課文S版教材由和十二省教材共同編寫,、楊曙望主編，因十二省打頭字母是S,故稱S版。這里把全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)專家對(duì)語文版兩套課標(biāo)教材的審定意見和A版S版各自特點(diǎn)作一匯報(bào)?？偟恼f，兩套教材的編寫指導(dǎo)思想和編寫原則都符合（實(shí)驗(yàn)稿）的要求；都以發(fā)展學(xué)生語言和思維為主線，從兒童學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)出發(fā)、體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一；在課程總目標(biāo)指引下落實(shí)低段中注意知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度三個(gè)方面的整合，簡(jiǎn)化了頭緒，突出了重點(diǎn)，內(nèi)容

2、設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文能力的整體推進(jìn)。下面概要介紹一下兩套教材具體的同與不同方面：一、方面：1不同處：A版(史習(xí)江、李守業(yè)主編)：拼音學(xué)習(xí)適當(dāng)分散。意在避免大量給學(xué)生帶來的枯燥感，降低學(xué)習(xí)的難度。S版（、楊曙望主編）：拼音集中教學(xué)。意在使學(xué)生盡早掌握拼音工具，盡快進(jìn)行語文的讀和寫。2相同處：都努力探索使拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情；都把、識(shí)字和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。3編排特點(diǎn)：A版：開篇見文，把拼音學(xué)習(xí)分三組安排到第一冊(cè)的前三個(gè)單元，體現(xiàn)了入學(xué)前后兒童學(xué)習(xí)的銜接。編排上采取了音、圖、文、字結(jié)合的辦法，為每組拼音設(shè)計(jì)了有趣的情景圖，并結(jié)合情景圖配以富于或文化內(nèi)涵的和小短文，把拼音學(xué)習(xí)置于廣闊的閱

3、讀聽說的環(huán)境中，使拼音學(xué)習(xí)變得更加有趣。S版：專家認(rèn)為：編者對(duì)拼音集中教學(xué)有研究，學(xué)習(xí)的編排有新意：“”力求使學(xué)生在的過程中學(xué)拼音，在學(xué)說的同時(shí)也學(xué)些漢字；畫面內(nèi)容生動(dòng)并與所學(xué)拼音有機(jī)關(guān)聯(lián)，為兒童學(xué)、用拼音提供了良好語境；通過看圖、說話、學(xué)拼音，把觀察、思維、口語表達(dá)與學(xué)用拼音巧妙結(jié)合，語言與思維的發(fā)展，降低了拼音學(xué)習(xí)難度，引發(fā)兒童，有利于取得綜合的學(xué)習(xí)效果；漢語拼音的三次復(fù)習(xí)抓住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)清楚，重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富而不花哨，可以看出教科書編者花了心思并于漢語拼音教學(xué)有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。二、識(shí)字方面：1.相同處：兩套教科書低段都以為重點(diǎn)，同時(shí)注意培養(yǎng)兒童良好的識(shí)字寫字習(xí)慣、注意識(shí)字寫字方法

4、的指導(dǎo)，識(shí)字寫字量均接近課標(biāo)上線。2.各自的編排特點(diǎn)：A版：隨文識(shí)字。專家充分肯定了隨文識(shí)字，認(rèn)為這是本套教材的突出特點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的創(chuàng)新。識(shí)字寫字分兩條線走，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，循序漸進(jìn)；既不同于先學(xué)拼音，也不同于先學(xué)漢字，而是先學(xué)課文，把識(shí)字放到具體語言環(huán)境中，在閱讀中識(shí)字，激發(fā)兒童識(shí)字興趣；一般先識(shí)、，識(shí)字量由少到多，逐漸增加；要求會(huì)寫的字都是以前認(rèn)過或本課學(xué)過的字。同時(shí)在單元練習(xí)（語文樂園）“”的欄目中，還給學(xué)生介紹了多種識(shí)字方法，以鞏固、擴(kuò)大識(shí)字效果。S版：專家認(rèn)為識(shí)字部分編寫得很有特色，既體現(xiàn)了漢字規(guī)律，又能把漢字自身特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟結(jié)合起來，如結(jié)合識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦。的精

5、巧安排是本套教材的一大特色：編者注意吸收多種的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性、實(shí)用性和開放性；教材安排了系列讓兒童在生活中識(shí)字的內(nèi)容，如“觀察人體識(shí)漢字”“我在家里識(shí)字”“我在街上識(shí)字”“我讀對(duì)聯(lián)識(shí)字”，把現(xiàn)實(shí)生活情景與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，有新意；在識(shí)字起始階段結(jié)合教學(xué)，安排了漢字字體的演變，較好地幫助學(xué)生理解了漢字，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；編寫的看畫識(shí)字真有趣合在一起成新字添口歌小粗心區(qū)分“己”和“已”等體現(xiàn)漢字構(gòu)字及來源的課文，既讀來有趣，又能幫助學(xué)生掌握漢字的規(guī)律。三、選文方面：1相同處：選文新，貼近兒活，有較強(qiáng)的時(shí)代氣息；文質(zhì)兼美；注意體現(xiàn)特色，兼顧世界多樣文化。2各自的特點(diǎn)：A版：新選文

6、達(dá)到85%；新課文充滿，富有、文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，可讀性強(qiáng)，如信快樂銀行等等；選文反映了兒活的各個(gè)方面，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，如校園生活、親情友愛、動(dòng)物朋友等等；選文在注意反映多樣文化的同時(shí)，著意開掘中華民族優(yōu)秀，如剪圖等，既有又有文化內(nèi)涵；選文文學(xué)樣式豐富，除詩歌、童話、寓言、故事、散文等，還首次在低段安排了戲劇片斷，如二下的。教材配合課文的插圖精美，版面活潑清爽，適合現(xiàn)代兒童的審美趣味。S版：新選文達(dá)到80%；選文精美，文化含量較為豐厚，符合特點(diǎn)，貼近兒活實(shí)際，加之一些富有啟發(fā)性練習(xí)和較為精美的插圖，教科書呈現(xiàn)出較高的整體質(zhì)量；選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人的需要，

7、如陽臺(tái)上的小鳥綠色的金魚造傘；不少選文貼近低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)，清新自然，意在培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主、關(guān)心他人等良好品質(zhì)，如看書金色的房子快樂的小青蛙等；選文編排有利于低年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展，在一年級(jí)上冊(cè)中的短文有較多的“詞語反復(fù)”、“句式反復(fù)”、“情節(jié)反復(fù)”，如學(xué)校是樂園的上下兩段、輕輕地中的“很輕很輕”、“輕輕地”等，讀起來瑯瑯上口，又比較符合常用口語習(xí)慣；也安排了戲劇片斷。四、課后練習(xí)和單元練習(xí)（語文樂園、語文）的編排設(shè)計(jì)都下了很大的功夫，在探索科低段建立自主、合作、探究的上，體現(xiàn)出不同的編排特點(diǎn)A版：練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐和，題目貼近兒童生活，比較符合特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如一下的課后練習(xí)“

8、春來了，請(qǐng)你把看到的景色說一說，畫一畫”，意在培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的。語文生活把、綜合習(xí)、寫話（習(xí)作）整合起來，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如“面對(duì)陌生人”“”的設(shè)計(jì)，把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來，以全面提高學(xué)生的，頗具匠心。單元練習(xí)欄目的設(shè)計(jì)注意趣味性、詞語積累和識(shí)字寫字方法的指導(dǎo)，如小故事對(duì)韻歌等，生動(dòng)、活潑、有趣，既能引發(fā)學(xué)生思考，又能開啟其智力。S版：練習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)，注意幫助學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和相互評(píng)價(jià)，留有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的空間，體現(xiàn)了語文能力的整體推進(jìn)，如說說心里話，二下掌聲的課后練習(xí)“你什么時(shí)候給過別人掌聲？什么時(shí)候你得到了別人的掌聲？先說一說，

9、再寫下來”；再如語文大課堂中“我的采集本”的設(shè)計(jì)，把的積累和運(yùn)用緊密結(jié)合了起來。單元練習(xí)欄目的設(shè)計(jì)注意字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和練習(xí)，、反義詞、形容詞ABB等各種內(nèi)容都有，編排活潑，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如“漢字真有趣”的欄目設(shè)計(jì)。課后學(xué)習(xí)鏈接設(shè)計(jì)較有新意。如星星的新朋友的學(xué)習(xí)鏈接引出我國(guó)發(fā)射第一顆，內(nèi)容貼切，線索自然，不是生硬地加進(jìn)某些科普或社會(huì)知識(shí)。提問者評(píng)價(jià)謝謝！一、什么是？ “”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使趨于完善的一種教研活動(dòng)。也可以說是一種

10、教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。 二、“說課”的基本內(nèi)容 說課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面： 1、說教材（即分析教材） （1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊(cè)語文第一單元的第一篇是冰心的，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因?yàn)檫@篇文章生動(dòng)地回憶了作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)

11、驗(yàn)，而學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握好的。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。 （2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的及確立的依據(jù)。確定的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，要全面。的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的，我確定空城記這篇小說的教學(xué)目標(biāo)是： 1、知識(shí)目標(biāo)： 了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。 B、學(xué)會(huì)通過特定環(huán)境

12、中人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等分析把握特征。 2、能力目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生中外古今的小說佳作。 改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學(xué)生想象和寫作能力。 3、情感價(jià)值目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。 (3)說本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對(duì)性的，決不可盲目地求全求高。 重點(diǎn)：通過分析課文的

13、情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：掌握閱讀小說的方法、以及。 突破難點(diǎn)的方法是：合作探究，師生互動(dòng)，表演課本劇。 2、說教法（三部曲） (1)選用什么樣的 (2)使用什么樣的（即錄象帶、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說清它們使用的目的和作用。 (3)選擇的理論依據(jù) 無論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到像先生講的那樣“教是為了不教”要求教師要從過去作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學(xué)生是主體，要充分挖

14、掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 但無路無論選擇何種，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。 3、說學(xué)法 說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的，是本次的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。 4、說程序 即說出的整體安排。這種安排既體現(xiàn)

15、教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：引進(jìn)課題(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心講授新課(根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)課堂練習(xí)(根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)內(nèi)容小結(jié)(強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念)布置作業(yè)。 我在的流程是：激趣走近作者走進(jìn)文本合作探究師生互動(dòng)歸納小結(jié)達(dá)標(biāo)反饋拓展延伸布置作業(yè)。 探索的教法是合作探究師生互動(dòng)歸納小結(jié)達(dá)標(biāo)反饋“五步” 每一個(gè)步驟又有具體的，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，

16、說清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的和設(shè)計(jì)意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。 二、“說課”的基本原則 按照現(xiàn)代教學(xué)觀和，成功的說課必須遵循如下幾條原則： 1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講，不是濃縮過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。 2、客觀真實(shí)，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能，生搬硬套一些教育的。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說者的。說課是為實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課

17、而說，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了、的“”，流于形式。 3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部?jī)?nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，不說易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止式的傾向。同時(shí)，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。 三、走出誤區(qū)，正確“說課” 誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師

18、說課過程中一直，激動(dòng)萬分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過程的本身。 必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。 誤區(qū)之二：說