小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策

1、 小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策 通過不斷實(shí)踐，積極探索，我認(rèn)為語文課堂上有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要詳實(shí)。能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話，“用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)P19）。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。我的具體做法是：挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”“你的描述比作者還生動(dòng)！”與同學(xué)對(duì)比。比如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分

2、析確實(shí)高人一籌！”與教師對(duì)比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡(jiǎn)單明了！”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒有你現(xiàn)在的膽量！”與自身對(duì)比。比如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”“士別三日當(dāng)刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注重情感投入?！案腥诵恼撸群跚??！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給

3、予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。（3）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要重視歸因心理。 心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。教學(xué)過程中我十分注意正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。 首先，不一味贊賞學(xué)生的智能，如“你

4、真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個(gè)小諸葛”等等，長(zhǎng)此以往，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很可能會(huì)產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯(cuò)覺，從而看不起周圍的同學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對(duì)于成績(jī)落后的同學(xué)，你盲目夸獎(jiǎng)他“真聰明”，他會(huì)認(rèn)為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。 其次，我更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。（4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)要講究語言機(jī)

5、智。 充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予激勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。2、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓課堂評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力。（1）運(yùn)用因人而異的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力是有差異的

6、，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，做到因材施教。 對(duì)待缺乏自信、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)其參與幫助其提高。 對(duì)待有一定潛質(zhì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。 對(duì)待缺乏理性思考，盲目沖動(dòng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（2）把握“三適”，提高教學(xué)效益 。 評(píng)價(jià)要“適時(shí)”。從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，結(jié)論太遲會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，過早會(huì)不利于學(xué)生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評(píng)價(jià)及時(shí)。 評(píng)價(jià)要“適齡”。由于年齡的差異、知識(shí)水平的差異，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的理解能力也是具有差異的。因此，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)

7、行語言評(píng)價(jià)還須在語言表達(dá)篇幅上引起注意。一般情況下，低年級(jí)以簡(jiǎn)短為主，隨著年級(jí)的增強(qiáng)，語言可以增加幅度。因此，小學(xué)低年級(jí)常用“你讀得真有感情！”“你學(xué)得真認(rèn)真！”等等，這些簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是能起到相當(dāng)大的作用的。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言更有幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣的功能，但學(xué)習(xí)興趣持久性帶有明顯的年齡印記，相對(duì)而言，低年級(jí)學(xué)生需要教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的總?cè)藬?shù)要明顯多于高年級(jí)學(xué)生。 評(píng)價(jià)要“適度”。教師評(píng)價(jià)語言必須關(guān)注到學(xué)生年齡段的差異。我們說，“世界上沒有一片相同的葉子”，因此，每一位學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語言的需求與領(lǐng)悟能力是有差異的，因此，不同的年段更要區(qū)別對(duì)待。  3.關(guān)注

8、學(xué)生的能力素養(yǎng)，讓課堂語言評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的動(dòng)力 （1）追求“三味”，提升課堂品味。 評(píng)價(jià)要充滿“愛”味    “有愛才有教育”，是的，沒有愛的教育有如一潭死水。只有對(duì)學(xué)生時(shí)刻充滿著濃濃的愛意，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在師愛的氛圍中，學(xué)生才是真正幸福的。       評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“趣”味    “寓教于樂”，亙古不變的真理，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)有點(diǎn)“趣“味課才能充滿活力與魅力。    評(píng)價(jià)要傳遞“情”味“情動(dòng)而辭發(fā)”、“未成曲調(diào)先有情”，情充斥著我們生活的每一

9、個(gè)角落，教育需要“情”，課堂也需要“情”，教師的評(píng)價(jià)語言更要有“情”。因?yàn)椤扒椤背３⑷讼胂螅ぐl(fā)起人深入文本探究的欲望 （2）讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)適時(shí)適度地動(dòng)態(tài)運(yùn)行語文教學(xué)是一門負(fù)載豐富的文化，具有工具性和思想性的重要學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品格都有重要的意義。 以努力發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師在語文實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是十分重要。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)成為一種教師指責(zé)、壓制學(xué)生，尤其是“差生”對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)語文的能力得不到提高，成績(jī)愈來愈差，從“單差

10、”變成“雙差”。在語文實(shí)踐中，我堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找自己賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。 以激勵(lì)和表揚(yáng)為基本點(diǎn) 在課堂教學(xué)中，常有些“差生”會(huì)做出與課堂教學(xué)不相稱的行為，教師由此狠批他們，久而久之，成為有行為問題的學(xué)生。心理學(xué)表明，有行為問題的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)不良而得不到教師和同伴尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行，如違反課堂紀(jì)律等來表現(xiàn)自己，吸引別人的注意，宣泄內(nèi)心受壓制的情緒，以求得心理上的平衡。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)不僅效果不大，相反還會(huì)引起嚴(yán)重的尊重缺失感。因此，應(yīng)從他們希望得到別人尊重的心理

11、需要出發(fā)，多加關(guān)心和幫助，幫助他克服不良的行為習(xí)慣。 在語文實(shí)踐中，我更多強(qiáng)調(diào)用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式，使學(xué)生易于接受、理解、收到積極的效果。但是不是激勵(lì)和表揚(yáng)用多了就一定能取到好的效果呢？不，在使用激勵(lì)和表揚(yáng)時(shí)，還應(yīng)講究策略，過多使用、濫用不僅達(dá)不到預(yù)定的效果，還有可能起到反作用。在教學(xué)中，我除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還正確向?qū)W生說明原因，如對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)，我不只是簡(jiǎn)單的“好”，“不錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生，還說明好在什么地方？不錯(cuò)在什么地方？不足之處又在哪里？語言誠(chéng)摯懇切，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到激勵(lì)和表揚(yáng)不是老師有意送來的，而是自己努力結(jié)果，消除學(xué)生心中的疑慮，起到激勵(lì)的作用。另外激勵(lì)、表揚(yáng)不能與嚴(yán)格要求截然分開，必要的

12、批評(píng)是需要的，關(guān)鍵在于把握好度。無論激勵(lì)還是批語都要提出適當(dāng)?shù)囊?，指明前進(jìn)的方向。 以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文實(shí)踐要突出學(xué)生的主體性，因此，教師在具體評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有基礎(chǔ)的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，即使“差生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，不斷得到正確評(píng)價(jià)，就會(huì)促使他產(chǎn)生自我有效感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。在語文實(shí)踐中，我采用了分層評(píng)價(jià)的方法，如寫字和作文評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定A、B、C多級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自愿進(jìn)入某一個(gè)級(jí)別，達(dá)到這一級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)入上一級(jí)別，以稍高一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)。這樣使每一類

13、學(xué)生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實(shí)現(xiàn)。 以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的得失為突破口學(xué)生的反復(fù)失敗，會(huì)降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成消極的自我評(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我貶低傾向，從而窒息內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。然而，在語文學(xué)習(xí)中不會(huì)沒有失敗，有時(shí)是必要的，那么該如何正確評(píng)價(jià)呢？一是要在失敗中引導(dǎo)學(xué)生找其中成功因素，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確尋找原因，制定對(duì)策，教師要充分相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。另外，在評(píng)價(jià)上不要過早對(duì)學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評(píng)價(jià)的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，激勵(lì)其發(fā)展。 以擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍為拓展點(diǎn) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只以書面考試成

14、績(jī)來衡量學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的多方面能力的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生恰恰在這方面存在明顯缺陷，若仍用學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺得“永無出頭之日”，他們也是人，其精神世界和能力傾向也是豐富多彩的，他們也有著多方面的能力和個(gè)性。若只以學(xué)生成績(jī)的高低來衡量他們，勢(shì)必會(huì)限制了他們的發(fā)展，就對(duì)優(yōu)生來說也是不利的。為使學(xué)生早期的才能能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使個(gè)體得到和諧的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍，增加許多考試不考，社會(huì)迫切需要的內(nèi)容。如在二年級(jí)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)從知識(shí)能力、態(tài)度情感和自學(xué)能力去評(píng)價(jià)，把寫字、閱讀、口語交際、作業(yè)、習(xí)作、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣參加各

15、種語文活動(dòng)等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就更多。也更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多向評(píng)價(jià)”為方向評(píng)價(jià)不僅在于對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng)，使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為教師應(yīng)盡量減少“裁判欲”，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的聽說讀寫能力在評(píng)價(jià)中提高。如在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)，這評(píng)可以是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也可是同學(xué)之間互評(píng)。又如在教生字時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，我請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上給同學(xué)們教生字，教后請(qǐng)他自己先談自己“教得怎樣”，后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他的教作出評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果又作了評(píng)價(jià)。在習(xí)作訓(xùn)練中，集體

16、討論，學(xué)生在眾人評(píng)，進(jìn)行互評(píng)互改，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中，聽說讀寫各方面的能力都得到了提高，而且也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。此外，語文實(shí)踐中評(píng)價(jià)的方式是多向的，師生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生集體相互評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)等多向評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)為，無論是采取哪種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)把學(xué)生真正作為評(píng)價(jià)的主體，才能保證評(píng)價(jià)的基本功能得以實(shí)現(xiàn)。個(gè)體和集體的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力才能不斷發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我意識(shí)也才能不斷得到增強(qiáng)。 在語文實(shí)踐中，只有科學(xué)地把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)適度地動(dòng)態(tài)運(yùn)行，就能促進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)化，教學(xué)教程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的藝術(shù)化。  4.改變以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生家中電腦已成為生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交流必備的工具。在此前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)多媒體手段輔助學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的報(bào)道功能就顯示出極強(qiáng)的優(yōu)越性。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)窗口，以此讓更多的人了解學(xué)校。我們每個(gè)班級(jí)都有自己的網(wǎng)站，建立了班級(jí)“博客日志”，以此為舞臺(tái)，提供師生和家長(zhǎng)共同參與的、以學(xué)生為主體的、具有不斷更新的豐富內(nèi)容的學(xué)生學(xué)習(xí)生活資料收集和成績(jī)