對(duì)低年級(jí)“解決問題”教學(xué)有效之道的探索

1、.對(duì)低年級(jí)“解決問題教學(xué)有效之道的探究您如今正在閱讀的對(duì)低年級(jí)“解決問題教學(xué)有效之道的探究文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)低年級(jí)“解決問題教學(xué)有效之道的探究“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活。這句話一語道破了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，也表達(dá)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。而我們通常所說的解決問題正是安排在教材中表達(dá)數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)的一個(gè)詳細(xì)表現(xiàn)。但舊的教材中，應(yīng)用題的取材方面由于比較注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能和邏輯思維才能，而無視了學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和知識(shí)本身的現(xiàn)實(shí)意義；由于在編排方面過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)邏輯，明顯和學(xué)生的生活脫節(jié)，使學(xué)生只會(huì)解題而不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。因此，造成了在應(yīng)

2、用題教學(xué)中普遍存在“老師難教，學(xué)生怕學(xué)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？上驳氖牵谛碌恼n程改革中，取消了應(yīng)用題這個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，而改之把應(yīng)用問題分散在每個(gè)章節(jié)中，并且把原有教材中大量存在的那些脫離現(xiàn)實(shí)、不實(shí)在際的應(yīng)用題改為學(xué)生身邊非常熟悉的問題，使教材走近學(xué)生，貼緊生活，讓學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)背景中解決問題。但在詳細(xì)的教學(xué)中又出現(xiàn)了許多困惑：類型太大，學(xué)生掌握不了；低年級(jí)學(xué)生不會(huì)識(shí)別有用信息，不會(huì)聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學(xué)生最易出錯(cuò)的等等?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們認(rèn)為在低年級(jí)解決問題的教學(xué)必須注意以下幾點(diǎn)：一、搜集信息，啟動(dòng)問題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用題教學(xué)改變了以往信息呈現(xiàn)上“給的特

3、點(diǎn)，它在學(xué)段目的“數(shù)學(xué)考慮中對(duì)第一學(xué)段的信息呈現(xiàn)都有明確的指導(dǎo)：學(xué)生能“選擇有用信息進(jìn)展簡(jiǎn)單的歸納與類比“搜集有用信息“搜集、選擇、處理數(shù)學(xué)信息。這就要求老師、教材只對(duì)信息進(jìn)展粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找、選擇有用信息，為我所用。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能不是一蹴而就的，而是需要老師從一年級(jí)開場(chǎng)就有意識(shí)地培養(yǎng)，其中讓學(xué)生聯(lián)想信息之間的關(guān)系就是一種很好的培養(yǎng)方法。如：一年級(jí)下冊(cè)第15頁一題：雞有11只，鴨有8只，鵝有7只1鴨和鵝一共有多少只？2公雞有5只，母雞有幾只？我在教學(xué)時(shí)并沒有直接出示兩個(gè)問題，而是問：“看到以上信息你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生看到雞有11只，鴨有8只這兩條信息，就

4、能聯(lián)想到“雞和鴨一共有19只，雞比鴨多3只；看到雞有11只，鴨有8只，鵝有7只的信息就能聯(lián)想到“雞鴨鵝共有26只；看到鴨有8只，鵝有7只的信息就能解決“鴨和鵝一共有多少只？鴨比鵝多多少只？鵝比鴨少多少只？等問題；再解決問題2學(xué)生就會(huì)去選擇“雞有11只這個(gè)有用信息多進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的頭腦中自然地建立了信息之間的聯(lián)絡(luò)，那么根據(jù)問題選擇有用信息的才能就加強(qiáng)了，同時(shí)也為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系打下了根底。二、數(shù)量分析，尋求策略分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)只注重教給學(xué)生記類型、套公式，這種方法割斷了應(yīng)用題之間的聯(lián)絡(luò)，不利于進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能。而課改后又有些老師走極端：認(rèn)

5、為新課程下解決問題的教學(xué)可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，試想一下，一個(gè)搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的才能，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問題都會(huì)在理解的根底上進(jìn)展解答，這樣就會(huì)逐步地進(jìn)步分析問題、解決問題的才能。如在加減法中抓住“部分與整體的關(guān)系， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出“部分與整體。如蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第49頁的例題：已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還剩5個(gè)桃，樹上原來有多少個(gè)桃？可以這樣想：還剩的是部分，采了的是部分，樹上原有的就是這兩部分合起來是全部，求全部用加法。再如紅花片有20個(gè)，黃花片比紅花片多5個(gè)，紅花片有多少個(gè)？可以

6、這樣想：紅花片比黃花片多5朵，“多是什么意思？指紅花片的個(gè)數(shù)與黃花片一個(gè)對(duì)一個(gè)，對(duì)完了，紅花片還有5個(gè)，就是把紅花片分成了兩部分，即20和5，紅花片的個(gè)數(shù)是總數(shù)，求總數(shù)用加法。假如是黃花片比紅花片少5多，怎樣想？從“少這里想，紅花片與黃花片一個(gè)對(duì)一個(gè)，對(duì)完了，黃花片不夠，紅花片20是總數(shù)，黃花片個(gè)數(shù)與5是部分，求部分用減法。抓住了以上關(guān)系，即抓住了本質(zhì)，不管題目怎么變化，可以以不變應(yīng)萬變。老師教學(xué)時(shí)不能把力量放在一個(gè)一個(gè)題目的解答上，尤其一年級(jí)的老師不能滿足于學(xué)生解對(duì)了，套路子的教學(xué)上，如有一些蘋果第一天吃掉3個(gè)，第2天吃掉4個(gè)，吃了幾個(gè)？盡管是吃掉，用的卻是加法，所以不能套形式，要抓本質(zhì)，真

7、正讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量之間的關(guān)系。三、直觀操作，梳理思路兒童心理學(xué)研究說明，小學(xué)生的思維開展正處在從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。兒童的認(rèn)知規(guī)律一般是：動(dòng)作、感知表象概念概念系統(tǒng)系統(tǒng)知識(shí)。兒童認(rèn)知開展的第一階段主要是靠感覺和動(dòng)作探究周圍世界。兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動(dòng)來豐富學(xué)生的感性經(jīng)歷，教材注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，注意通過直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此根底上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解容許用題的方法。如，在教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題“先出示紅繩長(zhǎng)一點(diǎn)、橫著放，黃繩短一點(diǎn)、豎著放，哪一根繩子長(zhǎng)？長(zhǎng)多

8、少？引導(dǎo)學(xué)生想出要讓兩根繩一端對(duì)齊擺放，并讓學(xué)生進(jìn)展操作，把長(zhǎng)的一段用剪刀剪下來，理解從紅繩中去掉和黃繩同樣長(zhǎng)的部分，剩下的部分就是紅繩比黃繩長(zhǎng)的，再讓學(xué)生進(jìn)展抓花片的操作，我抓一把紅花片有8個(gè)，我抓一把藍(lán)花片有13個(gè)，哪一種花片抓得多？多多少個(gè)？，讓學(xué)生擺出8個(gè)紅花片，13個(gè)藍(lán)花片，使紅花片藍(lán)花片一一對(duì)應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生說出是紅花片跟藍(lán)花片比多少；藍(lán)花片多，紅花片少；藍(lán)花片可以分成哪兩部分，理解從13個(gè)藍(lán)花片去掉和紅花片同樣多的部分，剩下的部分就是藍(lán)花片比紅花片多的個(gè)數(shù)，所以要用減法計(jì)算。通過操作和分析，學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計(jì)算，從而進(jìn)步

9、學(xué)生分析和解容許用題的才能。再如：樹上原來有12只鳥，飛走了8只，還剩下幾只？我在引導(dǎo)學(xué)生讀完題目之后，就讓學(xué)生有秩序地“玩起來：黑板上先畫一棵大樹，叫12個(gè)小朋友站在黑板前是小鳥。讓學(xué)生“飛到座位上去。當(dāng)“飛走8只后。提問：還剩幾只？數(shù)一數(shù)答復(fù)。老師引導(dǎo)發(fā)問：“為什么會(huì)由原來的12只變成如今的4只呢？很快，學(xué)生討論交流出共識(shí)：因?yàn)轱w走了8只，要從12里面去掉8，用減法。此刻，教學(xué)任務(wù)出色“玩成。接著，老師變題，將“飛走改成“飛來。學(xué)生同樣“玩意十足，直到解題之后，他們還“玩意未盡。假設(shè)把這樣的直觀操作有控制、有目的地運(yùn)用到低年級(jí)解決問題教學(xué)之中，不但會(huì)使學(xué)生興趣倍增，而且會(huì)取地“事半功倍的效

10、果。四、理論運(yùn)用，拓展訓(xùn)練課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)

11、“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的

12、，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！爸腔圩詣?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主題的橋梁。這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力開展、應(yīng)用才能的進(jìn)步往往借助于動(dòng)手理論。在教學(xué)中老師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生可以身心開展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如，在教學(xué)?認(rèn)識(shí)人民幣?中為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生用手中的錢買商店里的東西，這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問題。通過對(duì)這一與生活親密聯(lián)絡(luò)的實(shí)際問題的解決，學(xué)生不但學(xué)得很有興趣，還使學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)

13、學(xué)，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。同時(shí)學(xué)生也獲得一些解決問題的經(jīng)歷，理解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用，實(shí)在培養(yǎng)了學(xué)生的理論應(yīng)用才能。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，

14、理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)