追尋語文教學(xué)的藝術(shù)美

1、追尋語文教學(xué)的藝術(shù)美武鳴縣甘圩鎮(zhèn)甘圩小學(xué)：陸華騰內(nèi)容提要：最能感染這一年齡段學(xué)生的莫過于藝術(shù)之美，課堂之美會深深地吸引著學(xué)生，追尋課堂的藝術(shù)之美，其實就是追求四十分鐘的語文課堂質(zhì)量。而從課文中的文學(xué)作品為基礎(chǔ)，加上教師富有藝術(shù)的語言，并通過音像豐富的課件輔助、渲染，在課堂教學(xué)中演繹著民主和諧的氛圍，將使語言文的課堂盡顯藝術(shù)之美。關(guān)鍵詞：追尋 課堂 藝術(shù) 詩意 呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語文教學(xué)就離不開“美”，離不開“藝術(shù)”。我認(rèn)為，以深厚的生活和精妙趣橫生閱讀為基礎(chǔ)，追尋從中透出其不意點滴 藝術(shù)之美，這是語文課堂應(yīng)該達(dá)到期唯美的境界。課堂的最高贊美應(yīng)

2、當(dāng)是“應(yīng)該是一支歌，更應(yīng)該是一首歌！”因此，憑借有趣的文本，通過教師的語言、活用音像課件、開放學(xué)習(xí)方式、課外拓展延伸等途徑，追尋課堂的藝術(shù)性，從而創(chuàng)造師生間、學(xué)生與文本之間自由式心靈對話，引導(dǎo)學(xué)生走向生命的自由天堂，唱響靈性生命的歡歌。一、 結(jié)合文本，感受藝術(shù)。對語文教學(xué)而言，“詩意化”并非無妄之詞。首先，語文教學(xué)是以古今中外文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為基礎(chǔ)的。這些文學(xué)作品或者不事雕琢，淺白質(zhì)樸，卻真切自然，或者清麗娟秀，溫和煦暖，猶春風(fēng)徐來，或者詞藻豐贍，燦若錦繡，文采斐然，或者細(xì)針密縷、井然有序，渾然成章；或者慷慨悲歌，蒼涼厚重，有撼人心魄之感，或者低沉哀婉，回環(huán)往復(fù)，有催人淚下之情，或者熾烈如焚

3、，激昂高亢，有氣吞宇內(nèi)之感受，或者冷靜如冰，若即若離，彰睿智沉穩(wěn)之質(zhì)。也就是說，情感之美與形式之美聯(lián)社構(gòu)成了這一篇篇課文的骨肉，構(gòu)成了一個個摸不著、觸不動，似乎遠(yuǎn)在天邊，卻又這在咫尺寸詩意之境，構(gòu)成了一畝畝需要語文教師和學(xué)生通過一系列教與學(xué)的活動去開墾的精神田園。其次，語文教學(xué)活動的雙方，也就是教師和學(xué)生，都不可避免的從生活中獲取一定的人生體驗和人生感情。這些零碎的意識和認(rèn)識成了某些特定情緒和思想萌發(fā)的基礎(chǔ)，成了詩意 溫床。海德格爾說“人是詩意的棲居在大地上?！币灿腥苏f“每一個人在內(nèi)心都是一個詩人，直到最一一個人死去，最一一個詩人才死去。”因此，那些以是否創(chuàng)作詩為標(biāo)準(zhǔn)，將人分成詩人和普通人的論

4、調(diào)實際上是對存在于每一個人心中的詩意的抹殺，是對真善美的間接否定。作為語文教師，應(yīng)該具備相當(dāng)于文學(xué)、文化修養(yǎng)，也應(yīng)該在文學(xué)作品的漸染和熏陶中，形成詩意化的內(nèi)心，并能夠依據(jù)自身的人一體驗去引導(dǎo)學(xué)生逐漸開掘、豐富自我，使詩意之流愈行愈遠(yuǎn)而不干涸。二、 教師藝術(shù)品語言可馬學(xué)生裝引入藝術(shù)殿堂。語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息量主要載體之一，因而語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語言藝術(shù)。詩意似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝青春雨。課堂上，教師眼笑眉開，學(xué)生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學(xué)生就會情深似海。教師詩一般的導(dǎo)語，學(xué)生裝就會情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會有

5、曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。蘇霍姆林斯基是這樣強(qiáng)調(diào)它的重要性的“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上下班腦力勞動的效率。”但在實際的語文教學(xué)中，一些語文教師或者吐詞不準(zhǔn)，發(fā)音不清，方言混雜，不知所云，或者詞匯不豐，語言缺乏形象性和感染力，學(xué)生裝聽了味同嚼蠟，或者平鋪直敘，絕無起伏，如同死水一潭，或者羅嗦重復(fù)，毫無邏輯，雖然滔滔不絕，卻混沌不堪，或者毫無生氣，冷淡無聊。這樣的課堂語言又怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生解讀一篇篇充滿詩意的文學(xué)作品，又怎么能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，形成師生之間以及學(xué)生與文學(xué)作品之間的文學(xué)共鳴呢？所以，經(jīng)常在語文課堂上出現(xiàn)了這樣的一幕：教師獨彈古調(diào)，講得口干舌燥

6、，聲音嘶啞，學(xué)生木然置之，甚至昏然而睡。而優(yōu)秀的語文教師，會積極和利用語言藝術(shù)和語言信息，使課堂變成詩意課堂，使學(xué)生在語文課堂中如坐春風(fēng)，如沐春雨使學(xué)生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，使學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑。我個人認(rèn)為教師的語言應(yīng)做到以下幾點：首先保證語言的準(zhǔn)確性。語文教師應(yīng)該操一口流利的普通話，咬字吐音，清晰明暢，使學(xué)生傾心聆聽，而無疲憊之感；其次，保證語言的形象性。教師若能用教學(xué)語言描繪出鮮明的形象，表達(dá)出優(yōu)美感人的意境，讓學(xué)生去體會其中的意境美和形象美，就職更能喚直學(xué)生的豐富想像與聯(lián)想，使用權(quán)他們動心動情，從而很自然地接受語言中所體現(xiàn)的審美情感；

7、再者保證語言的幽默感受。美國教育專家赫布·特魯指出：“幽默是教師的助手。”他還說“幽默的力量能使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣、更有效?！睆男睦韺W(xué)角度來說，幽默的語言能使學(xué)生保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，從而使課堂氣氛輕松和諧，充滿愉悅。三、 利用課件，渲染氛圍，提高課堂藝術(shù)成份。 直觀的錄像能將學(xué)生迅速帶入特定的情境。抒情的音樂，如詩的畫面，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍。例如在上荷塘月色一課時，我放映美麗的“荷塘風(fēng)光片”，把學(xué)生帶進(jìn)寬闊壯美，碧波蕩漾，擠擠挨挨，靜中有動，動靜相依，充滿綠意和生機(jī)的荷塘，再配之于情意綿綿的漁洲唱

8、晚，那是多么富有詩情畫意的對話場景??！當(dāng)學(xué)生暢談觀后感時，不禁詩意綿綿：有的說：“碧玉盤似的夜空，繁星閃閃，綠綠的荷塘，情意綿綿，清清的小河，微波粼粼?！庇械恼f：“我仿佛來到了人間天堂，真想高歌一曲，此景只應(yīng)天上有。”此情此景分明是學(xué)生詩情的涌動，達(dá)到了心也交融情也交融的境界。四、 平等交流共筑課堂和諧之美。語言教學(xué)絕不是單純的知識傳授，語文教師了不是單一的知識傳授者，而應(yīng)與學(xué)生建立起一同學(xué)習(xí)，成長、進(jìn)步的伙伴關(guān)系。只有在民主的課堂上，才會啟迪開學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律，如果教師不能更新觀念，構(gòu)建起“自主探索、互動”式的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中總是扮演知識“權(quán)威”的特色，那

9、么語文教學(xué)勢必走入死氣沉沉的死胡同。做教師的必須明白，今天的學(xué)生接受住處的來源異常廣泛，他們的思想也異?；钴S，在他們年青狂熱的心中，沒有什么絕對的權(quán)威，也不需要絕對的權(quán)威。他們需要的不是命令呵斥，他們喜歡的是平等的交流、真誠的理解、合作式的對話。如果我們把語文學(xué)習(xí)建立在民主、合作、探究的平臺上，那么語文學(xué)習(xí)就會獲得更廣闊的空間，師生在相互的交流中會獲得更多的理解，文本在自由的探討中會獲得新的生命?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的基本策略。因此，教學(xué)中，我刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文一樣靈動優(yōu)美，像交響曲一樣震撼人心。五、 課外拓展

10、延伸，升華藝術(shù)成份。 蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界一個完全特殊的、獨一無二的世界?！笔堑?，每個孩子都是活生生的“這一個”（黑格爾語），他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。因此，課外練習(xí)的設(shè)計，就應(yīng)以課文內(nèi)容為引線，聯(lián)系實際，進(jìn)行自由開掘。由此及彼，放飛想像的翅膀，引發(fā)學(xué)生裝對相關(guān)人、事的聯(lián)想，升華獨特的情感體驗和閱讀感受。由此，我設(shè)計了拓展練習(xí)：談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感受。“可以編一句俗語，寫一點感受，設(shè)計一句廣告詞不達(dá)意，當(dāng)然，也可以寫一篇小文，作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲等”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的練物方式：你想寫什么樣就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這個“人性”流淌的自由空間里自由的感受詩意，收獲精彩。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭n堂教學(xué)的詩意就是