信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

1、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究摘要：本論文以信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用為研究對(duì)象，主要通過對(duì)我市三所學(xué)校信息技術(shù)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)中存在的問題，分析成因,并針對(duì)性提由解決現(xiàn)存問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課件。G434;G623.5計(jì)算機(jī)作為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型、提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。因此，以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中逐步推廣應(yīng)用已？成為發(fā)展趨勢(shì)之一，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，并起著越來(lái)越重要的作用。然而，縱觀信息技術(shù)實(shí)態(tài)，并不盡如人意，需要進(jìn)行深入的分析研究，才能針對(duì)其

2、存在的問題，不斷加以改革，真正達(dá)到通過信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文意在發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，分析其原因，有針對(duì)性提由解決現(xiàn)有問題的對(duì)策。對(duì)我市三所小學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用自制問卷。問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷兩個(gè)部分。研究對(duì)象為隨機(jī)在每校抽取學(xué)生200名，共計(jì)600名；抽取教師20名，共計(jì)60名。教師卷發(fā)放60份，回收58份，回收率為96%;學(xué)生卷發(fā)放600份，回收600份，回收率為100%。回收問卷均為有效問卷。一、信息技術(shù)存在的問題通過調(diào)查信息技術(shù)存在的問題，分析形成原因，具體如下：（一）教師認(rèn)識(shí)不足問卷調(diào)查中顯示：經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)的教師占30.21%;

3、課件只運(yùn)用在觀摩課和各級(jí)評(píng)比課上的教師占65.35%。從數(shù)據(jù)中不難看由，教師對(duì)信息技術(shù)還存在認(rèn)識(shí)上的問題。形成原因：一是部分小學(xué)教師負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)在屬于超負(fù)荷工作，對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)感到心有余而力不足；二是部分教師現(xiàn)代教育觀念淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，新的教學(xué)技術(shù)有一種本能的畏懼與抵觸；三是以教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，沒有形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的動(dòng)力。四是有的教師認(rèn)為信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)教師的事。凡此種種都不利于信息技術(shù)的應(yīng)用。（二）教師計(jì)算機(jī)水平不高問卷調(diào)查中顯示：影響信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的三個(gè)方面主要因素中，計(jì)算機(jī)水平不高占第二位。只有26.59%的教師利用計(jì)算機(jī)處理需要的信息比較熟練。形成原因：一是培訓(xùn)不

4、足。表現(xiàn)為：教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)開設(shè)的課程科學(xué)性差。二是老教師嚴(yán)重缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)。三是教師對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)識(shí)不高，缺乏緊迫感。（三）忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)問卷調(diào)查中顯示：只有25.61%的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。絕大多數(shù)教師在課堂中使用信息技術(shù)時(shí)，忽略了師生面對(duì)面這一基本事實(shí)。形成原因：有些教師只注意到信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，盲目地將信息技術(shù)的方法完全替代傳統(tǒng)講授方式。結(jié)果計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮由來(lái)，卻產(chǎn)生了負(fù)面效果。（四）課件設(shè)計(jì)不能滿足教學(xué)和訓(xùn)練要求問卷調(diào)查中顯示：占73.41%的教師認(rèn)為，學(xué)校有教師使用的軟件，但數(shù)量不多；占38.54%的教師沒有親自設(shè)計(jì)、參與

5、過課件的制作過程；占29.65%的教師在平時(shí)的教學(xué)上經(jīng)常運(yùn)用課件。分析形成原因：一是很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，由于經(jīng)濟(jì)原因不能或不愿購(gòu)置教學(xué)軟件。二是一些軟件設(shè)計(jì)公司，在沒有進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研，急功近利思想開發(fā)生的程序不適用于各科教學(xué)。三是國(guó)內(nèi)專業(yè)課件和模擬訓(xùn)練仿真開發(fā)嚴(yán)重不足，選擇范圍小，軟件質(zhì)量自然參差不齊。二、解決存在問題的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)信息技術(shù)是一項(xiàng)現(xiàn)代化教學(xué)手段。如何開展得有聲有色，更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，這是一個(gè)有待教育專家和廣大教育工作者共同探討的大課題，也是每名教師的職責(zé)所在。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的

6、實(shí)際問題，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該像黑板粉筆一樣，作為教師教學(xué)的一種教學(xué)工具，是一個(gè)將數(shù)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)相融合在一起的問題。（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，迎接教學(xué)現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)教師是實(shí)現(xiàn)一切新的教育教學(xué)思想和新的教育技術(shù)的關(guān)鍵。信息技術(shù)不僅僅要求教師掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，最重要的是從思想上改變?cè)械慕虒W(xué)觀點(diǎn)。要完成這“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不可缺少的一環(huán)。要組建校領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)小組要了解教師的發(fā)展需求，挖掘培訓(xùn)資源。校內(nèi)要發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要聘請(qǐng)校外的專家對(duì)教師傳播新知識(shí)、新觀念、新信息等。幫助教師樹立正確的教育觀念

7、，還要滿足教師培訓(xùn)所需的各種條件。以往的教師培訓(xùn)脫離教育教學(xué)實(shí)際，教師往往覺得專家的理論高深莫測(cè)。所以，培訓(xùn)要從教育教學(xué)的實(shí)際由發(fā)，真正解決信息技術(shù)中的實(shí)際問題。在專家培訓(xùn)中，不要單純講信息技術(shù)的理論，而是分析一些案例，一邊教學(xué)，一邊研討，將信息技術(shù)中抽象的理論通過課堂直觀地表現(xiàn)由來(lái)，使培訓(xùn)效果更好。教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，相信自己，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，積極地把信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中O（三）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，努力提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平建立新型的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，制定一套切實(shí)可行的教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)體系，引入能夠自我提升、完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，努力提高運(yùn)用信息技術(shù)的靈

8、活性，使教學(xué)水平和管理水平進(jìn)一步提升。首先，制訂有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，采用如集中學(xué)習(xí)、單獨(dú)輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)操作等多樣的形式，使教師掌握信息技術(shù)的基本概念和操作技能。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的普及和硬件設(shè)備的改善，為教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方便，同時(shí)也為教師提生了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。（四）合理運(yùn)用信息技術(shù)方式，提高教學(xué)效果信息技術(shù)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充，相互合作的關(guān)系，不存在課課適用、處處適用的全能媒體。只有我們合理運(yùn)用教學(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。教與學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）注重？?生間的情感交流。教師一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中都起著重要作用。（2）

9、傳統(tǒng)教學(xué)仍有一些優(yōu)勢(shì)是信息技術(shù)無(wú)法取代的。比如，在教學(xué)中教師隨時(shí)的心理分析和輔導(dǎo),可以隨著每個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和不足也是顯而易見的。比如，對(duì)于一些受空間約束的抽象知識(shí)點(diǎn)。如果不借助其他手段，就很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這些問題可以用信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)，信息技術(shù)也有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性、信息量大等。實(shí)踐證明，信息技術(shù)對(duì)于加速學(xué)生的感知過程,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力等方面有著明顯的作用。但是，信息技術(shù)不是完美無(wú)缺的，有著自己的缺點(diǎn)：缺乏情感交流，容易引起學(xué)生視覺和聽覺疲勞，信息反饋由現(xiàn)時(shí)間差等，所以說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，我們

10、應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，使他們更好的為教育事業(yè)服務(wù)。（四）提高課件質(zhì)量，服務(wù)教育教學(xué)信息技術(shù)需要大量可以在教學(xué)過程中實(shí)際運(yùn)用的課件。然而課件制作量較大，單靠教師的個(gè)人能力很難從技術(shù)上和時(shí)間上完成這一艱巨的任務(wù)。解決這一問題的關(guān)鍵在于成立信息技術(shù)課件制作中心。成立中心具有以下幾點(diǎn)好處：第一，解決課件制作所需的技術(shù)設(shè)備和裝置。第二，直接根據(jù)教師的需要和教學(xué)需要制作課件。第三，集合多方力量制作精品課件。課件的設(shè)計(jì)與制作涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，一般由數(shù)學(xué)教師，教育技術(shù)人員，程序設(shè)計(jì)員，還需要美術(shù)教師、音樂教師、攝錄像人員等共同參加，組成課件開發(fā)小組。也可以吸納心理學(xué)教師參加課件設(shè)計(jì)，這樣能使課件體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)和行為學(xué)理論，使課件更易于學(xué)生接受。同時(shí)，聯(lián)合社會(huì)力量，爭(zhēng)取形成一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及由美工設(shè)計(jì)、音樂工作者、教育技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、及心理學(xué)人員組成的軟件開發(fā)隊(duì)伍，為教師們量身定做各科的教學(xué)課件，更好地為教育和教學(xué)服務(wù)。三、結(jié)束語(yǔ)縱觀20多年信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示由勃勃生機(jī)，但它在發(fā)展中還存在著很多弊端。如何更有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還需要各級(jí)教育行政主管部門的通力配合以及廣大小學(xué)教師在教學(xué)中的不斷探索。參考文獻(xiàn)：1李道蘇.當(dāng)前多媒體教學(xué)中的若干認(rèn)識(shí)誤區(qū)J.現(xiàn)代教育技術(shù).2007.1.